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摘 要：批判性阅读教学强调老师的教学目的应该是鼓励学生在阅读时能够主动运用批判性思维对信息进行加工理解，能够在分析、评价的基础上提出自己的看法。文章结合笔者自身的实践经验，对批判性阅读教学提出几点思考——把阅读前设置的活动的角色定位为铺垫；把阅读中设置的活动的角色定位为理解与帮助学生提高元认知水平；把阅读后设置的活动的角色定位为评价与质疑。
关键词：小学英语；阅读教学；批判性阅读；教学思考
一、批判性阅读的含义
站在巨人们的肩膀之上，我国国内先后有何强生、刘晓莉、范莉、陈令君等人对批判性阅读概念给出了自己的看法。陈则航在研究以上学者的学术之后，也对批判性阅读作出了一个综述。她认为批判性阅读可以分为两个层次：第一个层次是对文本的理解，即了解作者想要表达的意思；第二个层次则是对文本所传递的观点、态度等进行评价，表达读者自己的观点和态度。笔者十分认同她的综述。
二、批判性阅读教学的含义
批判性阅读教学强调的是老师的教。老师教学的目的应该是鼓励学生在阅读时能够主动运用批判性思维对信息进行加工理解，能够在分析、评价的基础上提出自己的看法。
三、批判性阅读理念下的英语阅读教学
结合Wallace提出的将批判性阅读主要步骤中的预习、提问、寻找假设、分析、综合、考察作者背景及观点、评估、讨论、写作、创新等要素结合到阅读前、阅读中和阅读后的任务中。笔者认为，可以让小学生对文章进行词汇学习、预测、提问、比较、解释、评价等。在这种背景下，笔者结合自身的实践经验对批判性阅读教学提出了幾点建议。
（一）把阅读前设置的活动的角色定位为铺垫
因为讨论的对象是小学生，结合实践经验，笔者认为小学生需要得到充足的铺垫，这些铺垫包括词汇的学习，已有图式的激活，问题的提出以及对文章的预测。
1. 开展Sight Words与Phonics的教学，增强学生阅读中的解码能力
王蔷和陈则航于2016年编写的《中国中小学生英语阅读标准》中提到阅读能力中的语言知识包括了词汇知识、语法知识和语篇知识，它们是解码能力发展的基础。E·W·Dolch根据自己的研究整理出英语初级阅读中最常使用的220个常见词（Sight Words），加上儿童图书中经常出现的95个名词，这些词在英语各类图书上出现的频率为60%-80%，这个比例相当大。Phonics可以提高学生发音和拼写的能力。如果忽视孩子的拼读学习，孩子将无法顺利阅读英语。所以，坚持开展Sight Words和Phonics的教学是十分重要而且必要的，此举有利于学生对文本的解码。在实际教学中，笔者在阅读前设置了一个FMFM（Five Minutes For Me）的环节，让学生通过小组学习解决故事中严重影响阅读理解的词汇和绘本中出现的所有常见词。
2. 利用图书封面，激活学生的已有图式
所谓图式指的是围绕某一个主题组织起来的知识的表征和储存方式。《大猫英语分级阅读》四级2中有一本绘本为《The Lonely Penguin》，当时笔者的处理方式如下：首先，让学生一起回忆动物类的单词，然后出示绘本的封面，设置“Do you like the penguin？”和“Can you describe it？”这两个问题激活学生对动物认识的图式。最后再让学生说说封面上看到的其他信息以及根据“The ______ Penguin”句式给绘本起个名字。
3. 鼓励提问，利用图片环游进一步激发学生的猜想
顺接上面的教学环节，笔者在学生根据封面图片猜测绘本书名后，把绘本的书名直接呈现给学生，并鼓励学生对绘本进行初步的提问。在实际教学中，学生会问到“Where is the penguin？”“Where is its mother？”“Why is it lonely？”之类的问题。接着，笔者使用了图片环游的方式引导学生对绘本进行初步的构建，让学生预测企鹅的去向，理解故事的意思。在此基础上，笔者让学生带着“What is the penguin doing？”这个问题进行绘本的首次阅读。
（二）把阅读中设置的活动的角色定位为理解与帮助学生提高元认知水平
阅读前的铺垫让学生处于蓄势待发的状态。到了阅读这个环节时，我们就可以重点培养学生诠释、分析、推理和理解的能力。笔者认为，可以通过设置有效问题、提供语言结构练习和渗透阅读策略的做法让学生达到这个环节的教学目标。
1. 设置有效问题，帮助学生厘清绘本结构
《大猫英语分级阅读》四级2中的《The Lonely Penguin》讲述的是一只孤单的企鹅寻找朋友的故事。笔者设置的问题如下：①What is the penguin doing？ ②How is the penguin looking for his friends？ ③Where can he find his friends？通过这三个问题的设置，学生就能了解整个故事的发展。在这个过程中，学生根据并使用已有的语言结构对故事进行大胆猜测，达到再次构建故事的目的。之后，又通过绘本阅读，学生立刻可以比较语言间的差别。这个对比分析的过程更加深了学生对绘本的理解。
2. 提供语言结构练习，帮助学生提高语言理解与运用能力
《大猫英语分级阅读》五级2中的《The Magic Pen》讲述的是Mr. Big拥有一支魔法钢笔，以及魔法钢笔引发的一系列神奇有趣的事情。在素材中有这样一句话：There stood a woman who was as big as Mr. Big.于是笔者挑选了“as...as...”这个语言结构让学生去理解并在语境中运用。所出的练习如下：①as___as a turtle ②as__as ice ③as__as a circle（提供选项：round，slow，cold）当我们每一次都注重从素材中挑选难度适中又实用的语言结构通过练习的形式让学生习得时，学生就能更好地在情景中理解与使用语言，而运用语言就是学习的最终目的。 3. 渗透阅读策略，帮助学生提高元认知能力
培养学生元认知阅读能力是阅读教学的终极目标。要培养学生的元认知能力，就必须开展策略教学，通过策略意识的培养和策略训练提高学生的元认知水平和阅读水平。笔者在大量的阅读教学课堂中就非常注重阅读策略的训练。结合学生的实际与多次的实践，笔者会用到以下几种策略：①带着问题进入故事。让学生学会对绘本进行提问，同时老师也给出一个共同的问题让学生带着进入初步阅读。②带着想象预测绘本。在故事发展的地方停下来，让学生展开自己的预测。③带着结构练习语言用法。针对部分实用而有意思的语言进行解读，让学生通过练习去习得。④享受故事，分享想法。在学生阅读完故事之后，老师提供一些具有批判性质的问题让学生进行思考并分享想法。除此之外，有时也可以增加让学生回忆并复述绘本的策略。
（三）把阅读后设置的活动的角色定位为评价与质疑
到了这个环节，学生已经对故事有了很深的理解。这时，我们要引导学生进入批判性阅读的第二个层次，也就是对文本所传递的观点、态度等进行评价，表达读者自己的观点和态度。而且鼓励学生质疑与反驳课文内容被公认为是批判性阅读的精髓。所以老师在教学中必须学会提炼问题来促进学生批判性思维的发展。在实际教学里，我们可以通过设置以下问题来激发学生的思维：①看到故事的结局之后，老师可以鼓励学生再次想象故事接下去的发展是什么。②在故事中，问问学生最喜欢和最不喜欢的情节是什么，并说出原因。③假如学生是故事里的主人翁，学生会怎样做。④基于这个故事的发展和结局，学生更愿意续写还是改写。笔者对《大猫英语分级阅读》五级2中的《The Magic Pen》最后提出的问题有三个：①What else would Mr. Big write with the magic pen？ ②What do you like most or you don’t agree with in the story？ ③What will you do if you have the magic pen？当时课堂的讨论氛围非常热烈，学生的回答也是让笔者脑洞大开。最后，笔者还要求学生对故事进行续写或者改写。因为鼓励学生写作可以提高学生的读书效率，锻炼思维的条理性、逻辑性以及分析和综合能力。
四、结语
在《HOW TO READ A BOOK》这本书里，作者提到阅读者一定要提出四个主要的问题：①整体来说，这本书到底在谈些什么？②作者细说了什么？怎么说的？③这本书说得有道理吗？是全部由道理，还是部分有道理？④这本书跟你有什么关系？不难发现以上四个问题的含义跟批判性阅读的定义有点不谋而合的感觉。在以后的批判性阅读教学里，我们可以进一步完善第4个问题的研究。除此以外，笔者认为，国外小学英语教材中的文体分类教学也值得我们好好研究学习。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[3]余文森.有效教学十講[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[5]李晓梅.基于批判性阅读的专业英语阅读教学实验研究[J].牡丹江大学学报，2012（02）.
关键词：小学英语；阅读教学；批判性阅读；教学思考
一、批判性阅读的含义
站在巨人们的肩膀之上，我国国内先后有何强生、刘晓莉、范莉、陈令君等人对批判性阅读概念给出了自己的看法。陈则航在研究以上学者的学术之后，也对批判性阅读作出了一个综述。她认为批判性阅读可以分为两个层次：第一个层次是对文本的理解，即了解作者想要表达的意思；第二个层次则是对文本所传递的观点、态度等进行评价，表达读者自己的观点和态度。笔者十分认同她的综述。
二、批判性阅读教学的含义
批判性阅读教学强调的是老师的教。老师教学的目的应该是鼓励学生在阅读时能够主动运用批判性思维对信息进行加工理解，能够在分析、评价的基础上提出自己的看法。
三、批判性阅读理念下的英语阅读教学
结合Wallace提出的将批判性阅读主要步骤中的预习、提问、寻找假设、分析、综合、考察作者背景及观点、评估、讨论、写作、创新等要素结合到阅读前、阅读中和阅读后的任务中。笔者认为，可以让小学生对文章进行词汇学习、预测、提问、比较、解释、评价等。在这种背景下，笔者结合自身的实践经验对批判性阅读教学提出了幾点建议。
（一）把阅读前设置的活动的角色定位为铺垫
因为讨论的对象是小学生，结合实践经验，笔者认为小学生需要得到充足的铺垫，这些铺垫包括词汇的学习，已有图式的激活，问题的提出以及对文章的预测。
1. 开展Sight Words与Phonics的教学，增强学生阅读中的解码能力
王蔷和陈则航于2016年编写的《中国中小学生英语阅读标准》中提到阅读能力中的语言知识包括了词汇知识、语法知识和语篇知识，它们是解码能力发展的基础。E·W·Dolch根据自己的研究整理出英语初级阅读中最常使用的220个常见词（Sight Words），加上儿童图书中经常出现的95个名词，这些词在英语各类图书上出现的频率为60%-80%，这个比例相当大。Phonics可以提高学生发音和拼写的能力。如果忽视孩子的拼读学习，孩子将无法顺利阅读英语。所以，坚持开展Sight Words和Phonics的教学是十分重要而且必要的，此举有利于学生对文本的解码。在实际教学中，笔者在阅读前设置了一个FMFM（Five Minutes For Me）的环节，让学生通过小组学习解决故事中严重影响阅读理解的词汇和绘本中出现的所有常见词。
2. 利用图书封面，激活学生的已有图式
所谓图式指的是围绕某一个主题组织起来的知识的表征和储存方式。《大猫英语分级阅读》四级2中有一本绘本为《The Lonely Penguin》，当时笔者的处理方式如下：首先，让学生一起回忆动物类的单词，然后出示绘本的封面，设置“Do you like the penguin？”和“Can you describe it？”这两个问题激活学生对动物认识的图式。最后再让学生说说封面上看到的其他信息以及根据“The ______ Penguin”句式给绘本起个名字。
3. 鼓励提问，利用图片环游进一步激发学生的猜想
顺接上面的教学环节，笔者在学生根据封面图片猜测绘本书名后，把绘本的书名直接呈现给学生，并鼓励学生对绘本进行初步的提问。在实际教学中，学生会问到“Where is the penguin？”“Where is its mother？”“Why is it lonely？”之类的问题。接着，笔者使用了图片环游的方式引导学生对绘本进行初步的构建，让学生预测企鹅的去向，理解故事的意思。在此基础上，笔者让学生带着“What is the penguin doing？”这个问题进行绘本的首次阅读。
（二）把阅读中设置的活动的角色定位为理解与帮助学生提高元认知水平
阅读前的铺垫让学生处于蓄势待发的状态。到了阅读这个环节时，我们就可以重点培养学生诠释、分析、推理和理解的能力。笔者认为，可以通过设置有效问题、提供语言结构练习和渗透阅读策略的做法让学生达到这个环节的教学目标。
1. 设置有效问题，帮助学生厘清绘本结构
《大猫英语分级阅读》四级2中的《The Lonely Penguin》讲述的是一只孤单的企鹅寻找朋友的故事。笔者设置的问题如下：①What is the penguin doing？ ②How is the penguin looking for his friends？ ③Where can he find his friends？通过这三个问题的设置，学生就能了解整个故事的发展。在这个过程中，学生根据并使用已有的语言结构对故事进行大胆猜测，达到再次构建故事的目的。之后，又通过绘本阅读，学生立刻可以比较语言间的差别。这个对比分析的过程更加深了学生对绘本的理解。
2. 提供语言结构练习，帮助学生提高语言理解与运用能力
《大猫英语分级阅读》五级2中的《The Magic Pen》讲述的是Mr. Big拥有一支魔法钢笔，以及魔法钢笔引发的一系列神奇有趣的事情。在素材中有这样一句话：There stood a woman who was as big as Mr. Big.于是笔者挑选了“as...as...”这个语言结构让学生去理解并在语境中运用。所出的练习如下：①as___as a turtle ②as__as ice ③as__as a circle（提供选项：round，slow，cold）当我们每一次都注重从素材中挑选难度适中又实用的语言结构通过练习的形式让学生习得时，学生就能更好地在情景中理解与使用语言，而运用语言就是学习的最终目的。 3. 渗透阅读策略，帮助学生提高元认知能力
培养学生元认知阅读能力是阅读教学的终极目标。要培养学生的元认知能力，就必须开展策略教学，通过策略意识的培养和策略训练提高学生的元认知水平和阅读水平。笔者在大量的阅读教学课堂中就非常注重阅读策略的训练。结合学生的实际与多次的实践，笔者会用到以下几种策略：①带着问题进入故事。让学生学会对绘本进行提问，同时老师也给出一个共同的问题让学生带着进入初步阅读。②带着想象预测绘本。在故事发展的地方停下来，让学生展开自己的预测。③带着结构练习语言用法。针对部分实用而有意思的语言进行解读，让学生通过练习去习得。④享受故事，分享想法。在学生阅读完故事之后，老师提供一些具有批判性质的问题让学生进行思考并分享想法。除此之外，有时也可以增加让学生回忆并复述绘本的策略。
（三）把阅读后设置的活动的角色定位为评价与质疑
到了这个环节，学生已经对故事有了很深的理解。这时，我们要引导学生进入批判性阅读的第二个层次，也就是对文本所传递的观点、态度等进行评价，表达读者自己的观点和态度。而且鼓励学生质疑与反驳课文内容被公认为是批判性阅读的精髓。所以老师在教学中必须学会提炼问题来促进学生批判性思维的发展。在实际教学里，我们可以通过设置以下问题来激发学生的思维：①看到故事的结局之后，老师可以鼓励学生再次想象故事接下去的发展是什么。②在故事中，问问学生最喜欢和最不喜欢的情节是什么，并说出原因。③假如学生是故事里的主人翁，学生会怎样做。④基于这个故事的发展和结局，学生更愿意续写还是改写。笔者对《大猫英语分级阅读》五级2中的《The Magic Pen》最后提出的问题有三个：①What else would Mr. Big write with the magic pen？ ②What do you like most or you don’t agree with in the story？ ③What will you do if you have the magic pen？当时课堂的讨论氛围非常热烈，学生的回答也是让笔者脑洞大开。最后，笔者还要求学生对故事进行续写或者改写。因为鼓励学生写作可以提高学生的读书效率，锻炼思维的条理性、逻辑性以及分析和综合能力。
四、结语
在《HOW TO READ A BOOK》这本书里，作者提到阅读者一定要提出四个主要的问题：①整体来说，这本书到底在谈些什么？②作者细说了什么？怎么说的？③这本书说得有道理吗？是全部由道理，还是部分有道理？④这本书跟你有什么关系？不难发现以上四个问题的含义跟批判性阅读的定义有点不谋而合的感觉。在以后的批判性阅读教学里，我们可以进一步完善第4个问题的研究。除此以外，笔者认为，国外小学英语教材中的文体分类教学也值得我们好好研究学习。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[3]余文森.有效教学十講[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[5]李晓梅.基于批判性阅读的专业英语阅读教学实验研究[J].牡丹江大学学报，2012（02）.