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[摘要] ：MOOC 作为一种新的开放教育模式成为全球开放教育资源运动的热点，体现了突出学生重要地位的教学理念，传统网络课程中较为定式的、结构化的特征也在此过程中得到了转变。本文基于对国内外若干MOOC课程的学习和体验性研究，介绍和对比了两种主要的MOOC模式，对MOOC的课程理念、资源特点等方面进行了分析，并提出了对管理学科的课程教学应用的思考和建议。
[关键词] ：MOOC；管理学科；教学
【分类号】G641
一、引言
MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合，通过这个平台将教育资源传达到世界各地，使得其教学资源品质更加优秀、学习体验过程更加立体完整。MOOC教学平台的多元化及系统化特征为社会各界特别是学习环境与条件相对落后的群体提供了崭新的机遇，为提升我国大众基础文化素养贡献了重要力量。对于本身就掌握相对优质教学资源的高等院校，MOOC时代的到来本身也意味着更多的发展选择与可能性， 也引发了高等教育工作者的关注和思考[1，2]。本文针对MOOC教学平台主要模式、理念特征及其运作规律，结合我国高等院校管理学科教学过程特征与具体情况，寻求国内高校利用MOOC平台完善教学课程体系的启示与经验。
二、经典的MOOC模式
大规模在线开放课程（MOOC）主要有两种模式：基于关联主义学习理论的 cMOOC 模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式[3，4]。 两种MOOC模式的主要特点对比如表1所示。
cMOOC课程平台主要强调学生对于所学知识体系的构建、以及自由、多样地社会化的学习过程。cMOOC课程平台中的学生可以通过沟通选择适合的方式从丰富的互联网知识中选择感兴趣与适合自身特征的、并结合互联网相关的交流渠道进行探讨，在互相合作的过程共同组建完善的知识架构体系。
就课程内容来讲，xMOOC课程平台更适应于传授相对明确的知识。因为在明确知识体系的构建与传播中，xMOOC课程平台的学习方式显得效率更高。而且，xMOOC课程平台在保证学生学习效率、提高知识掌握程度方面表现的更为科学与体系化。
总的来说，cMOOC、xMOOC两种MOOC教学模式都收到了很大程度的认可与关注。归根结底还是与MOOC平台巨量的、丰富的知识资源体系与灵活多变且时刻以学生为中心的特征不可分割的。
三、MOOC平台教学实效的提高措施
值得注意的是，在MOOC平台的视频教学过程中，往往是一个学生选择一个老师，与传统的课堂教学相比，老师对学生的关注与交流效率大大加强。与此同时也反映出，传统课堂教学过程中，教师应将与学生的互动提到更重要的位置上。关于进一步提高MOOC平台的教学实效，可以通过以下几个渠道来展开：
（一）微视频的展现方式
首先，微视频的呈现方式相对板书、课件、书本等传统形式来讲，其表达形式更为多样化，且更加生动。其次，微视频的教学课程制作能够针对不同学生的不同特性与需求，量身定制最符合其综合条件的展现方式。最后只需结合学生自身特征与需求进行组合与搭建即可达到很好的效果。
（二）提供明确的学习导航
MOOC教学平台的具体课程界面中，丰富的课程信息与相关资料经过整理被科学地分门别类，并按照逻辑顺序清楚陈列。这种学习资源的陈列可以有效帮助学生在最短时间内迅速了解课程信息、把握其特征。
（三）课程辅助资源丰富多样
在MOOC教学平台的课程体系中，除了微视频等教学方式，还可以提供相当丰富且多样化的辅助资源体系支撑教学效果的进一步提升。以提供更为丰富的观点与多元化的视角，帮助学生在有兴趣的条件下获得更多更深入的课程知识。
四、MOOC对管理学课程教学的启示
（一） 建设交互式的课程资源
针对管理学学科系统性、复杂性、应用型与实践性较强的专业特征，在利用MOOV平台进行教学资源搜集或者积累的过程中，应注重理论与实践的有效结合。部分管理学科课程例如：生产管理、人力资源管理、物流管理等甚至可以完全采取案例教学的方式构建课程资源库。并按照深浅程度进行区别与划分，在页面清楚罗列，便于学生灵活选择。并可以将网络资源中有关商业竞争、商务谈判、生产运作等系列知识竞赛、技能比赛的内容参考进来。
（二）进行互动式的教学组织
管理学科的专业人才除了具备相对专业的知识储备以外，对個人的表达、谈吐以及应对实际问题的心态、逻辑等综合能力有着更好地要求。教师在通过MOOC平台制作课件的过程中，应充分与学生进行沟通交流。教学过程中，根据学生反馈可以适时采取走访、视频会议、在线讨论等多种形式进一步丰富课堂氛围。
（三）教师转换角色，培养学生习惯
MOOC教学平台的运用，使得教师“授业”的形式变得更为多样也更为灵活，很多时候可以利用网络丰富的教学资源进行“授业”，一方面降低了教师重复工作的“量”的要求；另一方面提高了教师创造性工作的“质”的难度。就“解惑”这一教学责任来讲，MOOV教学平台的运用提高了对教师与学生互动、全方位了解学生需求的要求。
因此，应对MOOC教学平台时代的来临，管理学科的教师应深入把握MOOC教学平台的运行特征、规律，充分接受并为之做好充分准备。其次，在传统的管理学教学过程中，提升自身利用互联网资源、掌握先进科技的能力和水平，全方位提升管理学教学质量。
项目来源：西南民族大学2016年 教育教学改革项目 项目编号：2015ZC07
作者简介：邓彦斐，女，1986年9月生，山东济宁人，讲师，四川大学管理学院博士，西南民族大学管理学院教师，研究方向：区域经济管理
参考文献：
1.Derek Bruff， Lessons Learned from Vanderbilt’s First MOOC[D]. 2013
2.焦建利：MOOC： 大学的机遇与挑战[J].中国教育网络， 2013（4）.
3.刘继斌、赵晓宇、黄纪军、刘培国：MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报， 2013（4）.
4.张伟、王海荣：MOOC 课程学习体验及本土化启示[J].现代远距离教育， 2014（4）.
[关键词] ：MOOC；管理学科；教学
【分类号】G641
一、引言
MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合，通过这个平台将教育资源传达到世界各地，使得其教学资源品质更加优秀、学习体验过程更加立体完整。MOOC教学平台的多元化及系统化特征为社会各界特别是学习环境与条件相对落后的群体提供了崭新的机遇，为提升我国大众基础文化素养贡献了重要力量。对于本身就掌握相对优质教学资源的高等院校，MOOC时代的到来本身也意味着更多的发展选择与可能性， 也引发了高等教育工作者的关注和思考[1，2]。本文针对MOOC教学平台主要模式、理念特征及其运作规律，结合我国高等院校管理学科教学过程特征与具体情况，寻求国内高校利用MOOC平台完善教学课程体系的启示与经验。
二、经典的MOOC模式
大规模在线开放课程（MOOC）主要有两种模式：基于关联主义学习理论的 cMOOC 模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式[3，4]。 两种MOOC模式的主要特点对比如表1所示。
cMOOC课程平台主要强调学生对于所学知识体系的构建、以及自由、多样地社会化的学习过程。cMOOC课程平台中的学生可以通过沟通选择适合的方式从丰富的互联网知识中选择感兴趣与适合自身特征的、并结合互联网相关的交流渠道进行探讨，在互相合作的过程共同组建完善的知识架构体系。
就课程内容来讲，xMOOC课程平台更适应于传授相对明确的知识。因为在明确知识体系的构建与传播中，xMOOC课程平台的学习方式显得效率更高。而且，xMOOC课程平台在保证学生学习效率、提高知识掌握程度方面表现的更为科学与体系化。
总的来说，cMOOC、xMOOC两种MOOC教学模式都收到了很大程度的认可与关注。归根结底还是与MOOC平台巨量的、丰富的知识资源体系与灵活多变且时刻以学生为中心的特征不可分割的。
三、MOOC平台教学实效的提高措施
值得注意的是，在MOOC平台的视频教学过程中，往往是一个学生选择一个老师，与传统的课堂教学相比，老师对学生的关注与交流效率大大加强。与此同时也反映出，传统课堂教学过程中，教师应将与学生的互动提到更重要的位置上。关于进一步提高MOOC平台的教学实效，可以通过以下几个渠道来展开：
（一）微视频的展现方式
首先，微视频的呈现方式相对板书、课件、书本等传统形式来讲，其表达形式更为多样化，且更加生动。其次，微视频的教学课程制作能够针对不同学生的不同特性与需求，量身定制最符合其综合条件的展现方式。最后只需结合学生自身特征与需求进行组合与搭建即可达到很好的效果。
（二）提供明确的学习导航
MOOC教学平台的具体课程界面中，丰富的课程信息与相关资料经过整理被科学地分门别类，并按照逻辑顺序清楚陈列。这种学习资源的陈列可以有效帮助学生在最短时间内迅速了解课程信息、把握其特征。
（三）课程辅助资源丰富多样
在MOOC教学平台的课程体系中，除了微视频等教学方式，还可以提供相当丰富且多样化的辅助资源体系支撑教学效果的进一步提升。以提供更为丰富的观点与多元化的视角，帮助学生在有兴趣的条件下获得更多更深入的课程知识。
四、MOOC对管理学课程教学的启示
（一） 建设交互式的课程资源
针对管理学学科系统性、复杂性、应用型与实践性较强的专业特征，在利用MOOV平台进行教学资源搜集或者积累的过程中，应注重理论与实践的有效结合。部分管理学科课程例如：生产管理、人力资源管理、物流管理等甚至可以完全采取案例教学的方式构建课程资源库。并按照深浅程度进行区别与划分，在页面清楚罗列，便于学生灵活选择。并可以将网络资源中有关商业竞争、商务谈判、生产运作等系列知识竞赛、技能比赛的内容参考进来。
（二）进行互动式的教学组织
管理学科的专业人才除了具备相对专业的知识储备以外，对個人的表达、谈吐以及应对实际问题的心态、逻辑等综合能力有着更好地要求。教师在通过MOOC平台制作课件的过程中，应充分与学生进行沟通交流。教学过程中，根据学生反馈可以适时采取走访、视频会议、在线讨论等多种形式进一步丰富课堂氛围。
（三）教师转换角色，培养学生习惯
MOOC教学平台的运用，使得教师“授业”的形式变得更为多样也更为灵活，很多时候可以利用网络丰富的教学资源进行“授业”，一方面降低了教师重复工作的“量”的要求；另一方面提高了教师创造性工作的“质”的难度。就“解惑”这一教学责任来讲，MOOV教学平台的运用提高了对教师与学生互动、全方位了解学生需求的要求。
因此，应对MOOC教学平台时代的来临，管理学科的教师应深入把握MOOC教学平台的运行特征、规律，充分接受并为之做好充分准备。其次，在传统的管理学教学过程中，提升自身利用互联网资源、掌握先进科技的能力和水平，全方位提升管理学教学质量。
项目来源：西南民族大学2016年 教育教学改革项目 项目编号：2015ZC07
作者简介：邓彦斐，女，1986年9月生，山东济宁人，讲师，四川大学管理学院博士，西南民族大学管理学院教师，研究方向：区域经济管理
参考文献：
1.Derek Bruff， Lessons Learned from Vanderbilt’s First MOOC[D]. 2013
2.焦建利：MOOC： 大学的机遇与挑战[J].中国教育网络， 2013（4）.
3.刘继斌、赵晓宇、黄纪军、刘培国：MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报， 2013（4）.
4.张伟、王海荣：MOOC 课程学习体验及本土化启示[J].现代远距离教育， 2014（4）.