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语文老师做班主任,有特别的学科优势，这种优势有助于班级管理工作，为学生成长奠基，提升育人的水平。一个专业精湛的语文老师，容易成为一名优秀的班主任。
一、语文学科的人文与
德育中的人文
北师大教授肖川先生一语见的,点破“教育”的本质：“教育是一种文化——心理过程。”当教育用“文化——心理过程”来定义时，教育必然涉及文化传统与学生个体精神成长活动，而且必将指向人文的理解。只有当教育人文化时，才会丰富学生的精神成长、思想成长，成为和谐发展的人，最终指向有高尚道德情操的人。
毋庸质疑，这些精神成长的种子更多地由学校去播种，班主任去培植，也就是为什么人们把一切的社会病都归结为学校教育的结果，可见班主任任重而道远。既然相信人文的理念能教化学生、管理学生，那么人文的理念来自何处呢？当然是人文学科——语文。
工具性与人文性的统一是语文学科的特点，但我相信,从长远来看，从学生成长角度去审视,它最终是走向人文的。语文课程的工具性不仅表现在认知上，同时体现在表情达意上，体现在对学生人格的塑造上。语文课程的人文性关注人在非理性、情感、动机方面的发展。道德表现在学生身上不就是一情非理性的情感吗？情感更多地是主观因素，哪怕是公共道德的情感也是主观因素在个人身上的反应。比如，感恩父母、尊敬老师是班主任的育德内容之一。当学生认知了这种理性的情感而不去践行，这就是主观的反应不能直指行动而导致德育的失败。怎么办？班主任的说教往往适得其反，灌输道德教育往往收效甚微。行为层面的东西除了监督以外，不可能去灌输。如果用文学作品中的人文情怀去感化学生，当这种人文情怀走进了他的心理时，他会变成虔诚的实施者。“人文”也可理解为世间万象，让学生去“关乎人文”，凝聚起一种信念，一种对待生命的态度与生活方式。
一个既人文又富有信仰的语文老师，就是一位好的班主任。
二、从文学成长到精神成长
做一个有信念的班主任，如果每天被班级琐事所缠身，只限于做对学生道德反应的结果式管理评价（对即表扬，错即批评），那么，就可能会陷入“今天按下了学生打架的葫芦，明天又漂起了某个学生偷窃的瓢”的循环怪圈，这一治标不治本的做法，使得班主任伦为班级管理的奴隶，这不能不说是班级管理的悲哀。说教不是班主任道德教育的方式。
鉴于此，作为一个兼语文教学的班主任就应发挥其自身优势，用文学来浸润学生心灵，让学生从文学成长走向精神成长。在语文课上，如果学生有一颗无动于衷的心是不能形成个人信念的，更无助于自身的精神成长，老师要寻找更能打动他们心灵的文学作品。
我曾在班上开展过一次“珍惜时间”班队活动，准备工作历时一周。利用《和时间赛跑》课文作引子，在周一安排“本周你将做哪些事和时间赛跑”并做“每日赛跑记录”。在周五的班队课上，同学们讲述了一个个生动真实的故事，感受了成功的喜悦以及时间的重要性。之后，学生朗读《和时间赛跑》课文的片断，在抒情优美的语言中，学生会再一次受到课文主人翁的感染，情感得以升华。最后，让学生感悟一个老人对年轻人的告诫（台湾诗人余光中的诗《纸船》），在体会和感受诗的意境中，不断把班会课推向高潮。
一个受到文学陶冶的语文老师，会用文学的价值去影响学生心灵，成为一名有信念的班级管理者。
三、文学素养促进
班级文化的凝结
我始终坚信文学的力量是巨大的，优秀的文化定是学生成长的领航旗帜，班级管理应注重班级文化建设。
由于酷爱文学和中华传统文化，在教室里，我开办了图书角，让学生自己把书捐献到图书角供全班同学借阅，定期开展读书活动。教室的正前方张贴了我书写的巨幅书法作品《弟子规》，每日都安排有专门的读经诵典时间，其形式也是多种多样的。读古代经典是文化基因的唤醒，能浸润学生心田，定格一定的道德感。语文教学必须走出语文教材，学生才会学到更多的知识，对经典的诵读学生暂时还不完全明其意，但并不代表对他们的成长没有好处。正如我们每日用餐，不可能在说出桌上每一道菜所含有的营养价值后，才去吃它，人体所需的营养是多种食物补给的。在大语文观教学引导下，读《论语》《大学》《道德经》及外国经典文学作品，如《窗边的小豆豆》。为了增加读书趣味，我和学生制订了“每日抽签”制度，每四人一小组抽签，抽到黄色乒乓球的同学就要负责第二天的教育故事讲述，并组织好班上全天的读书和学习管理。我始终相信书籍的教育力量是无穷的，它是学生成长的精神食粮；文学的熏陶也是无限的，他会感染每一位学生。通过这些营造积极的班级精神文化，长此以往，全班同学在交往过程中将会习得共同的思想观念、心理倾向和良好的情绪反应方式，其中包括价值取向、行为规范、审美情趣等多种内容。搞好班级精神文化的建设，对促进学生和谐健康发展起着不可估量的作用。
读书活动净化了全班学生的心灵，孩子们生怕自己不能参与其中，这就大大增强了班级的凝聚力。评价人物 “读老师”、“读班干部”、“读自己”力求在书中找到自己理想中的人性美，培养学生真善美的品质；在童话故事中虚拟班级的管理方式，让童话去接近现实，丰富学生的情感体验，这些都是孩子们喜爱并努力践行的。在营造书香班级的过程中，一方面培养了学生的阅读习惯，另一方面锻炼了学生各方面的能力，为学生一生的发展打下了厚重的文化基石。这些有形或是无形的文学文化，促进了班级育人文化的形成和发展 。
一个真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。三个板块的知识结构共同打造了教师的专业底气，构成了语文教师教育的力量，班主任老师管理治班的能力，其间又不乏其教育的相容性。语文老师要充分运用自己的学科优势，融文学文化、人文性于班级事务管理之中。把文化育人、文学养人的思想注入班级管理育人的思想，进而指导自己的管理行为，书写真正的“以人为本”的教育价值理念。
【杨霞，贵州省息烽县永靖小学教师；陈舟游，贵州省息烽县永靖小学教师】
责任编辑/齐欣
一、语文学科的人文与
德育中的人文
北师大教授肖川先生一语见的,点破“教育”的本质：“教育是一种文化——心理过程。”当教育用“文化——心理过程”来定义时，教育必然涉及文化传统与学生个体精神成长活动，而且必将指向人文的理解。只有当教育人文化时，才会丰富学生的精神成长、思想成长，成为和谐发展的人，最终指向有高尚道德情操的人。
毋庸质疑，这些精神成长的种子更多地由学校去播种，班主任去培植，也就是为什么人们把一切的社会病都归结为学校教育的结果，可见班主任任重而道远。既然相信人文的理念能教化学生、管理学生，那么人文的理念来自何处呢？当然是人文学科——语文。
工具性与人文性的统一是语文学科的特点，但我相信,从长远来看，从学生成长角度去审视,它最终是走向人文的。语文课程的工具性不仅表现在认知上，同时体现在表情达意上，体现在对学生人格的塑造上。语文课程的人文性关注人在非理性、情感、动机方面的发展。道德表现在学生身上不就是一情非理性的情感吗？情感更多地是主观因素，哪怕是公共道德的情感也是主观因素在个人身上的反应。比如，感恩父母、尊敬老师是班主任的育德内容之一。当学生认知了这种理性的情感而不去践行，这就是主观的反应不能直指行动而导致德育的失败。怎么办？班主任的说教往往适得其反，灌输道德教育往往收效甚微。行为层面的东西除了监督以外，不可能去灌输。如果用文学作品中的人文情怀去感化学生，当这种人文情怀走进了他的心理时，他会变成虔诚的实施者。“人文”也可理解为世间万象，让学生去“关乎人文”，凝聚起一种信念，一种对待生命的态度与生活方式。
一个既人文又富有信仰的语文老师，就是一位好的班主任。
二、从文学成长到精神成长
做一个有信念的班主任，如果每天被班级琐事所缠身，只限于做对学生道德反应的结果式管理评价（对即表扬，错即批评），那么，就可能会陷入“今天按下了学生打架的葫芦，明天又漂起了某个学生偷窃的瓢”的循环怪圈，这一治标不治本的做法，使得班主任伦为班级管理的奴隶，这不能不说是班级管理的悲哀。说教不是班主任道德教育的方式。
鉴于此，作为一个兼语文教学的班主任就应发挥其自身优势，用文学来浸润学生心灵，让学生从文学成长走向精神成长。在语文课上，如果学生有一颗无动于衷的心是不能形成个人信念的，更无助于自身的精神成长，老师要寻找更能打动他们心灵的文学作品。
我曾在班上开展过一次“珍惜时间”班队活动，准备工作历时一周。利用《和时间赛跑》课文作引子，在周一安排“本周你将做哪些事和时间赛跑”并做“每日赛跑记录”。在周五的班队课上，同学们讲述了一个个生动真实的故事，感受了成功的喜悦以及时间的重要性。之后，学生朗读《和时间赛跑》课文的片断，在抒情优美的语言中，学生会再一次受到课文主人翁的感染，情感得以升华。最后，让学生感悟一个老人对年轻人的告诫（台湾诗人余光中的诗《纸船》），在体会和感受诗的意境中，不断把班会课推向高潮。
一个受到文学陶冶的语文老师，会用文学的价值去影响学生心灵，成为一名有信念的班级管理者。
三、文学素养促进
班级文化的凝结
我始终坚信文学的力量是巨大的，优秀的文化定是学生成长的领航旗帜，班级管理应注重班级文化建设。
由于酷爱文学和中华传统文化，在教室里，我开办了图书角，让学生自己把书捐献到图书角供全班同学借阅，定期开展读书活动。教室的正前方张贴了我书写的巨幅书法作品《弟子规》，每日都安排有专门的读经诵典时间，其形式也是多种多样的。读古代经典是文化基因的唤醒，能浸润学生心田，定格一定的道德感。语文教学必须走出语文教材，学生才会学到更多的知识，对经典的诵读学生暂时还不完全明其意，但并不代表对他们的成长没有好处。正如我们每日用餐，不可能在说出桌上每一道菜所含有的营养价值后，才去吃它，人体所需的营养是多种食物补给的。在大语文观教学引导下，读《论语》《大学》《道德经》及外国经典文学作品，如《窗边的小豆豆》。为了增加读书趣味，我和学生制订了“每日抽签”制度，每四人一小组抽签，抽到黄色乒乓球的同学就要负责第二天的教育故事讲述，并组织好班上全天的读书和学习管理。我始终相信书籍的教育力量是无穷的，它是学生成长的精神食粮；文学的熏陶也是无限的，他会感染每一位学生。通过这些营造积极的班级精神文化，长此以往，全班同学在交往过程中将会习得共同的思想观念、心理倾向和良好的情绪反应方式，其中包括价值取向、行为规范、审美情趣等多种内容。搞好班级精神文化的建设，对促进学生和谐健康发展起着不可估量的作用。
读书活动净化了全班学生的心灵，孩子们生怕自己不能参与其中，这就大大增强了班级的凝聚力。评价人物 “读老师”、“读班干部”、“读自己”力求在书中找到自己理想中的人性美，培养学生真善美的品质；在童话故事中虚拟班级的管理方式，让童话去接近现实，丰富学生的情感体验，这些都是孩子们喜爱并努力践行的。在营造书香班级的过程中，一方面培养了学生的阅读习惯，另一方面锻炼了学生各方面的能力，为学生一生的发展打下了厚重的文化基石。这些有形或是无形的文学文化，促进了班级育人文化的形成和发展 。
一个真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。三个板块的知识结构共同打造了教师的专业底气，构成了语文教师教育的力量，班主任老师管理治班的能力，其间又不乏其教育的相容性。语文老师要充分运用自己的学科优势，融文学文化、人文性于班级事务管理之中。把文化育人、文学养人的思想注入班级管理育人的思想，进而指导自己的管理行为，书写真正的“以人为本”的教育价值理念。
【杨霞，贵州省息烽县永靖小学教师；陈舟游，贵州省息烽县永靖小学教师】
责任编辑/齐欣