为了追求课堂教学的最佳效益，着眼于人才培养和学生素质的提高，在课堂教学这个师生双边复杂的思维活动中，要求教师根据自身的经验、知识水平、教学条件、教学对象、教学资料等等因素，凭借自己的教学能力，通过判断、直觉和思考，对课堂教学方案进行规划、决策和创造，以现代教学理论为依据，绘制人才发展的教学蓝图.从某种意义上讲，教学前的构思要比产品设计、建筑设计、船体设计更为复杂，因此，我们应该从教学设计的高度来看待教师备课中教学方案的撰写工作.
　　按照教材的演绎过程设计教案，还是按照知识的发生过程设计教案，不论是主观的还是潜意识的，都是教师经常面临的选择.
　　我认为教师对教材，不同于学生对教材，不能停留在对结论的了解、掌握和应用.因为教材的编写，为了规范和简明的需要，往往压缩了概念的形成过程；掩盖了定理、公式和法则的发现过程；隐去了数学思想的详细阐述过程精简了规律的提炼过程.有经验的教师在教案设计时，总能针对“教学内容为什么这样安排”进行思考，对教学内容进行再创造，并且娴熟地设计教学内容的层次，在课堂营造适合学生思维过程的教学氛围.优美的教学层次可以使学生思维环环相扣，它对于逻辑思维能力潜移默化的培养作用是无可估量的.