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“先学后导，问题引领”课堂教学模式是以每个学生为中心，小组为学习单位，以小组全面完成学习任务为目标，以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。
在操作上，它有三大环节，即“自主学习、汇报展示→自主研究、讨论交流→自主应用、评价回授”。它以学生为本，关注学生的学，着力培养学生的自主学习能力，以及自学能力，信息收集和处理能力，思维能力，总结归纳能力等多种可持续发展的能力，其核心是“学会学习能力”，并在自学课本的基础上去尝试解题。“先学后导，问题引领”在初中语文教学中的具体体现为：
一、学生课前自主学习时，交给学生阅读文章的通法
如“自读课文三步法”。
第一步：默读勾画——默读课文，勾画字词，勾画引发感受的句子。
第二步：朗读冥想——写了什么，为什么写，怎样写的。
第三步：精读提问——提出自己阅读中的疑惑之处。
如自读《十一月四日风雨大作》就可以指导学生这样去读：
默读勾画——戍轮台shù 夜阑lán
朗读冥想——①写了什么？农历十一月四日夜，一场暴风雨勾起了这位爱国志士对往昔军旅生涯的追忆。
②为什么写？诗人作此诗以表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
③怎样写的？语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”。
这样的方法指导后，要让学生经常性地在自读文章时反复训练和运用，掌握自读文章的基本策略，养成运用恰当方法进行自读的习惯，为自主学习奠定坚实的方法基础，提高学生自读的有效性。
二、学生在精读提问时，要培养学生的问题意识
学生读完一篇文章是有问题好还是没问题好？我想应该是读出问题才好。学生只有在阅读文章，不断发现问题，不断分析问题、解决问题中，才能不断地提高语文阅读水平，不断提升语文素养。但常常出现的是无问题可提的“无问题状态”或不能提出有价值的问题、游离于文本表面现象的“无意问题状态”。为此，学生问题意识的培养凸显得十分重要。首先可以从以下几个方面着手，在学会提问题中增强学生的问题意识。
1．文眼处。《枣核》文章结尾：“改了国籍，不等于改了民族感情；而且没有一个民族像我们这样这么依恋故土的！”作者情不自禁地直接抒发了对故乡浓浓的眷恋之情。
2．关键处。《草》中周副主席的话： “等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到，我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”这句话告诉我们对革命精神的传承，用这笔精神财富去创造更加美好的生活。
3．对比处。《范进中举》写胡屠户采用对比：范进中举前，“这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了”。范进中举后，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”。胡屠户前倨后恭、嫌贫爱富的市侩形象在对比中展现得淋漓尽致。
4．变化处。“但是”与“看”原本是组成一自然段的两个词，作者却有意地使之独立成段，意在引人注意，文章内容自然完成由静画面到动画面的急转。
5．矛盾处。《七律 长征》中作者写山先言其大，“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”；接着言其小，“腾细浪”、“走泥丸”。你认为这矛盾吗？不矛盾，表现了红军藐视一切困难的乐观主义精神和气吞山河的伟大气魄。
6．重复处。《行路难》中“行路难！行路难！多歧路，今安在？”“行路难”反复使用，再现了李白面对眼前现实，深感到人生道路艰难重重的内心以及遭权贵排挤打击的愤懑之情。
7．含蓄处。如《晏子使楚》中楚王的话：“齐人固善盗乎？”体会楚王的“良苦用心”！
8．细节处。《变色龙》小说曾四次写奥楚蔑洛夫身上的那件“军大衣”，这些细节描写深刻地揭露了奥楚蔑洛夫的性格特征，鲜明地表现了主题。小说一开始，“着”军大衣出场，交代其身份；第二次是写“脱”军大衣，掩饰胆怯，赢得时间；第三次是写“穿”军大衣，掩饰恐慌，赢得时间；一“脱”一“穿”，热而又冷，把奥楚蔑洛夫凌弱畏强的丑态暴露无遗。第四次是写“裹”军大衣离开，是外强中干的掩饰，更是下一个敲诈勒索的延续。总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
9．规律处。《背影》中父亲的背影一共出现了四次。这样就以背影为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，同时反复照应了标题，使文章贯串一气，浑然一体。
10．最佳处。《范进中举》中“攥”、“舒”、“缩”等动词入木三分地刻画出胡屠户贪婪自私、冷漠无情的丑恶嘴脸。
学生明了提问途径才能提问，才敢于提出问题，才善于提出问题，逐渐养成提出问题的习惯；学生只有这样提问，才能提得准、提得活、提出兴趣、提出气氛；学生在这样的提问中，才可能较轻松地突出重点、突破难点、抓到疑点、激发兴奋点、触动思维点。
三、学生课上自主研讨时，训练学生掌握阅读方法
教师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此有过十分精辟的见解：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的想法，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”
如学习诗歌《十一月四日风雨大作》精读提问——请抓住重点词语，分析诗歌“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”表达的思想感情。
古人诗歌创作中的“炼字”集中体现了诗歌语言形象、生动的特点，也为学生的诗歌鉴赏指明了一个方向。因此应把“炼字”作为诗歌鉴赏的一个切入点。
具体而言，可以指导学生，分三步回答。
第一步：解释该字在句中的含义。
第二步：把该字放入原句中展开联想，描述景象。
第三步：点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
同篇课文中，教师就可以让学生分析《泊秦淮》第一句中两个笼字的妙处。回答：“笼”，笼罩的意思（步骤一）。它形象地描绘了月下河边朦胧的景色（步骤二），又与诗的下两句写麻木了的人心相照应（步骤三）。
把炼字作为诗歌教学的一个切入点，也能让学生在中考中遇到此类题时游刃有余。在课堂导学中，语文教师要有目的、有计划地通过科学阅读方法的示范和渗透，指导学生学会阅读、学会思考、学会总结、学会评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
在课堂展示中，语文教师更要引导学生善于根据展示交流的成果，“沙里淘真金”，特别是要抓住学生在交流展示中出现的问题，准确提炼恰当的学习方法，让学生不断得到提升。
四、学生课后自我应用时，培养学生自我拓展的意识
什么是“拓展”，就是以我们的课堂为一个基本点，围绕这个基本点进行更为广泛的研究学习。使课内外有机结合，相互促进，相辅相成，从而提高我们的语文素养。可以教给学生从以下几个方面进行拓展。
阅读作品的拓展：
1.追本溯源看作品原著。现行的语文教材中有不少课文是节选的，如课文《林黛玉进贾府》只是曹雪芹小说《红楼梦》中的一个片断，可以培养学生课后读名著的习惯，真正从原著中汲取丰厚的营养。
2.由此及彼看同类作品。比较阅读是一种有效的阅读方式，在对比中学生们会更容易地领会每一部作品的特色，例如：八年级第三单元是表现家庭成员之间浓厚亲情的。我们的阅读就不能只局限在教材中的几篇文章。学习这组课文我们可以找到一些其他表现亲情的文章进行拓展阅读，从而更深切地感受到家庭是生命的起点，人生的慰藉和社会的细胞。让学生更好地领悟这类作品的主题思想和表达方式，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。
3.触类旁通看其他作品。我们的语文教材中有许多古今中外的名家名作，能让我们认识许多作家。而要想认识一位作家，仅仅看教材中的课文是远远不够的，还要阅读这些作家的其他优秀作品，这样我们才能从更多的方面去了解这位作家。此外，我们还可以介绍学生看一些人物的传记，这会让他们对作家和他们的作品了解得更深刻、更全面。
如《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑，要想认识这位法国短篇小说巨匠，可以去阅读他的代表作《项链》、《羊脂球》等作品。
4.鉴赏作品看评论文章。学过一篇文章后，同学们还可以去查阅一些相关的评论文章。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》、老舍的《在烈日和暴雨下》，有关这些名人名篇的评论文章很多。阅读这样的评论文章，可以使我们接触到不同的观点，从而跳出自己狭隘的思维空间。
“先学后导，问题引领”的教学模式要求我们以全新的视角来审视自己的课堂教学，真正做好课堂教学的导师，给学生以表现的机会，让他们活动、体验，必能使语文课堂充满活力，提高课堂教学效率，从而提高教学的整体水平。
在操作上，它有三大环节，即“自主学习、汇报展示→自主研究、讨论交流→自主应用、评价回授”。它以学生为本，关注学生的学，着力培养学生的自主学习能力，以及自学能力，信息收集和处理能力，思维能力，总结归纳能力等多种可持续发展的能力，其核心是“学会学习能力”，并在自学课本的基础上去尝试解题。“先学后导，问题引领”在初中语文教学中的具体体现为：
一、学生课前自主学习时，交给学生阅读文章的通法
如“自读课文三步法”。
第一步：默读勾画——默读课文，勾画字词，勾画引发感受的句子。
第二步：朗读冥想——写了什么，为什么写，怎样写的。
第三步：精读提问——提出自己阅读中的疑惑之处。
如自读《十一月四日风雨大作》就可以指导学生这样去读：
默读勾画——戍轮台shù 夜阑lán
朗读冥想——①写了什么？农历十一月四日夜，一场暴风雨勾起了这位爱国志士对往昔军旅生涯的追忆。
②为什么写？诗人作此诗以表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
③怎样写的？语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”。
这样的方法指导后，要让学生经常性地在自读文章时反复训练和运用，掌握自读文章的基本策略，养成运用恰当方法进行自读的习惯，为自主学习奠定坚实的方法基础，提高学生自读的有效性。
二、学生在精读提问时，要培养学生的问题意识
学生读完一篇文章是有问题好还是没问题好？我想应该是读出问题才好。学生只有在阅读文章，不断发现问题，不断分析问题、解决问题中，才能不断地提高语文阅读水平，不断提升语文素养。但常常出现的是无问题可提的“无问题状态”或不能提出有价值的问题、游离于文本表面现象的“无意问题状态”。为此，学生问题意识的培养凸显得十分重要。首先可以从以下几个方面着手，在学会提问题中增强学生的问题意识。
1．文眼处。《枣核》文章结尾：“改了国籍，不等于改了民族感情；而且没有一个民族像我们这样这么依恋故土的！”作者情不自禁地直接抒发了对故乡浓浓的眷恋之情。
2．关键处。《草》中周副主席的话： “等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到，我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”这句话告诉我们对革命精神的传承，用这笔精神财富去创造更加美好的生活。
3．对比处。《范进中举》写胡屠户采用对比：范进中举前，“这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了”。范进中举后，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”。胡屠户前倨后恭、嫌贫爱富的市侩形象在对比中展现得淋漓尽致。
4．变化处。“但是”与“看”原本是组成一自然段的两个词，作者却有意地使之独立成段，意在引人注意，文章内容自然完成由静画面到动画面的急转。
5．矛盾处。《七律 长征》中作者写山先言其大，“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”；接着言其小，“腾细浪”、“走泥丸”。你认为这矛盾吗？不矛盾，表现了红军藐视一切困难的乐观主义精神和气吞山河的伟大气魄。
6．重复处。《行路难》中“行路难！行路难！多歧路，今安在？”“行路难”反复使用，再现了李白面对眼前现实，深感到人生道路艰难重重的内心以及遭权贵排挤打击的愤懑之情。
7．含蓄处。如《晏子使楚》中楚王的话：“齐人固善盗乎？”体会楚王的“良苦用心”！
8．细节处。《变色龙》小说曾四次写奥楚蔑洛夫身上的那件“军大衣”，这些细节描写深刻地揭露了奥楚蔑洛夫的性格特征，鲜明地表现了主题。小说一开始，“着”军大衣出场，交代其身份；第二次是写“脱”军大衣，掩饰胆怯，赢得时间；第三次是写“穿”军大衣，掩饰恐慌，赢得时间；一“脱”一“穿”，热而又冷，把奥楚蔑洛夫凌弱畏强的丑态暴露无遗。第四次是写“裹”军大衣离开，是外强中干的掩饰，更是下一个敲诈勒索的延续。总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
9．规律处。《背影》中父亲的背影一共出现了四次。这样就以背影为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，同时反复照应了标题，使文章贯串一气，浑然一体。
10．最佳处。《范进中举》中“攥”、“舒”、“缩”等动词入木三分地刻画出胡屠户贪婪自私、冷漠无情的丑恶嘴脸。
学生明了提问途径才能提问，才敢于提出问题，才善于提出问题，逐渐养成提出问题的习惯；学生只有这样提问，才能提得准、提得活、提出兴趣、提出气氛；学生在这样的提问中，才可能较轻松地突出重点、突破难点、抓到疑点、激发兴奋点、触动思维点。
三、学生课上自主研讨时，训练学生掌握阅读方法
教师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此有过十分精辟的见解：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的想法，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”
如学习诗歌《十一月四日风雨大作》精读提问——请抓住重点词语，分析诗歌“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”表达的思想感情。
古人诗歌创作中的“炼字”集中体现了诗歌语言形象、生动的特点，也为学生的诗歌鉴赏指明了一个方向。因此应把“炼字”作为诗歌鉴赏的一个切入点。
具体而言，可以指导学生，分三步回答。
第一步：解释该字在句中的含义。
第二步：把该字放入原句中展开联想，描述景象。
第三步：点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
同篇课文中，教师就可以让学生分析《泊秦淮》第一句中两个笼字的妙处。回答：“笼”，笼罩的意思（步骤一）。它形象地描绘了月下河边朦胧的景色（步骤二），又与诗的下两句写麻木了的人心相照应（步骤三）。
把炼字作为诗歌教学的一个切入点，也能让学生在中考中遇到此类题时游刃有余。在课堂导学中，语文教师要有目的、有计划地通过科学阅读方法的示范和渗透，指导学生学会阅读、学会思考、学会总结、学会评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
在课堂展示中，语文教师更要引导学生善于根据展示交流的成果，“沙里淘真金”，特别是要抓住学生在交流展示中出现的问题，准确提炼恰当的学习方法，让学生不断得到提升。
四、学生课后自我应用时，培养学生自我拓展的意识
什么是“拓展”，就是以我们的课堂为一个基本点，围绕这个基本点进行更为广泛的研究学习。使课内外有机结合，相互促进，相辅相成，从而提高我们的语文素养。可以教给学生从以下几个方面进行拓展。
阅读作品的拓展：
1.追本溯源看作品原著。现行的语文教材中有不少课文是节选的，如课文《林黛玉进贾府》只是曹雪芹小说《红楼梦》中的一个片断，可以培养学生课后读名著的习惯，真正从原著中汲取丰厚的营养。
2.由此及彼看同类作品。比较阅读是一种有效的阅读方式，在对比中学生们会更容易地领会每一部作品的特色，例如：八年级第三单元是表现家庭成员之间浓厚亲情的。我们的阅读就不能只局限在教材中的几篇文章。学习这组课文我们可以找到一些其他表现亲情的文章进行拓展阅读，从而更深切地感受到家庭是生命的起点，人生的慰藉和社会的细胞。让学生更好地领悟这类作品的主题思想和表达方式，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。
3.触类旁通看其他作品。我们的语文教材中有许多古今中外的名家名作，能让我们认识许多作家。而要想认识一位作家，仅仅看教材中的课文是远远不够的，还要阅读这些作家的其他优秀作品，这样我们才能从更多的方面去了解这位作家。此外，我们还可以介绍学生看一些人物的传记，这会让他们对作家和他们的作品了解得更深刻、更全面。
如《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑，要想认识这位法国短篇小说巨匠，可以去阅读他的代表作《项链》、《羊脂球》等作品。
4.鉴赏作品看评论文章。学过一篇文章后，同学们还可以去查阅一些相关的评论文章。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》、老舍的《在烈日和暴雨下》，有关这些名人名篇的评论文章很多。阅读这样的评论文章，可以使我们接触到不同的观点，从而跳出自己狭隘的思维空间。
“先学后导，问题引领”的教学模式要求我们以全新的视角来审视自己的课堂教学，真正做好课堂教学的导师，给学生以表现的机会，让他们活动、体验，必能使语文课堂充满活力，提高课堂教学效率，从而提高教学的整体水平。