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义务教育小学语文新课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感。对低年段朗读教学的具体要求为：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。为此，教师需要针对低年级学生的特点和朗读中出现的问题，探究有效策略，引导学生养成良好的朗读习惯，感受语言的优美。
一、问题的提出
新课标要求，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。但在实际教学中常出现一些问题，特别是低年级学生常常“唱读”，不清楚朗读应有的节奏和停顿点，影响了朗读效果。学生本应在朗读中感受语言文字的美，却常在声嘶力竭中破坏了原有语言文字的结构。而对于学生表现出的这些问题，有些教师常常不知所措。为此，笔者对所在学校低年级学生的朗读情况进行了调查，结合相关文献，分析了低年级学生朗读问题的原因，并尝试提出解决问题的策略。
二、低年级语文朗读教学的现状及问题
对学校一二年级部分学生的调查发现，学生朗读水平参差不齐，主要存在以下几方面的问题。
1.朗读目标错位
在课堂上，能够真正完整通读课文的时间很少，因此，师生大多把精力集中在词语的朗读上，如轻声、儿化音、前后鼻音等，导致词语和课文被割裂，不利于学生体会文章的语言美。如课文《玲玲的画》中有这样一段话：
爸爸拿起画，仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”
这段话中，如果过分强调“画点儿”的儿化音，而不是结合爸爸的动作或行为去朗读，则会把课文里爸爸关切的语气淡化，成了单纯的词语训练。这样的朗读教学不仅浪费时间，也违背了新课标“正确、流利、有感情朗读课文”的要求。
2.朗读目标不明确
平时教师在指导学生朗读时，常常会说“请美美地读一读”“请有感情地读一读”，但这样的指导要求过于模糊，而学生自身也因缺乏相应的情感体验而不能体会教师所强调的“有感情”，反而变成了学生吊着嗓音用假声读，甚至读到破音为止，严重影响了朗读教学的效果。
3.缺乏朗读技巧
教师在指导朗读时，往往忽视对句子停顿等技巧的指导，只要求朗读正确就可以了。但是很多学生在幼儿园养成了不良的朗读习惯，不知道怎样在朗读课文时进行自然地停顿与换气，往往一口气读到底，或在不该停顿的地方停顿。特别是在读长句子时，因不了解语境以及句式应有的停顿点，往往会一个字一个字地“蹦”出来，甚至出现回读的情况。朗读技巧的缺乏，使学生的朗读效果事倍功半。
4.朗读形式大于内容
低年级课堂朗读教学可以有多种形式，但并非在一节课上出现的朗读形式越多越好，应根据学生的朗读情况以及课文的内容进行筛选，如果忙于把各种形式的朗读都演练一遍，虽然看上去很热闹，但效率却不高，还可能得不偿失。
5.朗读评价缺少针对性
低年级课堂特别倡导赏识性评价，教师对学生的朗读多使用“你读得真棒”“你读得也不错”“你读得很有感情”等进行评价。然而，这种评价方式不能使学生知道自己好在哪里，也不知道还有哪些地方需要改进，因此看似肯定了学生，却对学生并无实质性的帮助，也不利于学生朗读水平的提升。久而久之，也会降低学生的朗读兴趣，使朗读教学的效果大打折扣。
三、解决低年级语文朗读教学问题的策略
为解决以上低年级语文朗读教学中存在的问题，筆者结合教学实践和相关文献的研究，总结了以下几种策略。
1.教师做好示范
在进行课文朗读指导时，教师要做好示范。可先进行范读，再请学生自由读。这样，学生有了可以模仿的朗读范例，自然就会参考范例进行朗读，而不会漫无目的地读了。同时，教师在日常朗读教学中要引导学生多听教材配套的课文朗读录音，强化正确的示范，让学生多听多练。
2.联系情境指导朗读
朗读课文时如果只模糊地强调“有感情地读”，对于缺乏生活经历的低年级学生来说，是很难理解的。但如果把学生带入情境去朗读，引导他们把自己想象成课文的主人公，或者结合自己的生活实际进行联想，学生朗读时就会更情真意切，情感也就能够更自然地抒发出来。例如，在教学《狐假虎威》一课时，可以请学生先了解狐狸和老虎的形象特色，狐狸是“聪明狡猾”，老虎是“有威严”，再把自己想象成狐狸和老虎，这样更符合学生的年龄特点，在朗读时就会比较自然，并真情流露。
3.进行朗读技巧的强化
在朗读课文时，对于难读的长句子，教师要单独进行指导，画好停顿符号，引导学生学会停顿与换气。而在朗读古诗、诗歌等特殊的文本体裁时，教师应先进行适当的介绍，再指导学生体会有别于其他课文的韵律，学习不同的朗读方法，从而展开想象，获得初步的情感体验。
4.善用各种朗读形式
低年级的朗读有多种形式，教师需要进行适当的选择，使各种朗读方式发挥其最大功能。如个别读和范读有利于纠正学生的读音，可在个别指导时使用;“开火车”读、小组读能较大范围地了解学生已有的朗读水平，可在检查朗读情况时使用;自由读则需要在教师的指导下进行，不管是初读还是再读，教师都应明确要求;集体读不适合较长的句子和段落，容易出现“唱读”，但集体读可用于某种抒发感情的情境，当大家一起发出感慨或呼唤的短句时，能够有效激发学生的情感。
5.细化朗读评价
评价学生的朗读时，不应泛泛而谈，而是要进行细化的具体点评并提出改进建议。可以请全班学生参与评价，指出朗读者读得好的地方，以及需要改进的地方。这样不仅能让学生对自己的朗读水平有更明确的认识，还能调动其他学生朗读的积极性，使学生在相互评价中，进一步了解朗读的要求与评价标准，整体提高朗读水平。
小学低年级的朗读教学不是一朝一夕的事，需要教师对学生进行长期耐心的指导与训练。教师只有持之以恒，通过不断的巩固与强化，才能真正帮助小学生提高朗读水平，培养语感，进而感受语文之美。
参考文献（编者略）
（责任编辑
一、问题的提出
新课标要求，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。但在实际教学中常出现一些问题，特别是低年级学生常常“唱读”，不清楚朗读应有的节奏和停顿点，影响了朗读效果。学生本应在朗读中感受语言文字的美，却常在声嘶力竭中破坏了原有语言文字的结构。而对于学生表现出的这些问题，有些教师常常不知所措。为此，笔者对所在学校低年级学生的朗读情况进行了调查，结合相关文献，分析了低年级学生朗读问题的原因，并尝试提出解决问题的策略。
二、低年级语文朗读教学的现状及问题
对学校一二年级部分学生的调查发现，学生朗读水平参差不齐，主要存在以下几方面的问题。
1.朗读目标错位
在课堂上，能够真正完整通读课文的时间很少，因此，师生大多把精力集中在词语的朗读上，如轻声、儿化音、前后鼻音等，导致词语和课文被割裂，不利于学生体会文章的语言美。如课文《玲玲的画》中有这样一段话：
爸爸拿起画，仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”
这段话中，如果过分强调“画点儿”的儿化音，而不是结合爸爸的动作或行为去朗读，则会把课文里爸爸关切的语气淡化，成了单纯的词语训练。这样的朗读教学不仅浪费时间，也违背了新课标“正确、流利、有感情朗读课文”的要求。
2.朗读目标不明确
平时教师在指导学生朗读时，常常会说“请美美地读一读”“请有感情地读一读”，但这样的指导要求过于模糊，而学生自身也因缺乏相应的情感体验而不能体会教师所强调的“有感情”，反而变成了学生吊着嗓音用假声读，甚至读到破音为止，严重影响了朗读教学的效果。
3.缺乏朗读技巧
教师在指导朗读时，往往忽视对句子停顿等技巧的指导，只要求朗读正确就可以了。但是很多学生在幼儿园养成了不良的朗读习惯，不知道怎样在朗读课文时进行自然地停顿与换气，往往一口气读到底，或在不该停顿的地方停顿。特别是在读长句子时，因不了解语境以及句式应有的停顿点，往往会一个字一个字地“蹦”出来，甚至出现回读的情况。朗读技巧的缺乏，使学生的朗读效果事倍功半。
4.朗读形式大于内容
低年级课堂朗读教学可以有多种形式，但并非在一节课上出现的朗读形式越多越好，应根据学生的朗读情况以及课文的内容进行筛选，如果忙于把各种形式的朗读都演练一遍，虽然看上去很热闹，但效率却不高，还可能得不偿失。
5.朗读评价缺少针对性
低年级课堂特别倡导赏识性评价，教师对学生的朗读多使用“你读得真棒”“你读得也不错”“你读得很有感情”等进行评价。然而，这种评价方式不能使学生知道自己好在哪里，也不知道还有哪些地方需要改进，因此看似肯定了学生，却对学生并无实质性的帮助，也不利于学生朗读水平的提升。久而久之，也会降低学生的朗读兴趣，使朗读教学的效果大打折扣。
三、解决低年级语文朗读教学问题的策略
为解决以上低年级语文朗读教学中存在的问题，筆者结合教学实践和相关文献的研究，总结了以下几种策略。
1.教师做好示范
在进行课文朗读指导时，教师要做好示范。可先进行范读，再请学生自由读。这样，学生有了可以模仿的朗读范例，自然就会参考范例进行朗读，而不会漫无目的地读了。同时，教师在日常朗读教学中要引导学生多听教材配套的课文朗读录音，强化正确的示范，让学生多听多练。
2.联系情境指导朗读
朗读课文时如果只模糊地强调“有感情地读”，对于缺乏生活经历的低年级学生来说，是很难理解的。但如果把学生带入情境去朗读，引导他们把自己想象成课文的主人公，或者结合自己的生活实际进行联想，学生朗读时就会更情真意切，情感也就能够更自然地抒发出来。例如，在教学《狐假虎威》一课时，可以请学生先了解狐狸和老虎的形象特色，狐狸是“聪明狡猾”，老虎是“有威严”，再把自己想象成狐狸和老虎，这样更符合学生的年龄特点，在朗读时就会比较自然，并真情流露。
3.进行朗读技巧的强化
在朗读课文时，对于难读的长句子，教师要单独进行指导，画好停顿符号，引导学生学会停顿与换气。而在朗读古诗、诗歌等特殊的文本体裁时，教师应先进行适当的介绍，再指导学生体会有别于其他课文的韵律，学习不同的朗读方法，从而展开想象，获得初步的情感体验。
4.善用各种朗读形式
低年级的朗读有多种形式，教师需要进行适当的选择，使各种朗读方式发挥其最大功能。如个别读和范读有利于纠正学生的读音，可在个别指导时使用;“开火车”读、小组读能较大范围地了解学生已有的朗读水平，可在检查朗读情况时使用;自由读则需要在教师的指导下进行，不管是初读还是再读，教师都应明确要求;集体读不适合较长的句子和段落，容易出现“唱读”，但集体读可用于某种抒发感情的情境，当大家一起发出感慨或呼唤的短句时，能够有效激发学生的情感。
5.细化朗读评价
评价学生的朗读时，不应泛泛而谈，而是要进行细化的具体点评并提出改进建议。可以请全班学生参与评价，指出朗读者读得好的地方，以及需要改进的地方。这样不仅能让学生对自己的朗读水平有更明确的认识，还能调动其他学生朗读的积极性，使学生在相互评价中，进一步了解朗读的要求与评价标准，整体提高朗读水平。
小学低年级的朗读教学不是一朝一夕的事，需要教师对学生进行长期耐心的指导与训练。教师只有持之以恒，通过不断的巩固与强化，才能真正帮助小学生提高朗读水平，培养语感，进而感受语文之美。
参考文献（编者略）
（责任编辑