论文部分内容阅读
小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的。在这个前提下，歌谣因其词句简单、形式活泼、节奏明快、内容生动、朗朗上口等特点而在初级阶段英语教学中倍受亲睐。在实际教学中，我发现将歌谣融入课堂教学中，不仅便教利学，能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，而且还能更好地达成知识习得的目标，让我们的英语课堂呼吸一股清新的空气。
一、歌谣教学的意义
儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于词语——逻辑记忆。唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，而歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，有助于情绪记忆。
首先，好的英语歌谣节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，容易被学生接受.其次，悦耳的音乐、生动的画面，具有较强的感染力，符合小学生的认知规律和思维水平。再次，教学单词离不开操练，但大量机械的操练容易使学生产生厌烦心理，学生总是喜欢新奇的事物，而把单词编成歌谣，重复率高，操练起来韵律感强，学生学起来也不会觉得了无生趣。最后，歌谣在辅助语音教学方面的作用尤为突出，它可以让学生自然地掌握外语的语音、语调，培养良好的语感。
二、歌谣的运用
在日常教学活动中，我都适时地教一些英语歌谣，通常会有以下几种形式：
1.唱演式。体态语言直观、生动，再加上歌谣特有的韵律美，让学生把所学的知识编成歌谣，边唱边演，既能培养学生的语感，又能帮助其理解意义，更让学生在手舞足蹈中品尝到了学习英语的无穷乐趣。如：三年级下Unit 2 In the library 的动作类单词，让学生边说单词边模仿其动作。
Run， run， I can run.（做跑的动作）
Shout ， shout ， I can shout.（双手放在嘴巴两侧，做呼喊状）
Sleep ，sleep ， I can sleep .（做睡觉状）
Eat ，eat ， I can eat.（做咀嚼状，美味的表情）
又如：三年级下Unit 4 Where’s the bird？的方位介词学习。我设计的歌谣如下：
on 、on、on是上 under、under、under 在下
in、in、in 是里 behind、behind、behind 在后边
教师在介绍这首儿歌时可以结合本单元的desk和chair以及前一单元的文具类单词设计一些形体动作，如：可以以讲台为例，on 、on、on是上，手就轻敲一下桌面；in、in、in 是里，手伸进抽屉里；under、under、under 在下 ，手伸向讲台下面；behind、behind、behind在后边，将手伸到讲台后面。学生在朗诵时，边说边做，加强印象。
当学生对着四个介词熟悉后，再做这样一个歌谣练习：
on 、on、on the desk under、under、under the chair
in、in、in the box behind、behind、behind the door
让学生以手中的某一样学习用品（a pencil， a pen， a schoolbag， a ruler， a crayon） 为道具，边摆位置边说，这样，学生对事物的排放和位置关系就得心应手了。
2.唱问唱答式。这种英语儿歌的特点是以提问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。这种问答式儿歌形式活泼，句式简单，便于学生自编自答。如，在学习三年级上Unit 2 I’m Liu Tao 时，日常交际用语Are you …？ Yes，I am. No， I’m not.是重点内容。我们就可以唱问唱答歌谣：
Hi ，hi， are you Mike ？ Yes， yes ， you’re right.
Hi ，hi， are you Moe ？ No， no， I’m Joe.
可以先师生层次做问答练习，再进行学生层次操练---男生问，女生答；一生问，多生答；小组问，小组答；学生在意犹未尽地唱问唱答中注意力集中，兴趣高涨，学习效果不言而喻。
3.画唱式。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习单词或句型时，教师可以动手勾勒简笔画，根据图画内容激发学生唱演歌谣的欲望。通过图片边看边听，边画边说，教师不必逐句解释，也能让学生感受韵律，练习语音及整体的语感。例如：三年级上Unit 5 Look at me这一单元让学生设计自己喜爱的服装类单词图片，并涂上相应的最喜爱的颜色，做以下歌谣练说：
Cap， cap， look at my cap.
Nice， nice， oh， it’s nice.
T-shirt ， T-shirt ， look at my T-shirt .
Great， great， oh， great！
又如：三年上Unit 7 Would you like a pie？ 的食品类单词练习，师生就可以简单地勾勒蛋糕、糖果、冰激凌的形状，并画上笑脸或者哭脸的形状以示意被询问方的意愿，进行以下歌谣练习：
Cake， cake， would you like a cake？（边说边画蛋糕）
No， no， no， thank you. （边说边画哭脸）
Sweet， sweet， what about a sweet？（边说边画糖果）
Yes， yes ， yes， please.（边说边画笑脸）
在学生非常喜爱的涂鸦与唱演中进行词句的操练，氛围轻松融洽，学生习得语言知识很有成就感。
三、歌谣教学中要注意的问题
1.教师所选教的歌谣要符合学生的年龄、心理特征，必须与启发学生的思维与所学的语言知识相关联，尽量简短有韵脚，并接近学生的生活实际。
2.歌谣教学的形式要活泼多样，这样才有利于学习，又符合寓教于乐的原则。教师应善于营造气氛，利用生动的口语和肢体语言来感染学生。
3.在英语教学中还要把握好歌谣教学的度，它是英语教学的一种辅助形式，切不可单纯地围绕歌谣进行教学。
总而言之，英语歌谣简单易懂、朗朗上口，符合小学生的心理特点。有效的英语歌谣教学是小学英语课堂的精彩亮点，是老师们日常课堂教学的必备法宝！
一、歌谣教学的意义
儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于词语——逻辑记忆。唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，而歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，有助于情绪记忆。
首先，好的英语歌谣节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，容易被学生接受.其次，悦耳的音乐、生动的画面，具有较强的感染力，符合小学生的认知规律和思维水平。再次，教学单词离不开操练，但大量机械的操练容易使学生产生厌烦心理，学生总是喜欢新奇的事物，而把单词编成歌谣，重复率高，操练起来韵律感强，学生学起来也不会觉得了无生趣。最后，歌谣在辅助语音教学方面的作用尤为突出，它可以让学生自然地掌握外语的语音、语调，培养良好的语感。
二、歌谣的运用
在日常教学活动中，我都适时地教一些英语歌谣，通常会有以下几种形式：
1.唱演式。体态语言直观、生动，再加上歌谣特有的韵律美，让学生把所学的知识编成歌谣，边唱边演，既能培养学生的语感，又能帮助其理解意义，更让学生在手舞足蹈中品尝到了学习英语的无穷乐趣。如：三年级下Unit 2 In the library 的动作类单词，让学生边说单词边模仿其动作。
Run， run， I can run.（做跑的动作）
Shout ， shout ， I can shout.（双手放在嘴巴两侧，做呼喊状）
Sleep ，sleep ， I can sleep .（做睡觉状）
Eat ，eat ， I can eat.（做咀嚼状，美味的表情）
又如：三年级下Unit 4 Where’s the bird？的方位介词学习。我设计的歌谣如下：
on 、on、on是上 under、under、under 在下
in、in、in 是里 behind、behind、behind 在后边
教师在介绍这首儿歌时可以结合本单元的desk和chair以及前一单元的文具类单词设计一些形体动作，如：可以以讲台为例，on 、on、on是上，手就轻敲一下桌面；in、in、in 是里，手伸进抽屉里；under、under、under 在下 ，手伸向讲台下面；behind、behind、behind在后边，将手伸到讲台后面。学生在朗诵时，边说边做，加强印象。
当学生对着四个介词熟悉后，再做这样一个歌谣练习：
on 、on、on the desk under、under、under the chair
in、in、in the box behind、behind、behind the door
让学生以手中的某一样学习用品（a pencil， a pen， a schoolbag， a ruler， a crayon） 为道具，边摆位置边说，这样，学生对事物的排放和位置关系就得心应手了。
2.唱问唱答式。这种英语儿歌的特点是以提问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。这种问答式儿歌形式活泼，句式简单，便于学生自编自答。如，在学习三年级上Unit 2 I’m Liu Tao 时，日常交际用语Are you …？ Yes，I am. No， I’m not.是重点内容。我们就可以唱问唱答歌谣：
Hi ，hi， are you Mike ？ Yes， yes ， you’re right.
Hi ，hi， are you Moe ？ No， no， I’m Joe.
可以先师生层次做问答练习，再进行学生层次操练---男生问，女生答；一生问，多生答；小组问，小组答；学生在意犹未尽地唱问唱答中注意力集中，兴趣高涨，学习效果不言而喻。
3.画唱式。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习单词或句型时，教师可以动手勾勒简笔画，根据图画内容激发学生唱演歌谣的欲望。通过图片边看边听，边画边说，教师不必逐句解释，也能让学生感受韵律，练习语音及整体的语感。例如：三年级上Unit 5 Look at me这一单元让学生设计自己喜爱的服装类单词图片，并涂上相应的最喜爱的颜色，做以下歌谣练说：
Cap， cap， look at my cap.
Nice， nice， oh， it’s nice.
T-shirt ， T-shirt ， look at my T-shirt .
Great， great， oh， great！
又如：三年上Unit 7 Would you like a pie？ 的食品类单词练习，师生就可以简单地勾勒蛋糕、糖果、冰激凌的形状，并画上笑脸或者哭脸的形状以示意被询问方的意愿，进行以下歌谣练习：
Cake， cake， would you like a cake？（边说边画蛋糕）
No， no， no， thank you. （边说边画哭脸）
Sweet， sweet， what about a sweet？（边说边画糖果）
Yes， yes ， yes， please.（边说边画笑脸）
在学生非常喜爱的涂鸦与唱演中进行词句的操练，氛围轻松融洽，学生习得语言知识很有成就感。
三、歌谣教学中要注意的问题
1.教师所选教的歌谣要符合学生的年龄、心理特征，必须与启发学生的思维与所学的语言知识相关联，尽量简短有韵脚，并接近学生的生活实际。
2.歌谣教学的形式要活泼多样，这样才有利于学习，又符合寓教于乐的原则。教师应善于营造气氛，利用生动的口语和肢体语言来感染学生。
3.在英语教学中还要把握好歌谣教学的度，它是英语教学的一种辅助形式，切不可单纯地围绕歌谣进行教学。
总而言之，英语歌谣简单易懂、朗朗上口，符合小学生的心理特点。有效的英语歌谣教学是小学英语课堂的精彩亮点，是老师们日常课堂教学的必备法宝！