论文部分内容阅读
【摘 要】信息技术学科的教学评价成为了教学改革中亟待解决的重大问题。信息技术是一门应用性的学科，对信息技术的教学评价，尚处于探索阶段。信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该有一套适合本学科特色的评价方式，要力求避免传统评价中的缺陷，完善和创新教学评价，课堂教學评价更应注重对学生信息素养和综合能力的评价。本文主要谈谈信息技术教学评价的特征。
【关键词】信息技术 教学评价 特征 发展性 全面性
长期以来，受“应试教育”的影响，小学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式，仅仅评价了学生认知学习的一部分终结性结果，却忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，也抹杀了教师的创造性，这与素质教育的要求是背道而驰的。教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。信息技术虽然是一门新兴的学科，受传统教学观念的束缚较少，但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。因此，建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。新课程需要的信息技术教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
一、评价注重发展性
发展性是新课程下信息技术学科教学评价所应具备的最重要的特征。这是由于评价对象处在不断的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体系，才能使教学更好的适应学生。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。注重信息技术教学评价的发展性，提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高的目标迈进，这就不是简单分等排序所能实现的；另外，发展性评价的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步，其职能在于诊断教学中学生中存在的问题，提出改进措施。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。总之，我们在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
二、评价讲求全面性
全面性是新课程下信息技术所需要的教学评价的另一个重要特征，它与教学评价的发展性密切相关。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。我们强调的“全面性”是指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。提出多元评价法的策略，正是体现了全面性的评价原则。而“全员性”是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，指评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。它强调个别评价与自我评价问题，强调充分体现差异评价观。“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程纪录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。总之可归纳为“关注一切学生，关注学生的一切”。全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。所以我非常注重过程评价、教学过程与评价过程的融合。我们评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学、课外信息素养提高和社会应用实践等等）。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，就像本人在教学实际操作中，采用网络评价系统，虽然刚开始的工作是比较繁琐的，需要输入学生的一些资料和作品，但评价的效果是明显的。也可以将网络评价系统放到校园网上，让学生家长参与评价，使得评价更多元化、更全面。
总之，学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面差异很大，评价中要正视这个差异。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的想象力与技术水平。不同起点的学生在己有的基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验。
【关键词】信息技术 教学评价 特征 发展性 全面性
长期以来，受“应试教育”的影响，小学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式，仅仅评价了学生认知学习的一部分终结性结果，却忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，也抹杀了教师的创造性，这与素质教育的要求是背道而驰的。教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。信息技术虽然是一门新兴的学科，受传统教学观念的束缚较少，但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。因此，建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。新课程需要的信息技术教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
一、评价注重发展性
发展性是新课程下信息技术学科教学评价所应具备的最重要的特征。这是由于评价对象处在不断的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体系，才能使教学更好的适应学生。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。注重信息技术教学评价的发展性，提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高的目标迈进，这就不是简单分等排序所能实现的；另外，发展性评价的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步，其职能在于诊断教学中学生中存在的问题，提出改进措施。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。总之，我们在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
二、评价讲求全面性
全面性是新课程下信息技术所需要的教学评价的另一个重要特征，它与教学评价的发展性密切相关。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。我们强调的“全面性”是指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。提出多元评价法的策略，正是体现了全面性的评价原则。而“全员性”是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，指评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。它强调个别评价与自我评价问题，强调充分体现差异评价观。“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程纪录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。总之可归纳为“关注一切学生，关注学生的一切”。全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。所以我非常注重过程评价、教学过程与评价过程的融合。我们评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学、课外信息素养提高和社会应用实践等等）。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，就像本人在教学实际操作中，采用网络评价系统，虽然刚开始的工作是比较繁琐的，需要输入学生的一些资料和作品，但评价的效果是明显的。也可以将网络评价系统放到校园网上，让学生家长参与评价，使得评价更多元化、更全面。
总之，学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面差异很大，评价中要正视这个差异。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的想象力与技术水平。不同起点的学生在己有的基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验。