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【摘要】和谐教学环境创设不仅能够有助于拉近师生之间的距离，增强学生学习的主动性和积极性，还能够让学生在此环境中尽情释放自身潜能，提高学习的自信。在教学中，注重和谐环境的创设就是在围绕学生语言学习发展需要的基础上，鼓励学生能够积极融入课程的教学过程。这也是学生在课程学习过程中不可缺少的外在推动力和方法。
【关键词】职高体育；教学环境；和谐
在职高体育教学中，和谐环境的创设不仅能够有助于激活学生参与体育学习的主动性和积极性，增强学生学习的兴趣，还能够帮助学生在此环境中更能够发挥主体作用，提高课程教学的有效性。这种和谐环境的创设，一方面，为优化课程教学过程和方法奠定坚实基础，活跃课堂教学氛围；另一方面，能够对拉近师生之间的距离，帮助学生更为轻松自由地参与体育教学起到促进作用。学生的学习潜能和激情在和谐环境的影响下会进一步增强。
一、实行多元学习目标，营造生生参与环境
学习目标的制定是体育课程进行教学必不可少的环节，不仅能够为学生的学习提供必要的向导，更能够为帮助学生在学习过程中不断地反思予以参照。在教学中，制定多元学习目标，一方面，是学生学习发展的必然需要，能够为课程教学起好头；另一方面，能够满足不同类型和层次学生的学习发展需要，起到引导规范作用。
在体育教学中，笔者往往根据职高学生的年龄和身体素质要求，对教学目标的制定实行多元化，注重培养学生的体能达标，让学生都能够在各自的目标范围内得到提高。这些多元学习目标制定，需要基于如下几方面的来考虑：（1）了解学生的身体基本体能承受限度，从运动和发展的角度来增强学生的体质。（2）注重个体的目标发展需要，特别是学生的个体技能发展需求应该是制定目标的重要准则。（3）要体现“人人参与”原则，鼓励学生积极参与体育锻炼，以此来提高学生学习的兴趣和激情。（4）教学目标应该体现综合性，即让学生在目标的引导下能够进行有效地综合锻炼。
在体能训练的“引体向上”教学中，学生因各自的性别、臂力、体质等多种因素的不同，引体向上的次数和要求也会有所不同。针对上述问题，笔者采用了如下的教学目标设计：首先，要求学生在自由活动的过程中，根据课程教学目标要求进行自我运动锻炼，以此来检测学生的基本素养。其次，分性别制定适宜的教学目标，根据教学大纲目标要求来予以适当调整。最后，针对个别学生体质较差的实际问题，以鼻尖碰到铁杠、臂膀静止垂挂时间为基数，让学生都能够达标，完成学习任务。
二、突出学生主体作用，创设尊重主体氛围
学生的主体地位和作用一旦被激活定会释放出无穷的潜能和魅力。在教学中，从学生的学习发展和个体差异出发，突出学生的学习主体价值，一方面，能够帮助学生更为轻松地进入课程学习环境，增强学习自觉性；另一方面，能够激活学生的学习激情，增强他们体育学习的信心。
在体育教学中，学生的学习主体作用发挥主要体现在：（1）尊重学生的个体发展潜能，鼓励学生能够在实践尝试中不断探索，以此来调动他们学习的主观能动性。（2）鼓励学生积极尝试探索创新，特别在体育运动体能的动作协调中，允许学生能够有自己的想法和创新，在培养学生科学的体育运动方法的基础上，鼓励学生大胆创新。（3）鼓励学生积极参与活动，特别是针对学生在训练中出现的问题应该予以及时纠正，以此来提高学生运动技能水平。
职高学生的体育运动激情和兴趣源于自身主体地位和作用的发挥，特别在体能训练的过程中，鼓励学生在运动自身的素养的前提下积极参与，不仅能够体现课程教学的主体作用，更能够让学生的学习发展需要心理得到满足。例如，在“4×100m”的接力训练中，应该在训练学生体能基础上，注重培养学生的团队合作精神，特别是其激情和興趣的增强。在训练过程中，我们设计了如下的步骤：首先，建议学生根据自己的身体素养，自行挑选小组成员，以此来发挥小组成员的集体水平。其次，要求学生能够在小组之内进行互相帮助和提高，以此来提高小组成员的整体运动水平。最后，要求学生在自我总结的基础上不断进行调整，以此来培养他们的学习反思能力。学生的学习自觉主观能动性也便得到体现。
三、关注激励评价功效，增强学生参与信心
在体育教学中，激励性评价机制也是不可缺少的重要手段。该种评价方式的运用，不仅能够帮助学生增强学习的自信心，激励他们不断学习，还能够有效缓解师生之间的紧张关系，起到拉近彼此之间距离的功效。
在这些激励评价运用中，首先，应该多运用赞赏的话语来鼓励学生积极参与活动，让学生能够看到自身的学习闪光点。其次，为学生的学习成果提供可展示的机会，让学生能够看到自身的价值。最后，鼓励学生对自身的学习收获予以总结，以此来提高学生体育学习技能水平。
总之，在职高体育教学中，创设和谐的教学氛围，不仅是激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识需要，更是优化课程教学过程和方法不可缺少的有益尝试。该种教学模式运用，更是课程文化教学发展的必然趋势。
【参考文献】
[1]刘诗教 俞昌军 吕烁.对三类体育教学模式教学效果的实验与研究[J].北京体育大学学报，2002年第2期。
[2]杨楠.体育教学模式与主体教学浅论[J].北京体育师范学院学报，2000年第1期。
[3]杨楠 杨铁黎.初论中小学体育教学模式[J].天津体育学院学报，1999年第4期。
[4]李立 陈立新.让自信在评从中闪光[J].体育健康，2006年第1期。
（作者单位：江苏省射阳中等专业学校）
【关键词】职高体育；教学环境；和谐
在职高体育教学中，和谐环境的创设不仅能够有助于激活学生参与体育学习的主动性和积极性，增强学生学习的兴趣，还能够帮助学生在此环境中更能够发挥主体作用，提高课程教学的有效性。这种和谐环境的创设，一方面，为优化课程教学过程和方法奠定坚实基础，活跃课堂教学氛围；另一方面，能够对拉近师生之间的距离，帮助学生更为轻松自由地参与体育教学起到促进作用。学生的学习潜能和激情在和谐环境的影响下会进一步增强。
一、实行多元学习目标，营造生生参与环境
学习目标的制定是体育课程进行教学必不可少的环节，不仅能够为学生的学习提供必要的向导，更能够为帮助学生在学习过程中不断地反思予以参照。在教学中，制定多元学习目标，一方面，是学生学习发展的必然需要，能够为课程教学起好头；另一方面，能够满足不同类型和层次学生的学习发展需要，起到引导规范作用。
在体育教学中，笔者往往根据职高学生的年龄和身体素质要求，对教学目标的制定实行多元化，注重培养学生的体能达标，让学生都能够在各自的目标范围内得到提高。这些多元学习目标制定，需要基于如下几方面的来考虑：（1）了解学生的身体基本体能承受限度，从运动和发展的角度来增强学生的体质。（2）注重个体的目标发展需要，特别是学生的个体技能发展需求应该是制定目标的重要准则。（3）要体现“人人参与”原则，鼓励学生积极参与体育锻炼，以此来提高学生学习的兴趣和激情。（4）教学目标应该体现综合性，即让学生在目标的引导下能够进行有效地综合锻炼。
在体能训练的“引体向上”教学中，学生因各自的性别、臂力、体质等多种因素的不同，引体向上的次数和要求也会有所不同。针对上述问题，笔者采用了如下的教学目标设计：首先，要求学生在自由活动的过程中，根据课程教学目标要求进行自我运动锻炼，以此来检测学生的基本素养。其次，分性别制定适宜的教学目标，根据教学大纲目标要求来予以适当调整。最后，针对个别学生体质较差的实际问题，以鼻尖碰到铁杠、臂膀静止垂挂时间为基数，让学生都能够达标，完成学习任务。
二、突出学生主体作用，创设尊重主体氛围
学生的主体地位和作用一旦被激活定会释放出无穷的潜能和魅力。在教学中，从学生的学习发展和个体差异出发，突出学生的学习主体价值，一方面，能够帮助学生更为轻松地进入课程学习环境，增强学习自觉性；另一方面，能够激活学生的学习激情，增强他们体育学习的信心。
在体育教学中，学生的学习主体作用发挥主要体现在：（1）尊重学生的个体发展潜能，鼓励学生能够在实践尝试中不断探索，以此来调动他们学习的主观能动性。（2）鼓励学生积极尝试探索创新，特别在体育运动体能的动作协调中，允许学生能够有自己的想法和创新，在培养学生科学的体育运动方法的基础上，鼓励学生大胆创新。（3）鼓励学生积极参与活动，特别是针对学生在训练中出现的问题应该予以及时纠正，以此来提高学生运动技能水平。
职高学生的体育运动激情和兴趣源于自身主体地位和作用的发挥，特别在体能训练的过程中，鼓励学生在运动自身的素养的前提下积极参与，不仅能够体现课程教学的主体作用，更能够让学生的学习发展需要心理得到满足。例如，在“4×100m”的接力训练中，应该在训练学生体能基础上，注重培养学生的团队合作精神，特别是其激情和興趣的增强。在训练过程中，我们设计了如下的步骤：首先，建议学生根据自己的身体素养，自行挑选小组成员，以此来发挥小组成员的集体水平。其次，要求学生能够在小组之内进行互相帮助和提高，以此来提高小组成员的整体运动水平。最后，要求学生在自我总结的基础上不断进行调整，以此来培养他们的学习反思能力。学生的学习自觉主观能动性也便得到体现。
三、关注激励评价功效，增强学生参与信心
在体育教学中，激励性评价机制也是不可缺少的重要手段。该种评价方式的运用，不仅能够帮助学生增强学习的自信心，激励他们不断学习，还能够有效缓解师生之间的紧张关系，起到拉近彼此之间距离的功效。
在这些激励评价运用中，首先，应该多运用赞赏的话语来鼓励学生积极参与活动，让学生能够看到自身的学习闪光点。其次，为学生的学习成果提供可展示的机会，让学生能够看到自身的价值。最后，鼓励学生对自身的学习收获予以总结，以此来提高学生体育学习技能水平。
总之，在职高体育教学中，创设和谐的教学氛围，不仅是激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识需要，更是优化课程教学过程和方法不可缺少的有益尝试。该种教学模式运用，更是课程文化教学发展的必然趋势。
【参考文献】
[1]刘诗教 俞昌军 吕烁.对三类体育教学模式教学效果的实验与研究[J].北京体育大学学报，2002年第2期。
[2]杨楠.体育教学模式与主体教学浅论[J].北京体育师范学院学报，2000年第1期。
[3]杨楠 杨铁黎.初论中小学体育教学模式[J].天津体育学院学报，1999年第4期。
[4]李立 陈立新.让自信在评从中闪光[J].体育健康，2006年第1期。
（作者单位：江苏省射阳中等专业学校）