论文部分内容阅读
【摘 要】为了进一步实现幼儿园教育工作的稳定推进，实现幼儿综合素养以及能力的提升，当地幼儿园凭借着少数民族的文化特色，促进三级课程教学体系贯彻落实。目前，各教学单位加强了对园本课程的开发与应用，从而实现课程教学质量以及效率的提升。
【关键词】本土文化；园本教育；课程研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0254-01
为了进一步满足我国幼儿教育的需要，实现幼儿教育质量以及效率的提升，我国贵州省黔西南布依族苗族自治州幼儿教育单位依靠自身的民族文化特色，带动新课程改革工作的推行，由此实现教育的特色化、信息化、本土化的方向发展，促进教学效率的提升。本文着重分析本土文化运用的可行性，希望由此带动幼儿教育的可持续发展。
一、建构本土文化教育园本课程的可行性
贵州作为世界四大文明古国之一，其文化源远流长、博大精深，有着丰富的内涵，对我国民族精神以及文化的形成产生了极大促进作用。而贵州省黔西南布依族苗族自治州的少数民族文化丰富多彩，在这种情况下，具有丰富内涵的本土文化能够借助其鲜明的特点激发幼儿兴趣，从而感受到传统文化的精髓。不仅如此，以本土文化为核心开展教学工作，往往还能实现对幼儿视野的进一步引导，从而开启学生对于世界的关注，在夯实文化基础的同时，实现我国教育事业的可持续发展。相关教育研究显示：本土文化的运用能够在最大程度上实现课程教学与生活、社会的有机结合，并由此实现我国幼儿教育工作朝着民族化、乡土化、生活化的方向发展。
二、建构本土文化教育园本课程的基本原则
为了进一步保障本土文化在教育园本课程中的合理运用，教学人员需要依据一定的教学原则开展作业，对此笔者总结如下。
（一）全面性原则
幼儿教育在开展过程中需要确保教育资源的全面性，以此为基础确保课程教学朝着自然、活泼、轻松的方向发展，并潜移默化影响学生的人格素养以及民族情感，实现学生的全面发展。
（二）整合性原则
幼儿园在借助本土文化开展课程教学的过程中，要保障教学目标符合教育学的基本原理，让不同阶段的教学目标相互融合，从而摆脱传统教学体系的束缚，实现学科知识的进一步整合，带动本土文化在课程教学中的合理化运用。
（三）兴趣性原则
作为幼儿学习的主要动力来源，兴趣往往能够在最大程度上引导幼儿在教学过程中感受、体验教学，调动起学习积极性。基于此，教师在课程教学的过程中，需要合理化运用本土文化，并以此为基础带动幼儿学习兴趣的激发，引导其积极参加相关的教学活动，实现其自身能力的不断培养。
（四）发展性原则
我国的幼儿课程教育在推行过程中往往需要与幼儿身心发展状况相适应，并积极适应最近发展，從而让幼儿在努力、愉快的氛围中感知、感悟本土文化，最终实现幼儿健康和谐、富有个性的发展。
三、建构本土文化教育园本课程的路径
在进行本土文化教育园本课程建设过程中，笔者以黔西南布依族苗族文化为例进行相关的叙述。在这个过程中，教学人员可以创建两种类型课程，分别是：隐性课程、显性课程。在具体的课程教学过程中，教师可以依托传统的黔西南布依族苗族文化进行课程设计。诸如教师可以开展“八音坐唱”的教学工作，让学生掌握到这种民族说唱艺术的内涵以及表演形式，在学生掌握音乐基本知识的同时，促进传统文化的发展以及繁荣。除此之外，教师在户外游戏的设置过程中，还可以把当地的民间游戏如“竹竿舞、打夯包”等融入教学。另外，教师还需要构建起多个层面的教学目标体系。该体系在推行过程中需要进一步加强对于幼儿全面发展的重视，并确保进一步激发学生对于本土文化探索的需求，从而将学习动力与主动性相结合。在这一过程中，教师一方面需要加强个性和谐教育，并注重幼儿情感的感知，从而引导其对于本土文化的科学评价，激发学生的创新意识。事实上，这一措施的采取以及贯彻落实往往能够在最大程度上保障我国幼儿教育工作的稳步推进，并由此带动各项教学效益以及质量的提升，促进我国本土文化教育的充分发挥。
为了进一步促进我国贵州幼儿教育事业的可持续发展，教育人员在具体操作过程中加强了对于本土文化的开发利用，由此实现了教育园本课程的开发。本文基于此，着重分析了建构本土文化教育园本课程的可行性，对建构本土文化教育园本课程的基本原则进行了分析，最后论述了建构本土文化教育园本课程的路径。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国本土文化必将在教育园本课程中发挥重要作用，并由此促进各项效益的取得，实现学生的全面发展。
【关键词】本土文化；园本教育；课程研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0254-01
为了进一步满足我国幼儿教育的需要，实现幼儿教育质量以及效率的提升，我国贵州省黔西南布依族苗族自治州幼儿教育单位依靠自身的民族文化特色，带动新课程改革工作的推行，由此实现教育的特色化、信息化、本土化的方向发展，促进教学效率的提升。本文着重分析本土文化运用的可行性，希望由此带动幼儿教育的可持续发展。
一、建构本土文化教育园本课程的可行性
贵州作为世界四大文明古国之一，其文化源远流长、博大精深，有着丰富的内涵，对我国民族精神以及文化的形成产生了极大促进作用。而贵州省黔西南布依族苗族自治州的少数民族文化丰富多彩，在这种情况下，具有丰富内涵的本土文化能够借助其鲜明的特点激发幼儿兴趣，从而感受到传统文化的精髓。不仅如此，以本土文化为核心开展教学工作，往往还能实现对幼儿视野的进一步引导，从而开启学生对于世界的关注，在夯实文化基础的同时，实现我国教育事业的可持续发展。相关教育研究显示：本土文化的运用能够在最大程度上实现课程教学与生活、社会的有机结合，并由此实现我国幼儿教育工作朝着民族化、乡土化、生活化的方向发展。
二、建构本土文化教育园本课程的基本原则
为了进一步保障本土文化在教育园本课程中的合理运用，教学人员需要依据一定的教学原则开展作业，对此笔者总结如下。
（一）全面性原则
幼儿教育在开展过程中需要确保教育资源的全面性，以此为基础确保课程教学朝着自然、活泼、轻松的方向发展，并潜移默化影响学生的人格素养以及民族情感，实现学生的全面发展。
（二）整合性原则
幼儿园在借助本土文化开展课程教学的过程中，要保障教学目标符合教育学的基本原理，让不同阶段的教学目标相互融合，从而摆脱传统教学体系的束缚，实现学科知识的进一步整合，带动本土文化在课程教学中的合理化运用。
（三）兴趣性原则
作为幼儿学习的主要动力来源，兴趣往往能够在最大程度上引导幼儿在教学过程中感受、体验教学，调动起学习积极性。基于此，教师在课程教学的过程中，需要合理化运用本土文化，并以此为基础带动幼儿学习兴趣的激发，引导其积极参加相关的教学活动，实现其自身能力的不断培养。
（四）发展性原则
我国的幼儿课程教育在推行过程中往往需要与幼儿身心发展状况相适应，并积极适应最近发展，從而让幼儿在努力、愉快的氛围中感知、感悟本土文化，最终实现幼儿健康和谐、富有个性的发展。
三、建构本土文化教育园本课程的路径
在进行本土文化教育园本课程建设过程中，笔者以黔西南布依族苗族文化为例进行相关的叙述。在这个过程中，教学人员可以创建两种类型课程，分别是：隐性课程、显性课程。在具体的课程教学过程中，教师可以依托传统的黔西南布依族苗族文化进行课程设计。诸如教师可以开展“八音坐唱”的教学工作，让学生掌握到这种民族说唱艺术的内涵以及表演形式，在学生掌握音乐基本知识的同时，促进传统文化的发展以及繁荣。除此之外，教师在户外游戏的设置过程中，还可以把当地的民间游戏如“竹竿舞、打夯包”等融入教学。另外，教师还需要构建起多个层面的教学目标体系。该体系在推行过程中需要进一步加强对于幼儿全面发展的重视，并确保进一步激发学生对于本土文化探索的需求，从而将学习动力与主动性相结合。在这一过程中，教师一方面需要加强个性和谐教育，并注重幼儿情感的感知，从而引导其对于本土文化的科学评价，激发学生的创新意识。事实上，这一措施的采取以及贯彻落实往往能够在最大程度上保障我国幼儿教育工作的稳步推进，并由此带动各项教学效益以及质量的提升，促进我国本土文化教育的充分发挥。
为了进一步促进我国贵州幼儿教育事业的可持续发展，教育人员在具体操作过程中加强了对于本土文化的开发利用，由此实现了教育园本课程的开发。本文基于此，着重分析了建构本土文化教育园本课程的可行性，对建构本土文化教育园本课程的基本原则进行了分析，最后论述了建构本土文化教育园本课程的路径。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国本土文化必将在教育园本课程中发挥重要作用，并由此促进各项效益的取得，实现学生的全面发展。