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摘 要： 在语文教学过程中，我们要充分利用课文插图资源，构建以生为本、低耗高效的“低碳语文课堂”，把“减负提质”落到实处。
关键词： “低碳” 语文课堂 课文插图
近年来，随着“低碳”理念的深入人心，以生为本，低耗高效的“低碳课堂”备受关注。所谓“低碳课堂”，就是在有限的课堂时间内，以最优的效率和效益使学生在三维目标上获得可持续的进步与发展，从而有效实现预期的教学目标。
在新编小学语文教材中，存在着一个有趣的现象：几乎每篇课文都有一幅或多幅形象生动的插图。在教学实践中，学生对文中的插图非常感兴趣。凡是插图精美的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习效率就明显提高。那么，何不以课文的插图为媒介，打造理想中的“低碳语文课堂”？
一、巧用插图，快速切入课堂教学
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”从课文插图入手，易于激发学生的学习兴趣，能很快地把学生引入课文的情境中，为学生积极参与学习创造一个良好的开端。其实这种教学方法在名师的经典课堂教学中是屡见不鲜。例如著名特级教师王崧舟在执教《鸬鹚》一课时，就采用了利用课文插图默写新词从而快速切入课文的教学方法，取得了非常好的效果。
二、妙用插图，帮助学生理解课文
结合课文插图理解课文内容是一种非常有效的教学手段，它可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地理解字词和句子的意思。
1.结合插图，理解字词。课文中的生字新词与学生之间总是有一种难言的隔阂，这种隔阂需要教师用“生活”这个桥梁把他们沟通起来。这时，课文的插图就起到了很好的纽带作用。有经验的教师总是不会放过这种最好的教学资源，而会好好地加以利用。让学生看着图写出词语，增强学生听写的趣味性，在整个过程中，学生必须去钻研课文，再用自己的语言组织好，说出自己判断的根据。在整个过程中，学生动了脑、动了手、动了口，全身心地投入，训练的效率极高。
2.结合插图，突破难句。我们现行教材中的插图，大部分都贴近儿童生活，富有生活情趣，与教材的内容息息相关。运用好课文的插图，可以有效降低学生理解的难度，为学生的语文学习提供有力的支点。有了课文插图的帮助，将学生难以理解的句子和熟悉的生活现象相结合，语言训练就会变得生动自然，学生理解起课文来就轻松得多了。
三、活用插图，培养学生的想象力和语言表达能力
记得在参加浙江省农村小学语文教师领雁工程培训的时候，有一位著名特级教师对我们谆谆教导：“课文插图是非常重要的教学资源，一定要把它用好。放着现成的课文插图不用，另外搞些花里胡哨的课件，那是浪费资源，舍近求远。”课文插图对培养学生的想象力和语言表达能力能起到良好的作用。
1.利用插图填补空白，培养学生的想象力和创造力。例如我在《我要的是葫芦》一课的教学中，先让学生对两幅插图进行仔细的对比：原来的葫芦藤上长满了绿叶，挂着好多小葫芦，是多么可爱。后来，葫芦藤上的叶子变得枯黄了，还被蚜虫吃出了好多小洞洞，小葫芦也一个一个地掉落在地上，是多么令人痛心。那么，这中间到底发生了什么事呢？除了课文中邻居的劝说之外，还可能会发生什么故事？让学生在课堂上展开小小的辩论。辩论的过程既是明理的过程，又是学习内化文本语言的过程。通过辩论，学生明白了：要听从别人善意的劝告；没有好的葫芦叶就长不出好的葫芦，没有好的过程就不会有好的结果。在思维相互碰撞、相互启发和相互激励的过程中，学生们还得到了“画中有文，文中有画”的艺术享受。利用插图教课文，让形象引路，以言语为本，帮助学生在文本言说中感悟语言，理解语言，品味人文内涵，引发高质对话，生成独特理解和体验，为语文课堂“减负提质”之路作了有益的探索。
2.绘制插图填补空白，锻炼学生思维的敏锐度。课文中的插图毕竟有限，如果有必要，我们甚至可以在课堂上让学生自己给课文绘制插图。特级教师杨明明就有《找骆驼》这样一个经典的课例。她在第二课时教学中设置了这样一个环节：让孩子们琢磨一下，那只缺了颗牙的骆驼咬过的树叶该是怎样的？老人怎么能一眼看出那是缺了一颗牙的骆驼咬过的？孩子们饶有兴趣地研究开来。杨老师还请了几位学生到黑板上来画。那真是个有趣的场景：有的孩子画的树叶中间有一个孔，有的孩子画的树叶中间有一条是缺的，有的孩子画的树叶有一条是突出来的，这三张树叶究竟哪一张是缺了一颗牙的骆驼咬过的呢？孩子们经过仔细思考才明白，是旁边全咬掉的、有一条是留着的那一张树叶。我认为杨老师的这个教学环节很有思维含量，给课文绘制插图，能促进孩子去理解语言。
四、融图文于一体，培养学生的看图习作能力
低年级学生的思维以形象思维为主，看图写话是主要的习作训练方式。在训练学生的语言表达和习作能力时，我们要充分利用好插图这一直观手段。
例如我在教《黄山奇石》的最后一段时，先用课件在屏幕上显现“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”的美丽风光，然后让学生在这些黄山奇石中自主选择其中一个景点，仿照课文第三到第五段的写法，先用几句话说一说，大家评一评，再把它写下来，进行片断仿写练习。这样的练习对学生综合能力的提升很有效，它能培养学生的观察力和想象力，丰富学生的情感，提高学生的写作能力。要使学生真正在语文课堂上习得语言，获得语文能力，只有经过实实在在的言语活动，从学习语言到积累语言、运用语言，从说到写，落在实处，反复实践，才能积淀成个体自动的言语操作习惯的一部分，才能成为语文能力的构成要素。毫无疑问，课文的插图为学生学习语文提供了一条捷径。
我们追求“低碳课堂”，剔除浮华和喧嚣，让语文教学回归本真，让简约高效落到实处。若能充分利用好课文插图资源，使孩子能像读绘本一样喜欢读语文，那么语文课堂上将不会再有“高耗低效”的现象，生态和谐的“低碳”语文课堂也不再是遥不可及的梦想。
参考文献：
［１］杨明明.燕子过海.浙江教育出版社，2005.8.
［2］樊小华.小学教学研究.让七彩插图夺目生辉，江西教育出版社，2009.9.
关键词： “低碳” 语文课堂 课文插图
近年来，随着“低碳”理念的深入人心，以生为本，低耗高效的“低碳课堂”备受关注。所谓“低碳课堂”，就是在有限的课堂时间内，以最优的效率和效益使学生在三维目标上获得可持续的进步与发展，从而有效实现预期的教学目标。
在新编小学语文教材中，存在着一个有趣的现象：几乎每篇课文都有一幅或多幅形象生动的插图。在教学实践中，学生对文中的插图非常感兴趣。凡是插图精美的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习效率就明显提高。那么，何不以课文的插图为媒介，打造理想中的“低碳语文课堂”？
一、巧用插图，快速切入课堂教学
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”从课文插图入手，易于激发学生的学习兴趣，能很快地把学生引入课文的情境中，为学生积极参与学习创造一个良好的开端。其实这种教学方法在名师的经典课堂教学中是屡见不鲜。例如著名特级教师王崧舟在执教《鸬鹚》一课时，就采用了利用课文插图默写新词从而快速切入课文的教学方法，取得了非常好的效果。
二、妙用插图，帮助学生理解课文
结合课文插图理解课文内容是一种非常有效的教学手段，它可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地理解字词和句子的意思。
1.结合插图，理解字词。课文中的生字新词与学生之间总是有一种难言的隔阂，这种隔阂需要教师用“生活”这个桥梁把他们沟通起来。这时，课文的插图就起到了很好的纽带作用。有经验的教师总是不会放过这种最好的教学资源，而会好好地加以利用。让学生看着图写出词语，增强学生听写的趣味性，在整个过程中，学生必须去钻研课文，再用自己的语言组织好，说出自己判断的根据。在整个过程中，学生动了脑、动了手、动了口，全身心地投入，训练的效率极高。
2.结合插图，突破难句。我们现行教材中的插图，大部分都贴近儿童生活，富有生活情趣，与教材的内容息息相关。运用好课文的插图，可以有效降低学生理解的难度，为学生的语文学习提供有力的支点。有了课文插图的帮助，将学生难以理解的句子和熟悉的生活现象相结合，语言训练就会变得生动自然，学生理解起课文来就轻松得多了。
三、活用插图，培养学生的想象力和语言表达能力
记得在参加浙江省农村小学语文教师领雁工程培训的时候，有一位著名特级教师对我们谆谆教导：“课文插图是非常重要的教学资源，一定要把它用好。放着现成的课文插图不用，另外搞些花里胡哨的课件，那是浪费资源，舍近求远。”课文插图对培养学生的想象力和语言表达能力能起到良好的作用。
1.利用插图填补空白，培养学生的想象力和创造力。例如我在《我要的是葫芦》一课的教学中，先让学生对两幅插图进行仔细的对比：原来的葫芦藤上长满了绿叶，挂着好多小葫芦，是多么可爱。后来，葫芦藤上的叶子变得枯黄了，还被蚜虫吃出了好多小洞洞，小葫芦也一个一个地掉落在地上，是多么令人痛心。那么，这中间到底发生了什么事呢？除了课文中邻居的劝说之外，还可能会发生什么故事？让学生在课堂上展开小小的辩论。辩论的过程既是明理的过程，又是学习内化文本语言的过程。通过辩论，学生明白了：要听从别人善意的劝告；没有好的葫芦叶就长不出好的葫芦，没有好的过程就不会有好的结果。在思维相互碰撞、相互启发和相互激励的过程中，学生们还得到了“画中有文，文中有画”的艺术享受。利用插图教课文，让形象引路，以言语为本，帮助学生在文本言说中感悟语言，理解语言，品味人文内涵，引发高质对话，生成独特理解和体验，为语文课堂“减负提质”之路作了有益的探索。
2.绘制插图填补空白，锻炼学生思维的敏锐度。课文中的插图毕竟有限，如果有必要，我们甚至可以在课堂上让学生自己给课文绘制插图。特级教师杨明明就有《找骆驼》这样一个经典的课例。她在第二课时教学中设置了这样一个环节：让孩子们琢磨一下，那只缺了颗牙的骆驼咬过的树叶该是怎样的？老人怎么能一眼看出那是缺了一颗牙的骆驼咬过的？孩子们饶有兴趣地研究开来。杨老师还请了几位学生到黑板上来画。那真是个有趣的场景：有的孩子画的树叶中间有一个孔，有的孩子画的树叶中间有一条是缺的，有的孩子画的树叶有一条是突出来的，这三张树叶究竟哪一张是缺了一颗牙的骆驼咬过的呢？孩子们经过仔细思考才明白，是旁边全咬掉的、有一条是留着的那一张树叶。我认为杨老师的这个教学环节很有思维含量，给课文绘制插图，能促进孩子去理解语言。
四、融图文于一体，培养学生的看图习作能力
低年级学生的思维以形象思维为主，看图写话是主要的习作训练方式。在训练学生的语言表达和习作能力时，我们要充分利用好插图这一直观手段。
例如我在教《黄山奇石》的最后一段时，先用课件在屏幕上显现“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”的美丽风光，然后让学生在这些黄山奇石中自主选择其中一个景点，仿照课文第三到第五段的写法，先用几句话说一说，大家评一评，再把它写下来，进行片断仿写练习。这样的练习对学生综合能力的提升很有效，它能培养学生的观察力和想象力，丰富学生的情感，提高学生的写作能力。要使学生真正在语文课堂上习得语言，获得语文能力，只有经过实实在在的言语活动，从学习语言到积累语言、运用语言，从说到写，落在实处，反复实践，才能积淀成个体自动的言语操作习惯的一部分，才能成为语文能力的构成要素。毫无疑问，课文的插图为学生学习语文提供了一条捷径。
我们追求“低碳课堂”，剔除浮华和喧嚣，让语文教学回归本真，让简约高效落到实处。若能充分利用好课文插图资源，使孩子能像读绘本一样喜欢读语文，那么语文课堂上将不会再有“高耗低效”的现象，生态和谐的“低碳”语文课堂也不再是遥不可及的梦想。
参考文献：
［１］杨明明.燕子过海.浙江教育出版社，2005.8.
［2］樊小华.小学教学研究.让七彩插图夺目生辉，江西教育出版社，2009.9.