“教会学生学习”已成为世界性的口号，如何“教会學生学习”已成当务之急，也是摆在广大师生面前的艰巨任务，授人以鱼，不如授人以渔，教会学生学习的过程就是授人以渔的过程，意义重大，由此可见对学生的学法指导已成为学好数学的关键。
　　在传统教学中，教法远远甚于学法，以至于学生认为学习就是认真听讲，和认真完成作业的过程，学习比较被动，尽管付出很多的时间精力，但学习效果还不理想，随着新教学课程标准的实施和数学新课程改革的推进，合作学习已成为风尚，合作学习是否意味着学生学法上已大有长进，结果也未必如此，但肯定会有一定改观，21世纪是学会学习的世纪，数学学法的指导意义巨大。
　　下面就重点谈谈数学学法指导，学法指导分为课前指导，课堂指导，课后指导三部分。
　　
　　一、课前指导
　　
　　课前指导，是在数学新授课前，教师有目的、有计划地对学生进行学法指导，俗语说得好：“万事开头难”，这一“开头难”过去常常为数学教师忽略甚至忘记，忘记的后果也是可怕的，学生由于课前没有任何准备，上课往往跟不上教师的节奏，有时甚至上数学课时如听天书，久而久之，兴趣丧失了，成绩下滑了，课后花成倍的时间弥补，收效还是甚微，其原因就是缺乏课前指导。
　　课前指导可分为：导看、导思、导问。
　　1　导看
　　导看就是指导学生先看新课内容，做到先睹为快，在看书前，教师可事先布置预习问题，使学生带着问题看书，教师要坚持检查看书效果，慢慢培养看书习惯，开始时数学教师可带领学生看，等上路后可放手让学生独立看书，最后形成良好的习惯。
　　2　导思
　　导思是指学生边看数学书，边思考其中的问题，包括思考公式成立的条件及应用的范围，思考概念的内涵、外延等，思考不出的问题，要做好记号，等到上课时听教师讲。
　　3　导问
　　导问是教师指导学生问数学题，爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题要更重要，”由此可见问数学问题的重要性，在阅读数学书时遇到疑难问题时要敢于发问，问老师，问优秀生，问家长都可以，只要能解决问题都是好的。
　　
　　二、课上指导
　　
　　有了课前指导的铺垫，为课堂指导赢得了时间，课内45分钟是提高数学教学效率的有效保证，课堂是决胜的战场，是成功的舞台，是欢乐的大海，课堂指导以大面积提高数学教学质量为标志，课堂指导分为：导读、导听、导议、导练。
　　1　导读
　　数学教师应在重点，难点，疑点处导读，使学生更好地把握该节的重难点及疑点，为学生最终解决重点，突破难点，突出疑点服务，教会学生学会读数学书，是学生是否会学习的关键，也是学生日后成功的重要一环，力争让学生读出重难点，读出解题方法，读出数学味道来，
　　2　导听
　　在学习的重要处，疑点处，需要数学教师启发，点拨，讲解，此时需要数学教师指导学生会听，听会重要的数学内容，方法，听会原来有疑问甚至不会的地方，听会教师讲解的数学主题，导听的时间不宜太长，学生应边听边写，边听边记，边听边想，这样多器官协调运作，收效更大。
　　3　导议
　　在合作学习阶段，数学教师在提出问题后，应点拨指导，让学生议论，导议中学生是主人，导议时组内要议出结果，并在组间交流，以达到优胜劣汰，优势互补的效果。
　　4　导练
　　俗语说得好：“光说不练假把戏，”这充分说明练习对数学学习的重要性，数学是演练性极强的学科，适当的变式练习是取得成功的关键，导练是数学教师要把握好学生练习的度，不断地变换数学的非本质方面，进一步让学生把握数学的本质，练习时要求学生达到理解的程度。
　　
　　三、课后指导
　　
　　过去课后指导主要是教师指导学生完成作业，现在看来是远远不够的，现在提倡作业因人而异，按数学成绩优、中、差分三个层次，每个学生做那个层次的作业，随学生学习成绩的变化而变化，隔月调整一次。课后指导分为：导控、导研、导新，
　　1　导控
　　导控指对学生课后学习全过程的自我调节，自我监控，这要求数学教师平时注意培养学生的自我监控能力，特别在导练环节进行培养，培养好后迁移到课后学习中去，监控能力强的学生往往在学习时能瞻前顾后，顾此不失彼，自我调节，自我监控反思能力的培养是一件十分重要的工作，它直接影响到人才的素质，由此可见，课后的导控是非常重要的。
　　2　导研
　　21世纪倡导研究性学习，数学教师通过指导课堂上的研究性学习，再将其推广到课后，因为研究性学习毕竟要花很多时间的，通过课堂上的点的研究到课后的面的研究，大大拓广了研究时空。
　　3　导新
　　导新就是指导学生学会创新，这需要在研究性学习上下功夫，毕其功于一役。
　　(责任编辑　易志毅)