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摘 要： 教师权威是教师给学生的监督与约束及学生对教师的依靠或遵从不同于以往的师生关系。此前社会、传统观念及学生对教师权威理解的误区，给教育教学带来诸多不利影响。新课程改革下，老师必须戒掉高高在上的角色特点，重新审视新型教育系统下的角色，接受新课改对教师权威提出的新要求。构建以人为本的教育观，发展、交往、生成的教学观，主体性学生观，专业化教师观，民主、科学、开放的课程观，给学生营造一个自由开放的成长空间。
关键词： 新课改 教师权威 重新审视
1.教师权威的内涵及特点
权威指在某领域具有深远影响，新型的教师权威是为受教育者的自主学习与成长服务的。教师权威有如下特点：首先教师权威服务于学生的自身成长。其次教师权威是制度上给予的与个人魅力的结合。再次教师权威是给学生发展与成长建立的一个最佳环境。最后教师权威是师生的平等。教与学是师生教育教学的主要内容，通过二者结合使用才能使文化及经验传承。新课程改革中，社会道德经济、文化及價值观、教育观、教学观、学生观、教师观、课程观、评价观及学习方式等都发生了改变，这些改变是对教师权威的挑战与要求。
2.教师权威理解的误区
2.1教育教学观的教师权威误区
古代有许多教育观，比如：孟子的“性善论”、荀子的“性恶论”、王充的“性有善有恶论”、告子的“性无善无恶论”、董仲舒的“性三品说”。这些教育观为我们提供了一些思考源泉。此外自古就有的“天、地、君、亲、师”、“世尊而道尊”、“疾学在于尊师”、“师道尊严”，奠定了教师的“圣坛”地位，使教师成为教育的权威形象。教师对学术材料垄断，使成为师生关系中的绝对权威。
2.2教师观与学生观的教师权威误区
教师就是宇宙的主宰者，一切都得听从，永远不能产生合理质疑，比如：老师说此种题目有一种解答方法那就只有一种。这种环境下，学生只有麻木不仁地接受。在这种教师权威的影响，我们成了像老师一样病态系统中的一颗生锈的螺丝，而丢掉人的思想与尊严。在传统风俗与观念及教师的演变各方面直接导致义务式的教师权威，学生必须义务式地接受教师权威并加以行动。日常教学中，教师通过教学活动的人事安排、任务安排及关注度提高自己的义务式的教师权威。这种义务式的教师权威使学生不敢抵抗与反驳，导致学生学习非常被动与机械。此种传统观念的教师权威有很多弊端，导致学生忍气吞声和逆来顺受的性格，造成非常无奈与困惑的前景。从传统社会系统这种义务式教师权威，教师只不过是维护病态社会运行的一个小螺丝，教师没有独立人格与尊严。
2.3课程观和评价观的教师权威误区
教师为中心的课堂是偏离教学目的的。教师只能在课程实施、规划中对学生进行引导与辅助，不能进行思想压迫与控制，比如：教师强迫学生接受自己的观点压制学生的想法。教学评价是根据教育目的对学生进行激励与诊断。教师要进行科学性、指导性、发展性评价，而不能掺杂主观情感，但是传统教师会根据自己的好恶。
3.新课程背景下教师权威的重新审视
新课程改革对教育的改变是面面俱到的，要求设置新的教育观、学生观、教师观、课程观、教学观、评价观及学习方式。课程观要改变思维，教师与学生要重新定位，课堂教学活动要创新及课程评价观也要改变思路，这些正是抛弃传统教师权威的糟粕。一个优质的学习环境是自信、交流、合作的。因此我们要建立合理的教师权威。
3.1新课改环境下教育教学观中教师的教师权威
在新课程改革的教育观和教学观中，最主要特点是以人为本的教育观和发展、交往、生成的教学观。由此我们可以得出新的教师权威应该包括：首先，创建平等朋友式师生关系，营造轻松的学习氛围，比如：使学生自由地表达自己的意见。其次，尊重学生的想法，比如：我们要尊重学生的感受，上课时考虑到学生的接受能力。最后，鼓励学生发挥自己的创造力，比如：举行小发明创造的竞赛。
3.2新课改环境下教师观与学生观中教师的教师权威
新课程改革下的学生观和教师观中，最重要的是主体性学生观与专业化教师观。新课程表明一切为了每一位学生发展，而学生是每一天都处于变化成长中的人。许多研究表明，权力性权威导致“命令——服从”的师生关系，限制学生个性化和自主发展。如今老师逐渐失去了“知识霸权”和各项权威的弱化，体现了新课改主体性的学生观的要求。引用克里夫顿（R.A.Clifton）和罗伯兹（L.W.Roberts）对教师权威的研究，研究的基础是韦伯著名的权威三类型说。韦伯认为权威根据不同获得来源分成三种。首先，传统权威是在传统观念下逐渐建立起来的。教师以前的职业权威、绝对权威正在慢慢简化。这时老师不是学生唯一标准，他们不会像上一代人一样将老师视为最信任的人；其次，感召权威是人格或身体上的自然吸引力，一个带领学生的教师必须增强自己的魅力；最后，法理权威具体可以分成两类，一类是官方或法定的权威；另一类是专业或理性权威；而在民主性教学中，老师所教的知识、规则、规范不再认为是绝对权威的，第一种权威可以称之为传统法度权威，第二、三种则可以称为个人权威。新课改下，传统教师权威在减弱，感召权威有待所有教师加强，专业或理性权威是更加合理的，这三者合力促进教师权威更符合学生发展。
3.3新课改环境下课程观和评价观中教师的教师权威
新课程改革下的课程观和评价观中，最主要特点是民主，科学、开放的课程观和旨在促进发展的评价观。课程有注重交流性、自主性、运用性的特点，课程价值观念取向会体现在课堂的每一个细节，这些价值取向会反映真实的课程实践问题，比如：课程设计、实施与评价等。课程注重学生在课程中的主导地位和课程的开放性。新课改强调学生的自主性和自愿性，扫除学生身上的“奴性”。因此教师只能进行牵引与辅导，儿童不是外在于课程的，合作式的师生关系是时代要求的。新课程更强调以学生为本，课程设计必须根据学生特点产生出来。体现在评价观、教育宗旨和目的上，旨在发展学生自由意志和激发学生的创新精神，使学生掌握知识，在一定程度上拓宽学生发展面，对传统教师等同天地国亲产生一种土崩瓦解的力量。
参考文献：
[1]吴霞.新型师生关系的构建：一个教师权威视角的分析[J].辽宁教育研究，2004（12）：70-72.
[2]夏正江.论课程观的转型及其对新课改的影响[J].课程.教材.教法，2005（3）：8-14.
[3]张良才，李润洲.论教师权威的现代转型[J].教育研究，2003（11）：69-74.
[4]盖冠男.新课改环境下教师权威的重新审视[J].成长之道，2013（3）：32-33.
[5]余文森.新课改背景下的公共教育学教程[J].高等教育出版社，2004（4）：35-37.
关键词： 新课改 教师权威 重新审视
1.教师权威的内涵及特点
权威指在某领域具有深远影响，新型的教师权威是为受教育者的自主学习与成长服务的。教师权威有如下特点：首先教师权威服务于学生的自身成长。其次教师权威是制度上给予的与个人魅力的结合。再次教师权威是给学生发展与成长建立的一个最佳环境。最后教师权威是师生的平等。教与学是师生教育教学的主要内容，通过二者结合使用才能使文化及经验传承。新课程改革中，社会道德经济、文化及價值观、教育观、教学观、学生观、教师观、课程观、评价观及学习方式等都发生了改变，这些改变是对教师权威的挑战与要求。
2.教师权威理解的误区
2.1教育教学观的教师权威误区
古代有许多教育观，比如：孟子的“性善论”、荀子的“性恶论”、王充的“性有善有恶论”、告子的“性无善无恶论”、董仲舒的“性三品说”。这些教育观为我们提供了一些思考源泉。此外自古就有的“天、地、君、亲、师”、“世尊而道尊”、“疾学在于尊师”、“师道尊严”，奠定了教师的“圣坛”地位，使教师成为教育的权威形象。教师对学术材料垄断，使成为师生关系中的绝对权威。
2.2教师观与学生观的教师权威误区
教师就是宇宙的主宰者，一切都得听从，永远不能产生合理质疑，比如：老师说此种题目有一种解答方法那就只有一种。这种环境下，学生只有麻木不仁地接受。在这种教师权威的影响，我们成了像老师一样病态系统中的一颗生锈的螺丝，而丢掉人的思想与尊严。在传统风俗与观念及教师的演变各方面直接导致义务式的教师权威，学生必须义务式地接受教师权威并加以行动。日常教学中，教师通过教学活动的人事安排、任务安排及关注度提高自己的义务式的教师权威。这种义务式的教师权威使学生不敢抵抗与反驳，导致学生学习非常被动与机械。此种传统观念的教师权威有很多弊端，导致学生忍气吞声和逆来顺受的性格，造成非常无奈与困惑的前景。从传统社会系统这种义务式教师权威，教师只不过是维护病态社会运行的一个小螺丝，教师没有独立人格与尊严。
2.3课程观和评价观的教师权威误区
教师为中心的课堂是偏离教学目的的。教师只能在课程实施、规划中对学生进行引导与辅助，不能进行思想压迫与控制，比如：教师强迫学生接受自己的观点压制学生的想法。教学评价是根据教育目的对学生进行激励与诊断。教师要进行科学性、指导性、发展性评价，而不能掺杂主观情感，但是传统教师会根据自己的好恶。
3.新课程背景下教师权威的重新审视
新课程改革对教育的改变是面面俱到的，要求设置新的教育观、学生观、教师观、课程观、教学观、评价观及学习方式。课程观要改变思维，教师与学生要重新定位，课堂教学活动要创新及课程评价观也要改变思路，这些正是抛弃传统教师权威的糟粕。一个优质的学习环境是自信、交流、合作的。因此我们要建立合理的教师权威。
3.1新课改环境下教育教学观中教师的教师权威
在新课程改革的教育观和教学观中，最主要特点是以人为本的教育观和发展、交往、生成的教学观。由此我们可以得出新的教师权威应该包括：首先，创建平等朋友式师生关系，营造轻松的学习氛围，比如：使学生自由地表达自己的意见。其次，尊重学生的想法，比如：我们要尊重学生的感受，上课时考虑到学生的接受能力。最后，鼓励学生发挥自己的创造力，比如：举行小发明创造的竞赛。
3.2新课改环境下教师观与学生观中教师的教师权威
新课程改革下的学生观和教师观中，最重要的是主体性学生观与专业化教师观。新课程表明一切为了每一位学生发展，而学生是每一天都处于变化成长中的人。许多研究表明，权力性权威导致“命令——服从”的师生关系，限制学生个性化和自主发展。如今老师逐渐失去了“知识霸权”和各项权威的弱化，体现了新课改主体性的学生观的要求。引用克里夫顿（R.A.Clifton）和罗伯兹（L.W.Roberts）对教师权威的研究，研究的基础是韦伯著名的权威三类型说。韦伯认为权威根据不同获得来源分成三种。首先，传统权威是在传统观念下逐渐建立起来的。教师以前的职业权威、绝对权威正在慢慢简化。这时老师不是学生唯一标准，他们不会像上一代人一样将老师视为最信任的人；其次，感召权威是人格或身体上的自然吸引力，一个带领学生的教师必须增强自己的魅力；最后，法理权威具体可以分成两类，一类是官方或法定的权威；另一类是专业或理性权威；而在民主性教学中，老师所教的知识、规则、规范不再认为是绝对权威的，第一种权威可以称之为传统法度权威，第二、三种则可以称为个人权威。新课改下，传统教师权威在减弱，感召权威有待所有教师加强，专业或理性权威是更加合理的，这三者合力促进教师权威更符合学生发展。
3.3新课改环境下课程观和评价观中教师的教师权威
新课程改革下的课程观和评价观中，最主要特点是民主，科学、开放的课程观和旨在促进发展的评价观。课程有注重交流性、自主性、运用性的特点，课程价值观念取向会体现在课堂的每一个细节，这些价值取向会反映真实的课程实践问题，比如：课程设计、实施与评价等。课程注重学生在课程中的主导地位和课程的开放性。新课改强调学生的自主性和自愿性，扫除学生身上的“奴性”。因此教师只能进行牵引与辅导，儿童不是外在于课程的，合作式的师生关系是时代要求的。新课程更强调以学生为本，课程设计必须根据学生特点产生出来。体现在评价观、教育宗旨和目的上，旨在发展学生自由意志和激发学生的创新精神，使学生掌握知识，在一定程度上拓宽学生发展面，对传统教师等同天地国亲产生一种土崩瓦解的力量。
参考文献：
[1]吴霞.新型师生关系的构建：一个教师权威视角的分析[J].辽宁教育研究，2004（12）：70-72.
[2]夏正江.论课程观的转型及其对新课改的影响[J].课程.教材.教法，2005（3）：8-14.
[3]张良才，李润洲.论教师权威的现代转型[J].教育研究，2003（11）：69-74.
[4]盖冠男.新课改环境下教师权威的重新审视[J].成长之道，2013（3）：32-33.
[5]余文森.新课改背景下的公共教育学教程[J].高等教育出版社，2004（4）：35-37.