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有一种作文的方法是整篇文章都用比喻。通篇是个大比喻，然后在大比喻中，又套用许多小比喻。这样构思行文写出来的文章，通常能给人耳目一新的感觉。
这样的文章，其实古已有之，最典型的要数龚自珍的《病梅馆记》，全文只有276字，可谓是精练之极了。在这样不多的字数里，本应该很明显、很快地表达出自己的意图，不应该再去含蓄、委婉，可作者真是艺高人胆大，不仅不直露，而且还相当的含蓄、委婉，不仅题之以“病梅馆”，而且通篇均写馆之梅。完完全全是字字写梅、处处写梅、段段写梅、通篇皆写梅也。与此同时又达到了字字非说梅、处处非说梅、段段非说梅、通篇皆非说梅的效果。文章含蓄、委婉而又毫不晦涩、朦胧，让人读后只要稍加思考就会立即明白，其所说的“梅”是喻指人才的；其所说的“夭梅”“斫梅”“删梅”“锄梅”“遏梅”“缚梅”“病梅”之举，是喻指统治阶级如何摧残人才的；而其所言的“梅之欹”“梅之疏”“梅之曲”“梅之病”……又是喻指人才的被扭曲、变形，人才的病态的。此外，像荀子的《劝学》、孟子的《齐桓晋文之事》和庄子的《庖丁解牛》均为使用比喻行文的佳作。
比喻是一种非常好用而且容易用的修辞，同学们人人可以使用，只要你比喻恰当、巧妙，即可挥就一篇佳作。
暂时不会不要紧，请同学们先看下面两文，研究琢磨以便仿写。
常言说，要给学生一杯水，自己要有一桶水。从教师的职业和专业来说，要比学生的知识多，这是不错的。但这个比喻只强调了知识的量，没有涉及知识的质，没有关注那一桶水的新鲜程度。
如果不说你那是一桶水，而说是一桶老汤，似乎准确一些吧。你想，老汤可是大厨的法宝，那配料是绝密的，熬制方法是讲究的，味道是独特的。用老汤为喻还有一个好处，每个大厨的老汤都不一样，都是独特的，这更贴近教师的个性化积累。还有，老汤除了底料不变之外，还需要大厨不断加水、加料、熬制。也就是说，一桶水的比喻更注重量的多少，老汤的比喻则更关注质的好坏，同时隐含了不断消耗也不断增量的意思。
所以，我更愿意把教师的知识积淀比作大厨的老汤。自然，教师就像大厨一样，要有厨艺——教学艺术，要有独特的积淀——老汤以及老汤的熬制工艺流程。在老汤的使用上更是独门绝技，做汤放多少，勾芡放多少，炒菜放多少，都必须心中有数。优秀的大厨不能做什么菜都一味放老汤，那样不仅糟蹋老汤，做出来的菜也都是一个味儿——汤味儿，这肯定是低等的厨子。
许多青年教师上公开课，仿佛没有自己的老汤，就东家要一点，西家要一点，凑成一碗不知道什么味道的汤，没准儿成了“珍珠翡翠白玉汤”！前几天的教坛新秀评比，一位重点中学的教师讲完课和我闲聊，我对他的课不满意，他就告诉我，学校的各路高手都给他一点自己的老汤，唯独他自己的汤没有放，于是没有发挥出自己的优势，自己也不尽满意。
我想起自己当年上公开课，不管别人提供什么建议，我始终坚持与我风格接近的我才接受，合乎自己标准的我才采纳，同时要把人家的老汤勾兑到我自己的老汤中，被我的老汤同化，同时为我的老汤增味。也就是说，别看是你给我的老汤，倒进我的桶里就是我的老汤了，因为你再从我的桶里舀出一碗尝尝，那是我的老汤味道，不再是你的老汤味道。
可是，你的桶里没有老汤，只有清水，甚至只是个空桶，这个时候别人的倒进你的桶里也只是你把别人的老汤稀释了，如果这就是你的老汤的特点，那可太惨了！你就是“某某第二”，永远没有你自己。
所以，关键是你要尝试熬制自己的老汤。至于熬制的方法，绝对因人而异。
以上说的是老汤，下面说说活水。
所谓活水，一方面固然可以指不断为老汤保质增量而加入的那些清水，更主要的还是指你的这些清水的来路。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，就是这个意思。源头活水从哪来？水库、河流、深井、山泉，都是来路。譬如书籍、网络等等都是。但是你要学会辨别，你知道，现在很多河流都被污染了，现在出版的许多书籍也同样不够纯正，原创的东西实在太少，别看名头，靠名头骗人的很多。这一下子又说到读书积累了，虽然这都是活水，但这里我不想细说这个问题。只是想把这个我认可的比喻解释一下。
很多青年教师十分热衷听走穴的名师讲的课。我十分佩服那些名师，他们中的一些人走到哪里都能讲同一节“千锤百炼”的老课，但是我不赞成这样的做法，我知道这样讲备课的成本很低，产出却很高，反正到了一个新地方绝大多数人都是第一次听。我不同意也没有办法，我只能保证我不那样讲，人家那样讲我管不着。但是，我想说，对于走穴的课，别太在意，别那么专注，别只是看人家的厨艺、品人家的老汤，还是关注自己怎样找到源头的活水，熬制自家的老汤。
【赏析】
这一篇构思独特的妙文趣文，作者通篇作比。通篇是个大比喻，把老师的知识积淀形象地比喻为大厨的老汤，在大比喻的前提下，又用了许多小比喻，如厨艺比喻教学艺术，老汤熬制的工艺流程比喻教学知识的积淀，老汤的勾芡等使用比喻教学知识的运用等等。大厨做出来的菜是相当美味可口的，是令人垂涎欲滴的。一个优秀的老师，就犹如一个高明的厨师。作者没有抽象地论述，而是用比喻的方法，形象地加以阐述，不仅使论述充分到位，而且形象生动，读来妙趣横生。
这样的文章，其实古已有之，最典型的要数龚自珍的《病梅馆记》，全文只有276字，可谓是精练之极了。在这样不多的字数里，本应该很明显、很快地表达出自己的意图，不应该再去含蓄、委婉，可作者真是艺高人胆大，不仅不直露，而且还相当的含蓄、委婉，不仅题之以“病梅馆”，而且通篇均写馆之梅。完完全全是字字写梅、处处写梅、段段写梅、通篇皆写梅也。与此同时又达到了字字非说梅、处处非说梅、段段非说梅、通篇皆非说梅的效果。文章含蓄、委婉而又毫不晦涩、朦胧，让人读后只要稍加思考就会立即明白，其所说的“梅”是喻指人才的；其所说的“夭梅”“斫梅”“删梅”“锄梅”“遏梅”“缚梅”“病梅”之举，是喻指统治阶级如何摧残人才的；而其所言的“梅之欹”“梅之疏”“梅之曲”“梅之病”……又是喻指人才的被扭曲、变形，人才的病态的。此外，像荀子的《劝学》、孟子的《齐桓晋文之事》和庄子的《庖丁解牛》均为使用比喻行文的佳作。
比喻是一种非常好用而且容易用的修辞，同学们人人可以使用，只要你比喻恰当、巧妙，即可挥就一篇佳作。
暂时不会不要紧，请同学们先看下面两文，研究琢磨以便仿写。
常言说，要给学生一杯水，自己要有一桶水。从教师的职业和专业来说，要比学生的知识多，这是不错的。但这个比喻只强调了知识的量，没有涉及知识的质，没有关注那一桶水的新鲜程度。
如果不说你那是一桶水，而说是一桶老汤，似乎准确一些吧。你想，老汤可是大厨的法宝，那配料是绝密的，熬制方法是讲究的，味道是独特的。用老汤为喻还有一个好处，每个大厨的老汤都不一样，都是独特的，这更贴近教师的个性化积累。还有，老汤除了底料不变之外，还需要大厨不断加水、加料、熬制。也就是说，一桶水的比喻更注重量的多少，老汤的比喻则更关注质的好坏，同时隐含了不断消耗也不断增量的意思。
所以，我更愿意把教师的知识积淀比作大厨的老汤。自然，教师就像大厨一样，要有厨艺——教学艺术，要有独特的积淀——老汤以及老汤的熬制工艺流程。在老汤的使用上更是独门绝技，做汤放多少，勾芡放多少，炒菜放多少，都必须心中有数。优秀的大厨不能做什么菜都一味放老汤，那样不仅糟蹋老汤，做出来的菜也都是一个味儿——汤味儿，这肯定是低等的厨子。
许多青年教师上公开课，仿佛没有自己的老汤，就东家要一点，西家要一点，凑成一碗不知道什么味道的汤，没准儿成了“珍珠翡翠白玉汤”！前几天的教坛新秀评比，一位重点中学的教师讲完课和我闲聊，我对他的课不满意，他就告诉我，学校的各路高手都给他一点自己的老汤，唯独他自己的汤没有放，于是没有发挥出自己的优势，自己也不尽满意。
我想起自己当年上公开课，不管别人提供什么建议，我始终坚持与我风格接近的我才接受，合乎自己标准的我才采纳，同时要把人家的老汤勾兑到我自己的老汤中，被我的老汤同化，同时为我的老汤增味。也就是说，别看是你给我的老汤，倒进我的桶里就是我的老汤了，因为你再从我的桶里舀出一碗尝尝，那是我的老汤味道，不再是你的老汤味道。
可是，你的桶里没有老汤，只有清水，甚至只是个空桶，这个时候别人的倒进你的桶里也只是你把别人的老汤稀释了，如果这就是你的老汤的特点，那可太惨了！你就是“某某第二”，永远没有你自己。
所以，关键是你要尝试熬制自己的老汤。至于熬制的方法，绝对因人而异。
以上说的是老汤，下面说说活水。
所谓活水，一方面固然可以指不断为老汤保质增量而加入的那些清水，更主要的还是指你的这些清水的来路。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，就是这个意思。源头活水从哪来？水库、河流、深井、山泉，都是来路。譬如书籍、网络等等都是。但是你要学会辨别，你知道，现在很多河流都被污染了，现在出版的许多书籍也同样不够纯正，原创的东西实在太少，别看名头，靠名头骗人的很多。这一下子又说到读书积累了，虽然这都是活水，但这里我不想细说这个问题。只是想把这个我认可的比喻解释一下。
很多青年教师十分热衷听走穴的名师讲的课。我十分佩服那些名师，他们中的一些人走到哪里都能讲同一节“千锤百炼”的老课，但是我不赞成这样的做法，我知道这样讲备课的成本很低，产出却很高，反正到了一个新地方绝大多数人都是第一次听。我不同意也没有办法，我只能保证我不那样讲，人家那样讲我管不着。但是，我想说，对于走穴的课，别太在意，别那么专注，别只是看人家的厨艺、品人家的老汤，还是关注自己怎样找到源头的活水，熬制自家的老汤。
【赏析】
这一篇构思独特的妙文趣文，作者通篇作比。通篇是个大比喻，把老师的知识积淀形象地比喻为大厨的老汤，在大比喻的前提下，又用了许多小比喻，如厨艺比喻教学艺术，老汤熬制的工艺流程比喻教学知识的积淀，老汤的勾芡等使用比喻教学知识的运用等等。大厨做出来的菜是相当美味可口的，是令人垂涎欲滴的。一个优秀的老师，就犹如一个高明的厨师。作者没有抽象地论述，而是用比喻的方法，形象地加以阐述，不仅使论述充分到位，而且形象生动，读来妙趣横生。