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【摘要】作文是语文教学的重要组成部分，具有综合性、创造性和技能性，是学生语文综合素质的体现。作文教学应遵循学生的心理发展和认知发展规律，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，重视学生能力的培养。
【关键词】初中语文作文教学探索
作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在培养学生的个性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。要真正实施素质教育，培养学生的创新能力，重视学生的个体发展。作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。笔者在作文教学中进行了一些尝试，现与大家共同探索。
一、教师发挥主导作用，创设教学情境
（一）深入生活体会情境。“生活是一本活生生的书”，带领学生走向社会、走向自然，让学生在生活中观察感受，收集资料；同时有意识的组织一些为作文而开展的班级活动，让学生在活动中获得感受和体验。写建筑，笔者请家长带学生参观当地的桥；写游记，笔者带领学生到学校附近的公园参观；写人的记叙文，启发学生通过调查采访，了解写作的素材，也可以通过角色扮演，模拟情境，观察人物的外貌言行举止；写事的记叙文，组织学生开展丰富的班级活动，通过参与活动的全过程，获得感悟。当学生充满激情地感受生活时，生活也会馈赠他们写作的灵感。
（二）运用直观教具演示情境。“百闻不如一见”，写状物的作文，最适合运用直观教具演示情境，使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。直观教具可以是教学模具、挂图、实物等，例如写一件工艺品，笔者让每个学习小组带一件工艺品到课堂导航观察；介绍小动物，笔者同样让同学们带小宠物到课堂上观察。这时的课堂热闹非凡，大家兴致勃勃的观察、讨论、把玩实物，对事物的特点有了全面的认识。
（三）运用语言描绘情境。例如，在指导学生写有关亲情作文时，笔者这样唤起学生的情感和联想：“同学们，有人说，亲情是一件厚实的棉袄，温暖着我们的心房；有人说，亲情是一把打伞，它遮挡了生活的风风雨雨；有人说，亲情是一缕温暖的春风，染绿了荒芜的山岗。同学们，那一杯牛奶、那一个眼神、那一个手势、那一番话语------你一定感觉到了，亲情不止一次的触动了我们的心灵，请拿起你的笔，抒写那一次心灵的颤动吧！”
二、突出学生主导地位，掌握写作要点
（一）引导学生掌握不同文体的特点。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。同时，任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好的掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。此外，还有开头的方法、过度的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，我坚持做到每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就会起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。
（二）指导学生掌握不同思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各不相同。作文教学要使学生在构思时思路开阔、八方辐射，要想使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。运用这种“扩散”型的思维，学生思如泉涌，发现要写的东西很多，就会感觉到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说、无内容可写的毛病。
（三）培养学生勤于观察思考的习惯。观察能力和思维能力的培养，是提高写作水平的关键。观察事物，人们才能认识事物。一个人不善于观察，就不能做生活有心人，就会缺乏对事物应有的认识，也就不能积累下足够的写作素材，写起文章来就会缺少依据。 在观察的同时，还要使学生开动脑筋，勤于思考，只有这样，才能发展学生的智力。指导学生作文时，首先要求学生勤于思考、打破思维定势，以便掌握方法。思维定势的负作用很大，使人们养成了惰性和对权威的绝对崇拜，这最不利于创新。
（四）鼓励学生从生活实践中积累素材。"文章合为时而作"，"文以载道"，是我国语文教学历来坚持的传统。作文训练虽然只是应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立"为用而学"的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的："有所为而作"。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决"为什么写"的问题，学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。
（五）倡导学生在范文学习中加强训练。传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。但是，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，使教者心中有数，使学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。
总之，语文是一门综性很强的学科，而作文教学在语文教学中又举足轻重，这需要我们每一位语文教师在教学实践中不断总结，积极探索，创造各种情境，不断培养学生主体参与积极性，提高学生的写作水平。
参考文献
[1]杨吉元.《读写结合：一种阅读教学方法的重新审视》《现代语文》.2007年第1期
[2]张文慧《高效作文教学策略》.《中学语文教与学》.2009年第6期
【关键词】初中语文作文教学探索
作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在培养学生的个性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。要真正实施素质教育，培养学生的创新能力，重视学生的个体发展。作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。笔者在作文教学中进行了一些尝试，现与大家共同探索。
一、教师发挥主导作用，创设教学情境
（一）深入生活体会情境。“生活是一本活生生的书”，带领学生走向社会、走向自然，让学生在生活中观察感受，收集资料；同时有意识的组织一些为作文而开展的班级活动，让学生在活动中获得感受和体验。写建筑，笔者请家长带学生参观当地的桥；写游记，笔者带领学生到学校附近的公园参观；写人的记叙文，启发学生通过调查采访，了解写作的素材，也可以通过角色扮演，模拟情境，观察人物的外貌言行举止；写事的记叙文，组织学生开展丰富的班级活动，通过参与活动的全过程，获得感悟。当学生充满激情地感受生活时，生活也会馈赠他们写作的灵感。
（二）运用直观教具演示情境。“百闻不如一见”，写状物的作文，最适合运用直观教具演示情境，使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。直观教具可以是教学模具、挂图、实物等，例如写一件工艺品，笔者让每个学习小组带一件工艺品到课堂导航观察；介绍小动物，笔者同样让同学们带小宠物到课堂上观察。这时的课堂热闹非凡，大家兴致勃勃的观察、讨论、把玩实物，对事物的特点有了全面的认识。
（三）运用语言描绘情境。例如，在指导学生写有关亲情作文时，笔者这样唤起学生的情感和联想：“同学们，有人说，亲情是一件厚实的棉袄，温暖着我们的心房；有人说，亲情是一把打伞，它遮挡了生活的风风雨雨；有人说，亲情是一缕温暖的春风，染绿了荒芜的山岗。同学们，那一杯牛奶、那一个眼神、那一个手势、那一番话语------你一定感觉到了，亲情不止一次的触动了我们的心灵，请拿起你的笔，抒写那一次心灵的颤动吧！”
二、突出学生主导地位，掌握写作要点
（一）引导学生掌握不同文体的特点。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。同时，任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好的掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。此外，还有开头的方法、过度的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，我坚持做到每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就会起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。
（二）指导学生掌握不同思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各不相同。作文教学要使学生在构思时思路开阔、八方辐射，要想使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。运用这种“扩散”型的思维，学生思如泉涌，发现要写的东西很多，就会感觉到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说、无内容可写的毛病。
（三）培养学生勤于观察思考的习惯。观察能力和思维能力的培养，是提高写作水平的关键。观察事物，人们才能认识事物。一个人不善于观察，就不能做生活有心人，就会缺乏对事物应有的认识，也就不能积累下足够的写作素材，写起文章来就会缺少依据。 在观察的同时，还要使学生开动脑筋，勤于思考，只有这样，才能发展学生的智力。指导学生作文时，首先要求学生勤于思考、打破思维定势，以便掌握方法。思维定势的负作用很大，使人们养成了惰性和对权威的绝对崇拜，这最不利于创新。
（四）鼓励学生从生活实践中积累素材。"文章合为时而作"，"文以载道"，是我国语文教学历来坚持的传统。作文训练虽然只是应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立"为用而学"的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的："有所为而作"。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决"为什么写"的问题，学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。
（五）倡导学生在范文学习中加强训练。传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。但是，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，使教者心中有数，使学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。
总之，语文是一门综性很强的学科，而作文教学在语文教学中又举足轻重，这需要我们每一位语文教师在教学实践中不断总结，积极探索，创造各种情境，不断培养学生主体参与积极性，提高学生的写作水平。
参考文献
[1]杨吉元.《读写结合：一种阅读教学方法的重新审视》《现代语文》.2007年第1期
[2]张文慧《高效作文教学策略》.《中学语文教与学》.2009年第6期