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[摘要]语文是一门将思想性、文学性和工具性融为一体的学科，学习语文不仅要掌握母语的使用，更要从语文中学习人文精神，提高学生的道德水平和审美能力。语文教师作为语文学科教学主体，在语文教学中，除了要传授语文工具性知识之外，更要积极传播语文中的人文思想，人文思想是传统文化中的精华，对学生的人格形成具有重要意义。要做到这一点，语文教师自己就必须要具备深厚的人文素养，这样才能在教学中影响学生。大学生即将走上社会，对于大学语文教师而言，提高个人的人文修养显得尤为重要。
[关键词]大学语文;语文老师;人文素养;人文精神
人文素养是通过人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的内在精神品质，而人文科学则包括政治学、历史学、经济学、文学、哲学、法学等方面。人文精神其实是一种处世哲学，是个人学习吸收科学精神、艺术精神和道德精神后体现出来的一种品德，是价值观和人生观的综合体现。
一、语文教师必须具备的人文素养
（一）古今中外对教师人文素养的要求
教师自古以来就是备受尊重的职业，担负着人才培养的重任。在我国古代，具有“天地师君亲”的说法，即在世界上，除了提供人们生存的大自然“天地”值得尊敬之外，在人物方面，教师的地位最高，最值得尊敬，其地位高于统治者和父母。不仅传授人文知识的教师值得尊重，连传授技艺的教师也值得尊重，有“一日为师，终生为父”的说法。在我国古代的道德体系中，“孝”被放在首位，但是，教师的位置还在父母之上，由此可见古人对于教师的推崇。
教师之所以备受尊重，主要原因并不是因为传授了文化知识，而是因为教师的基本素质就是无私地向学生奉献自己的才华，用自己的品格来影响学生，使学生具有高尚的情操和良好的品德。古人将教师的品德和医生相提并论，没有哪一位医生不希望自己妙手回春，将濒临死亡的人救活;没有哪一位教师不希望自己的学生成才，即使在学业上没建树，至少在品德上要成为优秀的人才。
对于教师的人文修养，战国时期的荀况是这样理解的：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师;耆艾而信，可以为师;诵说而不陵不犯，可以为师;知微而论，可以为师。”他认为教师要有广博的知识，有尊严并且有个性，对任何人都言而有信，有循序渐进的教学方式以及辨别能力。
清代王夫之对教师的要求是“躬行自明”，也就是自己要有以身作则的品德，要求学生做到的事，首先要自己做到，这种以身作则的“身教”胜过“言教”。
在国外，文艺复兴时期提出的“人文主义”，用在教育方面，就是首先对孩子要有爱心，在学习中，不能使他们对老师感到畏惧，要在温暖的氛围下进行教育。
上世纪出现的存在主义对于教师的要求是培养具有获得自由，走向自我实现的学生。要达到这个目标，教师自己就要成为一个具有独立人格，不轻易被外界所左右的人。然后通过自己的人格来影响学生人格的形成。
德国教育家赫尔巴特对教师的要求是具有广泛的哲学、科学及教育的素养，还要有教学能力和教学热情。
（二）大学语文教师应具备的人文素养
现代的大学教育和古代的私塾教育不同，教师面对的不是几个孩子，而是几十个学生，这些学生都具有自己的思想和风格。因此作为大学语文教师，必须具备以下人文素养，才能对学生起到潜移默化的作用。
首先，大学语文教师要有发自内心的关爱之心，这是对人的尊重而产生的一种情怀。这种关爱不是因为履行教师义务而表现出来，而是对人的珍重自然产生的，包含三个方面，一是同情，对弱小者、落后者和不幸者的同情;二是包容，对幼稚的宽容、对错误的谅解、对冒犯的宽恕;三是赞赏，对于学生表现出来的优点要由衷地赞赏，这样才能激发学生的积极性。
其次，大学语文教师要有广博的人文知识，大学语文教师一般都有自己的专长，但这种专长还远远不够。作为语文教师，知识除了渊而深之外，还要广而博，也就是除了具有语文方面的知识之外，还要涉猎政治、经济、哲学、历史、美学这一类的知识，要做到“上知天文下知地理”般的博学，只有这样，在进行语文教学时才能旁征博引、举一反三。在广泛获取这些知识的同时，不能死板地强记，要有自己的獨特见解，将这些知识融化到自己的知识体系中去。
第三，大学语文教师还要具有时代感悟，将自己的知识和当前的社会发展联系起来。对于社会上的一些现象要有自己的审美观念，能够发表自己的独特见解，这样才能产生吸引力，让学生乐意和自己接近并交流。
第四，大学语文教师还要有自己独特的人格魅力，这种人格魅力是利用后天的知识积累来丰富自己与生俱来的性格.要通过丰富多彩的生活来展现自己的个性特征。这种独特的个性可以通过对语文教材的独特理解，采用独特的教学方式来体现。这样，就能将自己的人格魅力潜移默化地渗透给学生，给学生产生积极影响。
二、语文教师的人文素养和语文教学的关系
语文教学和数学教学不同，数学教学效果具有量化表现，例如，教会一道数学公式，学生会利用这个公式解决数学问题，就说明教学有了效果。而语文教学的效果不能立竿见影地显现，必须有个漫长的过程才能渗透到学生的思想意识中。对于大学语文教学，效果更是需要经过时间的沉淀。这种沉淀还需要学生能够充满兴趣地吸收教师的课堂传授才能达到，这就需要语文教师有自己独特的人格魅力和教学方式。
语文教师的人文素养高低可以影响到学生对语文的学习态度，人文素质高的教师，教学效果要明显好于那些人文素养低的教师，也就是说，教师人文素养的高低和语文教学效果成正比。
因为语文教师的人文素质中最重要的一条就是具有关爱之心，老师对学生发自内心的关怀，就会促进教师采用积极的教学态度教好每一篇课文。同样是教师的这种关怀特征，也会促使教师时刻注意学生的学习反馈，发现学生有疑问，就要自觉地改进。在这样的环境下，学生就会受到感染，自觉地加入到学习中。 其次，教师的人文素质高，相应地就会有丰富的知识和丰富多彩的教学方式，这样语文课堂上就会活跃，学生也积极投入到语文学习中。有些教师具有较好的语言表达能力，加上性格幽默，在课堂上举一反三，将一些原本平常的小事用幽默的语言加以叙述，不时引得学生开怀大笑，让学生感觉上课是一种愉快的体验。学生喜欢这样的教学法，因而也很容易学到了语文知识。
语文教师的时代感悟也是吸引学生的一个主要方式，特别是目前由于新媒体的广泛应用，大学生对于一些社会现象和时事新闻都有所了解。在语文教学中，教师提到这些现象，可以用自己的见解加以评论，而学生也乐于接受，这样在课堂上就能进行一次时事道德教育，教师用自己的学识给学生以现实生活启迪，也是语文教学所要求的素质教育的重要表现。
最主要的是教师独特的人格魅力，对学生的影响最大。有的教师幽默，每句话都能令人发笑;有的教师正直，不畏强权，想说就说，敢于批评社会怪现象，学生总能受到生活启发。这样的教师才是学生的崇拜对象，学生会由于喜欢教师其人，继而喜欢他的课。
相反，一些教师只有自己的专业，没有更好地吸收其他专业知识，在课堂上只能完成“传道、授业、解惑”中的“传道”一项，这样的“传道”是能用一种直线传播的方式，不能旁征博引，因而使课堂沉闷，学生昏昏欲睡。这样连起码的语文知识都不能很好地吸收，更遑论通过语文学习人文知识了。这样的教师只是将教书当做职业，没有从个人修养上让学生产生道德上的折服、情感上的依赖，更不能产生个人魅力。这样就不能让学生由“亲其师”而“信其道”，因此教学效果难于提局。
三、提高语文教师人文素质的方法
由于语文教学效果和语文教师的人文素养有着密切的关系，因此，提高语文教学质量的前提就是要提高教师的人文素质。
提高教师的人文素质要从教师个人修养、学习方面入手。
（一）培养爱人之心
教师的人文素养最关键的是要具有一颗博大的爱心，这种爱心一方面是与生俱来的先天因素，另一方面，也可以通过教师的自我修养加以培养。
要培养爱人之心，首先要改变教师传统的师道尊严思想，一些教师喜欢在学生面前表现出一副高高在上的派头，唯恐不这样就不能体现教师的尊严。其实我国的教师祖师爷孔子都没有这种派头，在《论语》中可以见到，孔子与学生在一起时是平等的，他和学生坐在一起谈理想，和学生一道周游列国。语文教师应该放下架子，走到学生中间，把学生当自己的亲人，在生活上关心他们，这种关心不分出身，不论贫富，对所有的人都一视同仁。学生也会对教师亲近，心里有事，会找教师倾诉。这样一来，师生关系就会融洽，学生也会发自内心地尊重教师。
（二）不断充实自己的知识
时代在变化，终生学习已经成为社会发展的趋势，作为语文教师更要不断地学习，才能适应社会变化。这种学习不仅仅限于工作需要，还要加强个人修养，学习相关学科，如哲学、历史、艺术等。学习这些，可以丰富自己的知识，也可以提高自己的审美能力，只有这样，才能影响学生，使他们的道德和审美能力也能在学习语文时得到提高。
（三）關心时事
在新媒体时代，社会突发事件和时事新闻影响着人们的生活。如果语文教师还是“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，就会和社会、和生活严重脱节，和学生产生距离，因此教师要与时俱进，密切关注时代的变化发展，对于社会问题，要通过鉴别，形成自己的独到见解，这样才能在学生面前具有话语权。千万不能人云亦云，或者“管他昵！和我什么相千？”因为目前的大学生都极有主见，对于一些社会问题都能发表自己的见解，作为教师应该做得更好，才能使学生折服。
总之，作为大学语文教师，在工作中要不断进步，不断充实，才能加强自己的人文素质，更好地投入到教学中。
[参考文献]
[1]尹民.中学语文教师的人文素养论[D].陕西师范大学，2013.
[2]肖丽俐.小学语文教师的人文素养研究[D].湖南师范大学，2011.
[3]黄丽.大学教师人文素养探析[D].华东师范大学，2009.
（收稿日期：2015-12-17）
[作者简介]陈爱秋（1977-10），女，汉族，山东省寿光市人，汉语言文学硕士，潍坊科技学院公共教学部讲师。研究方向：人文素养、国学经典、生命意识等。
[关键词]大学语文;语文老师;人文素养;人文精神
人文素养是通过人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的内在精神品质，而人文科学则包括政治学、历史学、经济学、文学、哲学、法学等方面。人文精神其实是一种处世哲学，是个人学习吸收科学精神、艺术精神和道德精神后体现出来的一种品德，是价值观和人生观的综合体现。
一、语文教师必须具备的人文素养
（一）古今中外对教师人文素养的要求
教师自古以来就是备受尊重的职业，担负着人才培养的重任。在我国古代，具有“天地师君亲”的说法，即在世界上，除了提供人们生存的大自然“天地”值得尊敬之外，在人物方面，教师的地位最高，最值得尊敬，其地位高于统治者和父母。不仅传授人文知识的教师值得尊重，连传授技艺的教师也值得尊重，有“一日为师，终生为父”的说法。在我国古代的道德体系中，“孝”被放在首位，但是，教师的位置还在父母之上，由此可见古人对于教师的推崇。
教师之所以备受尊重，主要原因并不是因为传授了文化知识，而是因为教师的基本素质就是无私地向学生奉献自己的才华，用自己的品格来影响学生，使学生具有高尚的情操和良好的品德。古人将教师的品德和医生相提并论，没有哪一位医生不希望自己妙手回春，将濒临死亡的人救活;没有哪一位教师不希望自己的学生成才，即使在学业上没建树，至少在品德上要成为优秀的人才。
对于教师的人文修养，战国时期的荀况是这样理解的：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师;耆艾而信，可以为师;诵说而不陵不犯，可以为师;知微而论，可以为师。”他认为教师要有广博的知识，有尊严并且有个性，对任何人都言而有信，有循序渐进的教学方式以及辨别能力。
清代王夫之对教师的要求是“躬行自明”，也就是自己要有以身作则的品德，要求学生做到的事，首先要自己做到，这种以身作则的“身教”胜过“言教”。
在国外，文艺复兴时期提出的“人文主义”，用在教育方面，就是首先对孩子要有爱心，在学习中，不能使他们对老师感到畏惧，要在温暖的氛围下进行教育。
上世纪出现的存在主义对于教师的要求是培养具有获得自由，走向自我实现的学生。要达到这个目标，教师自己就要成为一个具有独立人格，不轻易被外界所左右的人。然后通过自己的人格来影响学生人格的形成。
德国教育家赫尔巴特对教师的要求是具有广泛的哲学、科学及教育的素养，还要有教学能力和教学热情。
（二）大学语文教师应具备的人文素养
现代的大学教育和古代的私塾教育不同，教师面对的不是几个孩子，而是几十个学生，这些学生都具有自己的思想和风格。因此作为大学语文教师，必须具备以下人文素养，才能对学生起到潜移默化的作用。
首先，大学语文教师要有发自内心的关爱之心，这是对人的尊重而产生的一种情怀。这种关爱不是因为履行教师义务而表现出来，而是对人的珍重自然产生的，包含三个方面，一是同情，对弱小者、落后者和不幸者的同情;二是包容，对幼稚的宽容、对错误的谅解、对冒犯的宽恕;三是赞赏，对于学生表现出来的优点要由衷地赞赏，这样才能激发学生的积极性。
其次，大学语文教师要有广博的人文知识，大学语文教师一般都有自己的专长，但这种专长还远远不够。作为语文教师，知识除了渊而深之外，还要广而博，也就是除了具有语文方面的知识之外，还要涉猎政治、经济、哲学、历史、美学这一类的知识，要做到“上知天文下知地理”般的博学，只有这样，在进行语文教学时才能旁征博引、举一反三。在广泛获取这些知识的同时，不能死板地强记，要有自己的獨特见解，将这些知识融化到自己的知识体系中去。
第三，大学语文教师还要具有时代感悟，将自己的知识和当前的社会发展联系起来。对于社会上的一些现象要有自己的审美观念，能够发表自己的独特见解，这样才能产生吸引力，让学生乐意和自己接近并交流。
第四，大学语文教师还要有自己独特的人格魅力，这种人格魅力是利用后天的知识积累来丰富自己与生俱来的性格.要通过丰富多彩的生活来展现自己的个性特征。这种独特的个性可以通过对语文教材的独特理解，采用独特的教学方式来体现。这样，就能将自己的人格魅力潜移默化地渗透给学生，给学生产生积极影响。
二、语文教师的人文素养和语文教学的关系
语文教学和数学教学不同，数学教学效果具有量化表现，例如，教会一道数学公式，学生会利用这个公式解决数学问题，就说明教学有了效果。而语文教学的效果不能立竿见影地显现，必须有个漫长的过程才能渗透到学生的思想意识中。对于大学语文教学，效果更是需要经过时间的沉淀。这种沉淀还需要学生能够充满兴趣地吸收教师的课堂传授才能达到，这就需要语文教师有自己独特的人格魅力和教学方式。
语文教师的人文素养高低可以影响到学生对语文的学习态度，人文素质高的教师，教学效果要明显好于那些人文素养低的教师，也就是说，教师人文素养的高低和语文教学效果成正比。
因为语文教师的人文素质中最重要的一条就是具有关爱之心，老师对学生发自内心的关怀，就会促进教师采用积极的教学态度教好每一篇课文。同样是教师的这种关怀特征，也会促使教师时刻注意学生的学习反馈，发现学生有疑问，就要自觉地改进。在这样的环境下，学生就会受到感染，自觉地加入到学习中。 其次，教师的人文素质高，相应地就会有丰富的知识和丰富多彩的教学方式，这样语文课堂上就会活跃，学生也积极投入到语文学习中。有些教师具有较好的语言表达能力，加上性格幽默，在课堂上举一反三，将一些原本平常的小事用幽默的语言加以叙述，不时引得学生开怀大笑，让学生感觉上课是一种愉快的体验。学生喜欢这样的教学法，因而也很容易学到了语文知识。
语文教师的时代感悟也是吸引学生的一个主要方式，特别是目前由于新媒体的广泛应用，大学生对于一些社会现象和时事新闻都有所了解。在语文教学中，教师提到这些现象，可以用自己的见解加以评论，而学生也乐于接受，这样在课堂上就能进行一次时事道德教育，教师用自己的学识给学生以现实生活启迪，也是语文教学所要求的素质教育的重要表现。
最主要的是教师独特的人格魅力，对学生的影响最大。有的教师幽默，每句话都能令人发笑;有的教师正直，不畏强权，想说就说，敢于批评社会怪现象，学生总能受到生活启发。这样的教师才是学生的崇拜对象，学生会由于喜欢教师其人，继而喜欢他的课。
相反，一些教师只有自己的专业，没有更好地吸收其他专业知识，在课堂上只能完成“传道、授业、解惑”中的“传道”一项，这样的“传道”是能用一种直线传播的方式，不能旁征博引，因而使课堂沉闷，学生昏昏欲睡。这样连起码的语文知识都不能很好地吸收，更遑论通过语文学习人文知识了。这样的教师只是将教书当做职业，没有从个人修养上让学生产生道德上的折服、情感上的依赖，更不能产生个人魅力。这样就不能让学生由“亲其师”而“信其道”，因此教学效果难于提局。
三、提高语文教师人文素质的方法
由于语文教学效果和语文教师的人文素养有着密切的关系，因此，提高语文教学质量的前提就是要提高教师的人文素质。
提高教师的人文素质要从教师个人修养、学习方面入手。
（一）培养爱人之心
教师的人文素养最关键的是要具有一颗博大的爱心，这种爱心一方面是与生俱来的先天因素，另一方面，也可以通过教师的自我修养加以培养。
要培养爱人之心，首先要改变教师传统的师道尊严思想，一些教师喜欢在学生面前表现出一副高高在上的派头，唯恐不这样就不能体现教师的尊严。其实我国的教师祖师爷孔子都没有这种派头，在《论语》中可以见到，孔子与学生在一起时是平等的，他和学生坐在一起谈理想，和学生一道周游列国。语文教师应该放下架子，走到学生中间，把学生当自己的亲人，在生活上关心他们，这种关心不分出身，不论贫富，对所有的人都一视同仁。学生也会对教师亲近，心里有事，会找教师倾诉。这样一来，师生关系就会融洽，学生也会发自内心地尊重教师。
（二）不断充实自己的知识
时代在变化，终生学习已经成为社会发展的趋势，作为语文教师更要不断地学习，才能适应社会变化。这种学习不仅仅限于工作需要，还要加强个人修养，学习相关学科，如哲学、历史、艺术等。学习这些，可以丰富自己的知识，也可以提高自己的审美能力，只有这样，才能影响学生，使他们的道德和审美能力也能在学习语文时得到提高。
（三）關心时事
在新媒体时代，社会突发事件和时事新闻影响着人们的生活。如果语文教师还是“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，就会和社会、和生活严重脱节，和学生产生距离，因此教师要与时俱进，密切关注时代的变化发展，对于社会问题，要通过鉴别，形成自己的独到见解，这样才能在学生面前具有话语权。千万不能人云亦云，或者“管他昵！和我什么相千？”因为目前的大学生都极有主见，对于一些社会问题都能发表自己的见解，作为教师应该做得更好，才能使学生折服。
总之，作为大学语文教师，在工作中要不断进步，不断充实，才能加强自己的人文素质，更好地投入到教学中。
[参考文献]
[1]尹民.中学语文教师的人文素养论[D].陕西师范大学，2013.
[2]肖丽俐.小学语文教师的人文素养研究[D].湖南师范大学，2011.
[3]黄丽.大学教师人文素养探析[D].华东师范大学，2009.
（收稿日期：2015-12-17）
[作者简介]陈爱秋（1977-10），女，汉族，山东省寿光市人，汉语言文学硕士，潍坊科技学院公共教学部讲师。研究方向：人文素养、国学经典、生命意识等。