深度学习是相对于浅层学习而言的，是指运用高阶思维建立认知结构、处理问题的学习方法。深度学习的特点是能让人主动地、理性地、探究式地去学习，以有效促进学习者的元认知能力发展和知识迁移。在地理教学中引导学生进行深度学习，有助于学生加深对地理事物、地理规律的认识和理解，也有助于教学朝着纵深方向发展。那么，在初中地理教学中，如何引导学生进行深度学习呢？
　　一、深度解读教材，促进教学延伸
　　初中地理知识体系庞大，覆盖面非常广，但是由于篇幅限制，初中地理教材中收录的内容相对有限，无法充分体现地理教学的全部。但是，教材始终是教学的根本，所有的教学活动，都要根据课程标准的要求，按照教材安排的顺序来进行。在深度教学中，教师必须深挖教材内容，深度解读教材，同时，结合教材内容搜集、选取可用的教学资料，有目的地组织、安排教学活动，让学生通过学习完善认知结构，理解和掌握地理知识背后的地理思想和方法。在教学《中国的疆域》时，教师可以将这一部分内容与我国地理位置的特点、中国的行政区等知识点结合起来，进行深度教学。例如，在讲述黑龙江的地理位置和边界形状时，教师可以这样来教学。黑龙江省位于中国东北部，也位于“大公鸡”的鸡嘴和鸡冠部，黑龙江的地形图看上去好像一个向西而立的长颈龙。黑龙江的特产非常多，除了黄豆、玉米、各种山中珍品外，还有五常稻花香大米、哈尔滨红肠、东北野生松子等。在一一讲述完各地相关的地理知识后，教师可以将学生分组，利用提前准备好的中国省级行政区的拼图，让大家玩拼图比赛，看哪个小组的学生能在最短的时间内正确完成拼图。这样，不仅可以增加教学的深度，让学生对行政区版图和中国地域知识有一个理性的认识，还可以激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习。
　　二、创设教学情境，激发学习动机
　　与浅层学习和被动学习相比，深度学习强调让学生开展自主学习和终身学习。结合现代教学论可知，主动学习和终身学习的动力，主要来源于内部学习动机。初中生贪玩好动，耐性较差，他们的学习动机大多属于外部学习动机。要想让学生开展自主学习，教师就要采取有效的教学手法，挖掘学生的内在学习动机。情境教学法在激发学生学习动机方面有着显著的作用。所以，在初中地理教学中，教师要基于学生经验，创设教学情境，激活学生的思维和主动意识，为学生开展深度学习创造条件。例如，在教学《农业》时，教师可以利用网络，提前收集一些视频资料，制作成课件，为课堂教学做好准备。然后，在课堂教学中，在讲述完有关中国主要的粮食作物和经济作物的分布后，教师可以利用央视推出的大型美食纪录片《舌尖上的中国》中的一些片段，展示一些地方的美食，并提出问题：该地为何会有这样的传统美食？当地以哪种农作物为主？该地的气候、水文、地理环境如何？最后，结合问题让学生讨论、学习。如，黄馍馍是陕西绥德的特产，黄馍馍其实是用糜子面做成的馒头。绥德地处陕北黄土高原北部，干旱少雨，糜子耐干旱，所以糜子是当地的主要作物。这样，借助多媒体和问题创设有趣的教学情境，可以激发学生的学习动机，引导学生进行思考和探究。
　　三、结合现实生活，激活知识经验
　　地理是一门与现实生活关联紧密的学科，生活中处处都有地理知识，许多现象都可以从地理学科的角度去解释。新课标指出，地理教学的最终目的是让学生的思维实现深度发展，培养学生利用地理知识解决实际问题的能力。结合地理教学目标可知，要想单纯依靠课堂教学实现地理教学目标，具有一定的难度。这就要求教师将课堂内外结合起来，将生活化教学与学生深度学习有效对接，让学生在生活背景下去探究和发现，让学生真正成为学习的主人。例如，在《水资源》一课的教学中，教师可以结合某地的降水特点（夏秋多，冬春少，年际变化大），分析影響降水的地形、气候原因。还可以结合某地用水存在的问题，如夏天高峰用水期，由于供压负荷较大，所以许多社区经常会阶段性供水，也会建议高层用户提前储水等，让学生探讨、分析解决城市居民用水紧张问题的对策。此外，教师还可以让学生以小组为单位，深入社区，了解社区的水质、水价、家庭平均用水量，去附近的河流了解水资源情况，从网上搜集“南水北调”工程的资料，了解地方水资源的现状、特征和分布特点。这样，结合现实生活进行教学，既可以拓宽教学空间，促进教学延伸，激活学生的知识经验，还可以培养学生惜水、节水的美德，使学生产生爱护环境、保护水资源的责任感。
　　综上所述，深度学习是一种优质学习理念。在初中地理教学中，教师要正视深度学习的重要性，立足于对地理课程知识体系的认识和了解，开展深度教学，引导学生进行深度学习，以促进学生的思维和能力向深度发展。