语文指语言、文字和文学。语文教学的“传道授业解惑”包含两个方面：一是语文知识的传授，即“授业解惑”；二是思想政治教育，即“传道”。初中语文是一门思想性很强的工具学科，面对的是刚刚脱离童年期的初中生，他们的世界观、人生观正在逐步形成，对人、对事、对社会开始有自己的看法，这段时期他们的思想正处于需要被正确指导的阶段。在语文教学中，既要传授语文知识，又要在授课中渗透思想教育。实践证明，在语文教学中渗透德育教育是语文教学的重要任务之一。
　　事实上，今天，我们在为那些高科技、高智商犯罪而哀叹、惋惜的同时，是否应该反思基础教育存在的问题呢？
　　“这个班的班主任不得力，管不住学生，学生又厌学又‘捣蛋’，语文课最难上。”很显然，这位老师把学生的品行问题（德育工作）完全推给了班主任。一些人持有这样的观点：学生思想品德主要是政治老师的责任，“球”又踢给了政治老师。语文教学就是传授语文知识，这是很多中学语文教师目前认识上存在的误区。在单一的“纯语文教学”思想的影响下，学生大多考试成绩不错，但实际运用知识的能力差，即高分低能；没有远大的理想和抱负，学习目标不明确，容易产生消极情绪；心理脆弱，在困难和挫折面前容易逃避、退缩；因为缺少生活实践和人与人之间的真情交流，写作水平很难提高。
　　语文是一门工具性的基础学科，它与所有学科的关系密切，与德育的关系更是血肉相连。中学语文教师不仅要把语文知识传授给学生，教会学生如何正确运用语文知识，更要在语文教学中适时适地地渗透德育，让学生在习得语文知识的同时提升道德修养。结合近二十年的语文教学经验，我认为，一旦德育与语文教学有机结合，德育就会像化学反应中的催化剂，有效促进学生的良性发展。比如，如果使学生懂得了国家、社会与个人的关系，认识到国强民兴、社会稳定繁荣则家庭幸福安康，他们就会浑身充满激情，就会像无数的爱国志士一样为祖国的繁荣、社会的发展而努力拼搏，爱国主义就会变成一个取之不尽、用之不完的力量之源，鼓舞、激励学生，使他们兴趣盎然。它还会像一座灯塔，为学生指明学习的方向。我有一位同学，他从一个技校生努力成为研究生，从国内深造到国外深造，从一个一般的技术人员奋斗成为今天国内一流的高级工程师。许多外国企业高薪待遇希望他加盟，他不愿意，情愿待在一家民营企业做技术工程师。他说他永远也忘不了十多年前，中学语文老师在课堂上给他们朗读《祖国颂》时那动人的情景。这是老师为了激发他们写好《祖国才是我的家》这篇作文，在课堂上激情朗读的一首抒情诗。随后老师还给他们讲了几个感人的爱国故事。因此，语文老师要重视德育与语文教学的渗透，在恰当的时候进行爱国主义思想教育。
　　现在的学生大部分都是独生子女，家庭环境优越，自私心理严重，团结协作能力差。如果我们在教学中不注重集体主义教育，那么无论是对学生的全面发展，还是对语文知识的学习都将是重大失误。有一次我在语文课上开展记诵比赛，将全班同学分成四组，看哪一组的同学最先背完五首诗（必须是每一个人都完成）。我在表扬优胜组的时候，有一个同学站起来说：“老师，我也应该得到表扬，因为我是全班第一个背完的人。”我耐心地说：“老师也观察到了你的确是第一个背完，但你注意到没有，优胜组的同学有许多也是提前完成的。他们在干什么？在帮助同组的其他人，帮他们理解诗的意思，教他们背诵的方法。他们知道他们是一个集体，只有大家一起完成了才是真正的胜利。如果你也能像他们这样，而不是自己背完了坐着玩，老师也会表扬你的。”后来这位同学在一次野炊活动中，为背一个生病的同学把脚磨破了。家长、老师、同学都称赞他。他会心地对我说：“老师，关心别人的感觉真不错！”更可喜的是他的作文越来越有真情实感，过去写作文像挤牙膏似的他，开始喜欢作文了。
　　尝到在语文教学中渗透德育甜头的我，更加坚信德育的重要性。每接一届初一学生，在第一节作文课上我都会告诉他们：“要想写出好文章，必须先做好人。”有一次，一位家长找到我，说孩子在家里不听话，动不动就发脾气，家长说什么他都对着干，有时甚至还会开口骂老人。孩子的语文成绩好，喜欢语文课，家长认为我说话他一定听，希望我帮助教育。作为老师，我首先感到惭愧。我在班上布置了一篇题为《家》的作文，要求学生说真话、诉真情。课后，我专门把这位同学请到办公室，针对他的作文和他谈心。因为在他的文章里，他没有把自己在家里的不良表现写出来。我首先表扬他文章写得好，特别是对家庭的重任意识，还建议他文章的素材应该来源于生活，而不是想当然地胡编乱造。
　　总之，在初中语文教学中渗透德育是一项长抓不懈的工作，新世纪的“德育工程”任务还很艰巨，如何将德育工作有机渗透于各个学科教学中，使学生在学习过程中自觉受到爱国主义教育，树立正确的人生观、价值观，还有待每一位教育工作者深入细致地尝试与探索。