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摘要：本文基于微课程教学法，以《恐龙》一课的翻转教学为例，探讨翻转课堂对促进学生学习效果提升、学习方式转变的功用。文章循微课程教学法系统化设计之路，从四个方面予以呈现：“提炼达成目标：精准描述，学什么明明白白”“设计学习任务：问题导向，驱动学生‘真思考’”“开发配套资源：浓缩的教，促成自定步调的学”“主导课堂学习：隐退的教师，凸显的学生”。
关键词：翻转课堂；微课程教学法；自主学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）20-0047-03
自新课程实施以来，教育界对学习方式变革的呼声从未停止，但无论是小组合作学习、先学后教，还是综合实践学习等，都没能从根本上解决学的问题。学生学习态度的被动、学习方式和内容的机械、学习达成目标的松散……都仍是问题。相对于传统教学的“课堂学习 课后作业”的模式来说，翻转课堂“课前学习 课上内化”的形式是一个大大的颠覆。孰优孰劣，最佳的评判者应该是学生，最佳的标准应该是学习的效果。
《恐龙》是一篇知识性的说明文，介绍了恐龙的种类、形态及生活习性。作者多处运用打比方、作比较、列数字等说明方法进行描述，使得读者如见其形、如闻其声，拉近了恐龙与读者的距离，增强了文章的可读性。学习课文之前，学生已经通过多种途径，对恐龙有了较多认识，形成了良好的知识储备。
提炼达成目标：精准描述，学什么明明白白
达成目标是教学目标的转化形式。“达成目标”是学生完成了任务单之后理应抵达的终点，应当具备指引和评价功能。目标忌含糊不清、指向不明，应能让学生看得明明白白。通过深入研读教材，笔者将《恐龙》第一课时的课前自主学习的达成目标设定为：
通过观看微视频、朗读课文，完成任务单给出的学习任务，达到：①能正确、流利地朗读课文，会写“亿、漫、吊、剑、型、畏、猛、齿、匕、谜”，会读“沼、覆、庞、梁、戚、锋”；②了解全文结构，能用关键词表达每个自然段的主要意思；③了解课文介绍的恐龙种类，发现各类恐龙的外形特点。
这一目標中“能读、会写、会读、能用、能说”都很通俗易懂，又指向明确，使得学生对自主学习理应达到的维度和程度一目了然。其中“发现各类恐龙的特点”这一目标中的“发现”一词几番斟酌方才确定，目的在于鼓励学生主动探究有挑战性的学习任务。
如此，通过“任务单 微课”的课前自主学习，保证了学生在家学习知识的质量。学生在教师指导下，自定步调达成了识字写字、朗读课文、梳理文脉等学习目标，完成了识记、理解等能力提升。在此基础上，笔者把课堂上内化知识、拓展能力、发展核心素养的达成目标设定为：①理解列数字、打比方、作比较等说明方法的表达效果；②会用列数字、打比方、作比较等说明方法仿写一种动物，能与他人分享习作的快乐。
这样，课堂上通过微项目学习，学生真正理解了说明方法的表达效果，并运用说明方法仿写。创作是一种高阶能力，相较于传统课堂上“课上讲课后写”的模式，笔者把“习作和评价”都放置在了课堂上，这样学生能当堂练习，当堂得到反馈，课后再去修改，效果肯定不可同日而语。
设计学习任务：问题导向，驱动学生“真思考”
在精准的达成目标引导下，教师要精心设计与目标对应的学习任务，使得每个目标都有相应的一到两个任务予以落实。因此任务单也绝非传统意义上的预习作业，而是以一个个精心设计的问题引导学生分析问题，进而解决问题，从而完成自主、探究性的学习。
微课程教学法强调问题导向的任务，拒绝习题式的任务，因为习题过于具体，容易使学生孤立地看问题、被动地思考。采用问题导向的任务驱动，为学生的自主学习搭建起学习支架，使得学生在做任务中学会提纲挈领和结构化思考，分析问题并解决问题，逐步培养学生的学习力。
根据课前学习的三条达成目标，笔者相应地给出了四个学习任务，其中有三个学习任务都是以启发性的问题提出的，需要学生改变被动学习、接受喂养的思维方式，主动分析、整合、创造。例如，任务二“找一找：哪几个字容易写错？试一试：假如发现了容易写错的字，你有没有办法不写错？”这两个问题的提出，旨在引导学生关注识字写字的方法，使得学习具有举一反三的意义；再如，任务三“每个自然段主要写了什么？请按照教学视频中的方法画出课文结构图。”这一问题的设计，旨在训练学生整体把握课文主要结构的能力——这一能力也是中年级阅读教学的训练重点之一，实践证明可能一开始并不是每一个学生都能够准确地提炼出关键词，但是，经过一个阶段的训练，学生抽象概括的思维能力会得到显著提升。
开发配套资源：浓缩的教，促成自定步调的学
翻转课堂是否成功的关键在于，学生课前是否有高质量的自主学习。那么，当学生循着精准目标的指引，投身于问题导向的学习任务中且遇到困难时，就需要教师给予指导了。而教师通过对任务的设计，以及对学情的把握，提前预估了学生的需求，便可以针对性地开发配套的数字化学习资源，如教学视频。
根据课前任务单，笔者针对“学习生字词”“抓关键词，画课文结构图”“抓说明方法，悟写作效果”这三个知识点制作了一个教学视频，支持学生完成相应的学习任务。其中，第二个知识点为梳理文章结构，这是中年级阅读教学重点。实现的路径有很多，如拟小标题法、围绕课题拓展法、段意联结法等。基于本文的表达特点，笔者采用了比较匹配的“抓关键词法”理清结构，解释段落关键词的意义，并进一步细化为“摘词法”和“合并法”。课文一共六个段落，如果每一段都在教学视频中逐一呈现讲解，势必把教师课堂中满堂灌变成教师视频中满堂灌，令学生生厌，也违背了“让学”的本意。因此，笔者选择了有代表性的第二段和第一段作示范。比如学习第二段，先读一读，然后发现中心句——关键词一般都在中心句里，有原词的就直接圈画摘取，提炼出“种类和形态”这一关键词；而学习第一段时，此段没有中心句，那么分别提炼出“生活环境”“活动范围”两个词语，然后去冗存精，运用合并法，确定“生活环境”这一关键词。 在微課程教学法中，先学后教是一个伪命题，这是因为教师在学生在家自主学习之前，已经通过设计问题导向的学习任务引导学生自主学习，又录制讲课视频支持学生完成有难度的学习任务。这些视频，时长一般在5到8分钟，远远少于一节课的40分钟，但达成的目标等于甚至大于一节课，原因就在于教学视频是提前录制，教师站在系统设计、优化教学的高度设计和制作，思路清晰，巧妙突破重难点，无科学性错误，有动态引导、提纲挈领、印象深刻的可视化效果，能很好地帮助学生完成任务单给出的任务。学生观看时，可以根据个人需要实现暂停、重复等播放功能，而教师则跨越时空限制，成为每一位学生个体学习的帮助者，帮助基础不同的学生进行个性化学习。因此，不存在“先学后教”的问题，重要的是体现“教师主导新境界”。
主导课堂学习：隐退的教师，凸显的学生
还记得笔者初次观摩微课程教学法翻转课堂时，提笔半天却只记下寥寥数笔，只想伸长脖子去看学生手中神奇的“任务单”；自己执教，课堂上学生正在创作，习惯性地来回巡视，却被指导专家叫住“作壁上观”。看着、感受着像是“作业坊”一样的语文课堂，语文教师似乎就是出几道题目检测一番学生，然后布置一个创作的题目让学生写，整节课似乎都在写作业，这让笔者倍感陌生和疑惑。
值得庆幸的是，在这期间笔者得到了金陵先生的指导，在理论学习和实践体验中，笔者逐渐更新对“翻转”中教师功能、角色的认识和对“翻转”中学生学习方式的认识。
从学生学习的效果和热情来看，我们不难发现，学生适应并喜欢翻转教学，因为，翻转课堂给学生带来了人性化的、自主性的、合作性的学习。整个学习过程中，学生是参与学习的主体，而不是旁观、欣赏的角色。他们课前在家里根据自己的步骤自主学习，课堂上接受检测，完成进阶练习，生生互动协作评价，协作探究创作，展示质疑，他们是学习的主人，是通过学习获得认知能力、实现综合素质发展的主体。
在这个过程中，教师的“教”似乎并不明显，教师的身影似乎不再成为焦点，教师更像是学生学习的设计者、指导者、帮助者和组织者。这不正是课程改革所期待的教师角色转变吗？
事实上，如果我们透过课堂，看到翻转课堂之后教师工作形式的改变，就能发现，教师的教学行为已转化为指导学生学习的指南——具体精准的达成目标；问题导向的学习任务；支持完成学习任务的视频与学习方法建议；让学生全身心投入学习的“课堂学习形式预告”；渗透学习评价、最近发展区、协作学习、探究性学习的激发学生学习力、拓展综合能力、发展核心素养的课堂学习任务单。
于是，我们得出不一样的结论：不是教师的主导弱化了，而是更加重要了，需要进入以点化学生的智慧为核心的“教师主导新境界”。优秀的教师，应该走出“演员”式教学窠臼，呈现“导演”型课堂的精彩——学生学习的精彩，才是教师点化智慧的真正的精彩。
笔者不在执教《恐龙》时，已深觉微课程教学法对教师提出了更高的要求，倒逼着教师专业成长。“三剑客”的设计是一个系统工程，从目标的建构、准确表述，到问题导向的学习任务设计，再到配套学习资源开发，最后是课堂微项目学习的设计与评价，无一不考验着教师的学科素养、信息化水平、心理学悟性、艺术修养和批判性思维。只有将这些教学素养融为一体，构成教师的文化底色，方能扩展教师关于教学最优化的视野，增强教师实施教学最优化的能力，促进教师专业素养的提升。
在终身化学习的时代，学习力作用的彰显是必然的，其中，自主学习无疑是最关键的，没有自主学习就难以培育学生对自己的学习负责的态度，也不可能有学生自觉的成长发展。微课程教学法，正是通过系统化设计辅助学生自主学习，让学生学会学习，进而爱上学习，拥有终身学习的能力。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版集团，2015，4.
[2]李会功.微课/翻转课堂设计制作与应用[M].北京：清华大学出版社，2017，5.
[3]万伟.课程的力量——学校课程规划、设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2017，1.
[4]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（24）.
关键词：翻转课堂；微课程教学法；自主学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）20-0047-03
自新课程实施以来，教育界对学习方式变革的呼声从未停止，但无论是小组合作学习、先学后教，还是综合实践学习等，都没能从根本上解决学的问题。学生学习态度的被动、学习方式和内容的机械、学习达成目标的松散……都仍是问题。相对于传统教学的“课堂学习 课后作业”的模式来说，翻转课堂“课前学习 课上内化”的形式是一个大大的颠覆。孰优孰劣，最佳的评判者应该是学生，最佳的标准应该是学习的效果。
《恐龙》是一篇知识性的说明文，介绍了恐龙的种类、形态及生活习性。作者多处运用打比方、作比较、列数字等说明方法进行描述，使得读者如见其形、如闻其声，拉近了恐龙与读者的距离，增强了文章的可读性。学习课文之前，学生已经通过多种途径，对恐龙有了较多认识，形成了良好的知识储备。
提炼达成目标：精准描述，学什么明明白白
达成目标是教学目标的转化形式。“达成目标”是学生完成了任务单之后理应抵达的终点，应当具备指引和评价功能。目标忌含糊不清、指向不明，应能让学生看得明明白白。通过深入研读教材，笔者将《恐龙》第一课时的课前自主学习的达成目标设定为：
通过观看微视频、朗读课文，完成任务单给出的学习任务，达到：①能正确、流利地朗读课文，会写“亿、漫、吊、剑、型、畏、猛、齿、匕、谜”，会读“沼、覆、庞、梁、戚、锋”；②了解全文结构，能用关键词表达每个自然段的主要意思；③了解课文介绍的恐龙种类，发现各类恐龙的外形特点。
这一目標中“能读、会写、会读、能用、能说”都很通俗易懂，又指向明确，使得学生对自主学习理应达到的维度和程度一目了然。其中“发现各类恐龙的特点”这一目标中的“发现”一词几番斟酌方才确定，目的在于鼓励学生主动探究有挑战性的学习任务。
如此，通过“任务单 微课”的课前自主学习，保证了学生在家学习知识的质量。学生在教师指导下，自定步调达成了识字写字、朗读课文、梳理文脉等学习目标，完成了识记、理解等能力提升。在此基础上，笔者把课堂上内化知识、拓展能力、发展核心素养的达成目标设定为：①理解列数字、打比方、作比较等说明方法的表达效果；②会用列数字、打比方、作比较等说明方法仿写一种动物，能与他人分享习作的快乐。
这样，课堂上通过微项目学习，学生真正理解了说明方法的表达效果，并运用说明方法仿写。创作是一种高阶能力，相较于传统课堂上“课上讲课后写”的模式，笔者把“习作和评价”都放置在了课堂上，这样学生能当堂练习，当堂得到反馈，课后再去修改，效果肯定不可同日而语。
设计学习任务：问题导向，驱动学生“真思考”
在精准的达成目标引导下，教师要精心设计与目标对应的学习任务，使得每个目标都有相应的一到两个任务予以落实。因此任务单也绝非传统意义上的预习作业，而是以一个个精心设计的问题引导学生分析问题，进而解决问题，从而完成自主、探究性的学习。
微课程教学法强调问题导向的任务，拒绝习题式的任务，因为习题过于具体，容易使学生孤立地看问题、被动地思考。采用问题导向的任务驱动，为学生的自主学习搭建起学习支架，使得学生在做任务中学会提纲挈领和结构化思考，分析问题并解决问题，逐步培养学生的学习力。
根据课前学习的三条达成目标，笔者相应地给出了四个学习任务，其中有三个学习任务都是以启发性的问题提出的，需要学生改变被动学习、接受喂养的思维方式，主动分析、整合、创造。例如，任务二“找一找：哪几个字容易写错？试一试：假如发现了容易写错的字，你有没有办法不写错？”这两个问题的提出，旨在引导学生关注识字写字的方法，使得学习具有举一反三的意义；再如，任务三“每个自然段主要写了什么？请按照教学视频中的方法画出课文结构图。”这一问题的设计，旨在训练学生整体把握课文主要结构的能力——这一能力也是中年级阅读教学的训练重点之一，实践证明可能一开始并不是每一个学生都能够准确地提炼出关键词，但是，经过一个阶段的训练，学生抽象概括的思维能力会得到显著提升。
开发配套资源：浓缩的教，促成自定步调的学
翻转课堂是否成功的关键在于，学生课前是否有高质量的自主学习。那么，当学生循着精准目标的指引，投身于问题导向的学习任务中且遇到困难时，就需要教师给予指导了。而教师通过对任务的设计，以及对学情的把握，提前预估了学生的需求，便可以针对性地开发配套的数字化学习资源，如教学视频。
根据课前任务单，笔者针对“学习生字词”“抓关键词，画课文结构图”“抓说明方法，悟写作效果”这三个知识点制作了一个教学视频，支持学生完成相应的学习任务。其中，第二个知识点为梳理文章结构，这是中年级阅读教学重点。实现的路径有很多，如拟小标题法、围绕课题拓展法、段意联结法等。基于本文的表达特点，笔者采用了比较匹配的“抓关键词法”理清结构，解释段落关键词的意义，并进一步细化为“摘词法”和“合并法”。课文一共六个段落，如果每一段都在教学视频中逐一呈现讲解，势必把教师课堂中满堂灌变成教师视频中满堂灌，令学生生厌，也违背了“让学”的本意。因此，笔者选择了有代表性的第二段和第一段作示范。比如学习第二段，先读一读，然后发现中心句——关键词一般都在中心句里，有原词的就直接圈画摘取，提炼出“种类和形态”这一关键词；而学习第一段时，此段没有中心句，那么分别提炼出“生活环境”“活动范围”两个词语，然后去冗存精，运用合并法，确定“生活环境”这一关键词。 在微課程教学法中，先学后教是一个伪命题，这是因为教师在学生在家自主学习之前，已经通过设计问题导向的学习任务引导学生自主学习，又录制讲课视频支持学生完成有难度的学习任务。这些视频，时长一般在5到8分钟，远远少于一节课的40分钟，但达成的目标等于甚至大于一节课，原因就在于教学视频是提前录制，教师站在系统设计、优化教学的高度设计和制作，思路清晰，巧妙突破重难点，无科学性错误，有动态引导、提纲挈领、印象深刻的可视化效果，能很好地帮助学生完成任务单给出的任务。学生观看时，可以根据个人需要实现暂停、重复等播放功能，而教师则跨越时空限制，成为每一位学生个体学习的帮助者，帮助基础不同的学生进行个性化学习。因此，不存在“先学后教”的问题，重要的是体现“教师主导新境界”。
主导课堂学习：隐退的教师，凸显的学生
还记得笔者初次观摩微课程教学法翻转课堂时，提笔半天却只记下寥寥数笔，只想伸长脖子去看学生手中神奇的“任务单”；自己执教，课堂上学生正在创作，习惯性地来回巡视，却被指导专家叫住“作壁上观”。看着、感受着像是“作业坊”一样的语文课堂，语文教师似乎就是出几道题目检测一番学生，然后布置一个创作的题目让学生写，整节课似乎都在写作业，这让笔者倍感陌生和疑惑。
值得庆幸的是，在这期间笔者得到了金陵先生的指导，在理论学习和实践体验中，笔者逐渐更新对“翻转”中教师功能、角色的认识和对“翻转”中学生学习方式的认识。
从学生学习的效果和热情来看，我们不难发现，学生适应并喜欢翻转教学，因为，翻转课堂给学生带来了人性化的、自主性的、合作性的学习。整个学习过程中，学生是参与学习的主体，而不是旁观、欣赏的角色。他们课前在家里根据自己的步骤自主学习，课堂上接受检测，完成进阶练习，生生互动协作评价，协作探究创作，展示质疑，他们是学习的主人，是通过学习获得认知能力、实现综合素质发展的主体。
在这个过程中，教师的“教”似乎并不明显，教师的身影似乎不再成为焦点，教师更像是学生学习的设计者、指导者、帮助者和组织者。这不正是课程改革所期待的教师角色转变吗？
事实上，如果我们透过课堂，看到翻转课堂之后教师工作形式的改变，就能发现，教师的教学行为已转化为指导学生学习的指南——具体精准的达成目标；问题导向的学习任务；支持完成学习任务的视频与学习方法建议；让学生全身心投入学习的“课堂学习形式预告”；渗透学习评价、最近发展区、协作学习、探究性学习的激发学生学习力、拓展综合能力、发展核心素养的课堂学习任务单。
于是，我们得出不一样的结论：不是教师的主导弱化了，而是更加重要了，需要进入以点化学生的智慧为核心的“教师主导新境界”。优秀的教师，应该走出“演员”式教学窠臼，呈现“导演”型课堂的精彩——学生学习的精彩，才是教师点化智慧的真正的精彩。
笔者不在执教《恐龙》时，已深觉微课程教学法对教师提出了更高的要求，倒逼着教师专业成长。“三剑客”的设计是一个系统工程，从目标的建构、准确表述，到问题导向的学习任务设计，再到配套学习资源开发，最后是课堂微项目学习的设计与评价，无一不考验着教师的学科素养、信息化水平、心理学悟性、艺术修养和批判性思维。只有将这些教学素养融为一体，构成教师的文化底色，方能扩展教师关于教学最优化的视野，增强教师实施教学最优化的能力，促进教师专业素养的提升。
在终身化学习的时代，学习力作用的彰显是必然的，其中，自主学习无疑是最关键的，没有自主学习就难以培育学生对自己的学习负责的态度，也不可能有学生自觉的成长发展。微课程教学法，正是通过系统化设计辅助学生自主学习，让学生学会学习，进而爱上学习，拥有终身学习的能力。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版集团，2015，4.
[2]李会功.微课/翻转课堂设计制作与应用[M].北京：清华大学出版社，2017，5.
[3]万伟.课程的力量——学校课程规划、设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2017，1.
[4]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（24）.