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摘 要： 目前，在中职学校中，学生的学习兴趣并不是很浓，且由于数学基础较差，对数学望而生畏。那么如何才能將学生学习数学的积极性调动起来，继而使课堂教学的有效性得到提高，已是广大数学教师所共同面临的问题。本文主要探究中职数学课堂的教学方法。
关键词： 中职数学课堂 教学方法 教学分层
针对职业教育领域，有效教学不仅要有教学效率和效果，还要为日后学生进行专业学习、就业与创业等打下良好基础。那么，如何提高职业学校数学课堂教学的有效性呢？
一、营造氛围，让学生想学
（一）营造和谐的课堂氛围
和谐的课堂氛围能将师生之间的距离缩短，学生处于无拘无束、民主平等的氛围中，这样更有利于学生接下来的学习。当学生对教师表现出足够的信任时，学习热情才能达到最高，从而有效增强课堂教学效果。因此，教师要改变传统的教学方式，放下身段，与学生亲密交流，平等对待每位学生，用真心融化学生内心的坚冰；在教学过程中，还要让教学民主得到充分发扬。教师在与学生一起学习、一起探索的过程中，学生有了进步或好的表现时要积极给予鼓励。这样不仅拉近了师生之间的距离，还让学生爱屋及乌，进而喜爱数学。
（二）创设丰富的生活情境
教师通过情境创设教育学生数学知识时，要注意结合日常生活的案例，使学生的学习兴趣被调充分动起来。例如在学习“组合”过程中可以设置这样的问题：与福利彩票相关的方案，即从1到30这30个数字，任意选择7个数字，如果选择的数字与电脑选出的数字一样，便得一等奖。彩票2元每注，且当期彩票已累计2000万元。提问：将所有号码买下能获利吗？从30个数字中任意选择2个数字，一共有多少种选择？通过与学生日常生活息息相关的题目，引发学生学习激情，释放学习热情。然后教师通过及时引导，让学生通过所学知识解决问题。这样不仅让原本抽象的知识变得直观，还让学生的自主思考能力得到了锻炼。将生活中的问题引入教学实践中，不仅调动了学生的学习积极性，还使其探索问题的能力得到了增强，并使学习效率得到了有效提高。
二、以小组竞赛为主的教学
在教学过程中，采用小组竞赛的方式进行教学则需要坚持科学合理的分组原则，以丰富有趣的比赛形式使学生的学习积极性被充分调动起来，达到主动学习的目的。而要进行小组竞赛，以下方面需要引起注意：首先是分组，所有分组必须做到配置合理，小组之间差距不能过大，否则比赛就失去了意义；其次是比赛的形式该如何开展；最后是奖励政策。通过实践调查，我发现，大多数教师的分组方式都是按学生座位自然分组或是按成绩优差分组，这样的分组方式显然违背了分组原则。如果按照这样的分组方式进行，一旦将原本基础不好的学生与不愿意学数学的学生放到一起，就会使教学效果越来越差，甚至会打击学生学习的积极性；其次，需要注意的是应采取何种形式进行，如果运用得当，学生的参与性自然会变强，反之则弱。而且竞赛内容的难度也要考虑在内，难度较强的竞赛，参与度自然也不会很高。因此，教师在竞赛内容设计过程中要以学生目前的知识水平为依据。
比如：在复习函数单元的课程时，老师便可以利用小组竞赛法，将全班48人按四六六的原则进行分组，即优生、中等生与“差生”分别4人、6人、6人，并设置多个环节，初始环节主要以复习公式为主。该环节氛围两个步骤进行：一是必答题，教师提问学生答，答对得一分，错误不扣分；二是抢答题，教师提问，第一个举手并回答正确得一分，反之不扣分。接下来的环节则以测试为主，即让每个小组在规定时间内完成题目，可以通过讨论的方式进行，且保证小组人人都会。最后是奖励环节，通过奖励使学生的学习积极性被充分调动起来，但考虑到物质奖励需要相应的经费支持，而传统发奖状的奖励对中专学生来说失去了吸引力，奖励便可与学生日后就业挂钩。例如通过记操行分的方式吸引学生，因操行分高的学生有优先就业的权利。这样一来，学生学习变得十分积极，教学效率也得到了提高。
三、根据实际学情，设置教学分层
每位学生都是独立的个体，因此存在个体差异，学习态度与认知能力都良莠不齐，因此我们在日常教学过程中，首要任务便是初步了解并掌握每位学生的基本学习情况，然后根据情况进行有针对性的教学分层。在实际操作过程中，可以将学生分为以下几个不同的层次：第一层，学生的数学基础相对薄弱，对这类学生，除了进行有针对性的练习及适当辅导外，还要对其进行心理疏导，通过基础知识的学习，建立其学习信心；第二层，学生之前的成绩是比较好的，但由于心理因素成绩下滑，针对这类学生，除了必要的心理辅导外，还要让其感受数学的意义与价值，让他们产生学习动力为日后能更好地生活而努力。我们放弃的理由不应该是基础差或没有足够信心。在日常教学过程中，我们一定要有耐心，悉心教导，才能让处于各个层次的学生都走上良性发展的轨道。
四、结语
要想在中职数学教育中取得良好的效果，只有改革教学方式方法，提高教师自身素质，认真研究教育方法，将情境创设教育法融入新课中，以旧带新，对学生采用启发式的教学模式，才能实现中职数学高效课堂。
参考文献：
[1]吴淑珍.中专数学的教法与学法探讨[J].山西医学教育，2004（1）：47-48.
[2]于建平.中职数学课堂教学改革的尝试[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（27）：110-110.
关键词： 中职数学课堂 教学方法 教学分层
针对职业教育领域，有效教学不仅要有教学效率和效果，还要为日后学生进行专业学习、就业与创业等打下良好基础。那么，如何提高职业学校数学课堂教学的有效性呢？
一、营造氛围，让学生想学
（一）营造和谐的课堂氛围
和谐的课堂氛围能将师生之间的距离缩短，学生处于无拘无束、民主平等的氛围中，这样更有利于学生接下来的学习。当学生对教师表现出足够的信任时，学习热情才能达到最高，从而有效增强课堂教学效果。因此，教师要改变传统的教学方式，放下身段，与学生亲密交流，平等对待每位学生，用真心融化学生内心的坚冰；在教学过程中，还要让教学民主得到充分发扬。教师在与学生一起学习、一起探索的过程中，学生有了进步或好的表现时要积极给予鼓励。这样不仅拉近了师生之间的距离，还让学生爱屋及乌，进而喜爱数学。
（二）创设丰富的生活情境
教师通过情境创设教育学生数学知识时，要注意结合日常生活的案例，使学生的学习兴趣被调充分动起来。例如在学习“组合”过程中可以设置这样的问题：与福利彩票相关的方案，即从1到30这30个数字，任意选择7个数字，如果选择的数字与电脑选出的数字一样，便得一等奖。彩票2元每注，且当期彩票已累计2000万元。提问：将所有号码买下能获利吗？从30个数字中任意选择2个数字，一共有多少种选择？通过与学生日常生活息息相关的题目，引发学生学习激情，释放学习热情。然后教师通过及时引导，让学生通过所学知识解决问题。这样不仅让原本抽象的知识变得直观，还让学生的自主思考能力得到了锻炼。将生活中的问题引入教学实践中，不仅调动了学生的学习积极性，还使其探索问题的能力得到了增强，并使学习效率得到了有效提高。
二、以小组竞赛为主的教学
在教学过程中，采用小组竞赛的方式进行教学则需要坚持科学合理的分组原则，以丰富有趣的比赛形式使学生的学习积极性被充分调动起来，达到主动学习的目的。而要进行小组竞赛，以下方面需要引起注意：首先是分组，所有分组必须做到配置合理，小组之间差距不能过大，否则比赛就失去了意义；其次是比赛的形式该如何开展；最后是奖励政策。通过实践调查，我发现，大多数教师的分组方式都是按学生座位自然分组或是按成绩优差分组，这样的分组方式显然违背了分组原则。如果按照这样的分组方式进行，一旦将原本基础不好的学生与不愿意学数学的学生放到一起，就会使教学效果越来越差，甚至会打击学生学习的积极性；其次，需要注意的是应采取何种形式进行，如果运用得当，学生的参与性自然会变强，反之则弱。而且竞赛内容的难度也要考虑在内，难度较强的竞赛，参与度自然也不会很高。因此，教师在竞赛内容设计过程中要以学生目前的知识水平为依据。
比如：在复习函数单元的课程时，老师便可以利用小组竞赛法，将全班48人按四六六的原则进行分组，即优生、中等生与“差生”分别4人、6人、6人，并设置多个环节，初始环节主要以复习公式为主。该环节氛围两个步骤进行：一是必答题，教师提问学生答，答对得一分，错误不扣分；二是抢答题，教师提问，第一个举手并回答正确得一分，反之不扣分。接下来的环节则以测试为主，即让每个小组在规定时间内完成题目，可以通过讨论的方式进行，且保证小组人人都会。最后是奖励环节，通过奖励使学生的学习积极性被充分调动起来，但考虑到物质奖励需要相应的经费支持，而传统发奖状的奖励对中专学生来说失去了吸引力，奖励便可与学生日后就业挂钩。例如通过记操行分的方式吸引学生，因操行分高的学生有优先就业的权利。这样一来，学生学习变得十分积极，教学效率也得到了提高。
三、根据实际学情，设置教学分层
每位学生都是独立的个体，因此存在个体差异，学习态度与认知能力都良莠不齐，因此我们在日常教学过程中，首要任务便是初步了解并掌握每位学生的基本学习情况，然后根据情况进行有针对性的教学分层。在实际操作过程中，可以将学生分为以下几个不同的层次：第一层，学生的数学基础相对薄弱，对这类学生，除了进行有针对性的练习及适当辅导外，还要对其进行心理疏导，通过基础知识的学习，建立其学习信心；第二层，学生之前的成绩是比较好的，但由于心理因素成绩下滑，针对这类学生，除了必要的心理辅导外，还要让其感受数学的意义与价值，让他们产生学习动力为日后能更好地生活而努力。我们放弃的理由不应该是基础差或没有足够信心。在日常教学过程中，我们一定要有耐心，悉心教导，才能让处于各个层次的学生都走上良性发展的轨道。
四、结语
要想在中职数学教育中取得良好的效果，只有改革教学方式方法，提高教师自身素质，认真研究教育方法，将情境创设教育法融入新课中，以旧带新，对学生采用启发式的教学模式，才能实现中职数学高效课堂。
参考文献：
[1]吴淑珍.中专数学的教法与学法探讨[J].山西医学教育，2004（1）：47-48.
[2]于建平.中职数学课堂教学改革的尝试[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（27）：110-110.