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摘 要：高中语文教学中应当体现对学生差异性的兼顾，从教学目标的设定以及教学活动的组织，到教学考核以及课外活动等方面，为学生语文学习活动创造良好氛围。
关键词：高中语文；差异性；应对措施
“为了每一位学生的发展”，这是新课改的核心理念，也是教师努力的方向。进入高中阶段以后，学生在语文学习方面呈现出明显的差异性，这种差异有的表现在学习基础方面，也有的表现在学习情感态度和能力方面。要想从整体上提高语文教学成效，必须要对学生的差异性进行认真分析研究，并兼顾到这种差异性，采取更加适合学生的教学方法促进语文教学工作开展。
一、 客观分析学生语文学习能力与基础
冰冻三尺非一日之寒，高中生在语文学习中形成的差异并非一朝一夕形成的，而是历经小学、初中多年语文学习导致的。教师在接手一个班级语文教学工作后，首先要认真分析学生的语文学习情况，包括基础与能力两个方面。笔者接手新班级后，一般都会对学生进行语文学习情况检测，了解学生语文基础知识掌握情况如何，在学习中各方面能力发展如何，通过这样的方式了解学生在学习中究竟能达到什么样的层次水平，为准确分析学生语文学习状况奠定了良好基础。笔者在教学中，除了对学生进行知识能力检测之外，还结合平时的教学观察评估学生语文学习情感态度，根据两方面分析的综合结论，将学生分为不同的语文学习层级，从而为更加有效兼顾学生差异性提供了参考依据。
二、 坚持体现差异性原则，扎实推动语文教学开展
将差异性原则融入到语文教学设计之中，这是提高教学成效的一个重要抓手。笔者在语文教学中从以下四个方面着手，让教学工作更加适应学生差异，更加有力地促进学生学习活动开展。
（一） 目标设定体现差异性。教学目标是整个教学工作的引领，学生能力基础存在差异性，那么相应地学习目标也应当体现差异性。笔者将教学目标设定为三个层面，A级目标对应语文学习优秀生，B级目标对应语文学习中等生，而C級目标则对应语文学习学困生。每一个层级的目标都对应相应的学生，最大的优势在于让学生学有目标，并且这样的目标能够通过自己的努力基本实现，避免学生因为难度过大而产生畏难心理，对语文学习优秀生所设置的较高层级的目标，则可以让他们保持学习的旺盛动力。当目标充分兼顾到学生发展的差异，在整个教学活动中的引领作用也就可以充分体现出来，这一点在阅读与写作的活动过程中有突出的表现。
（二） 课堂提问体现差异性。在“学讲”教学的互动中，问题循序渐进地设置是很重要的。在小组探讨与分享的过程中，教师和学生之间是点对点的教学提问，还是通过探究提纲设置的点对面的提问，都要充分注意差异性。首先问题设置中的一些基础性内容，是面向学困生群体的提问，既让他们有思考，也提高他们小组活动的参与率，避免在讨论中边缘化。其次也应设计较深奥有难度的提问，侧重于让优秀生带领全组同学思考、探讨，从而对大家的思维引领起着示范导向作用。课堂提问的差异性不仅体现在难度上，也体现在形式上。教师要根据学生的语文学习差异，巧妙设置各种不同难度的提问，使学生在学习活动中能够最大限度地参与其中，为课堂有效互动创造良好氛围。
（三） 作业布置体现差异性。高中语文学习的基础与难点都在于理解、概括、鉴赏与表达，语文教师要在相同类型、相同难度的作业中，兼顾学生学习的实际差异。例如，在阅读教学中，高中阶段我们倾向于主题阅读的指导，对中等以下的学生要求他们能在阅读中整合相关主题的事例、名言，并能应用到写作中；而对于中等以上的学生则要有意识地指导他们在整合信息的基础上能有个性化的拓展与思考，并能在写作中有创新有思考。作业布置不在数量上，而是在难度上充分兼顾学生发展的不均衡性，有助于提高学生学习的积极性，提高学习目标达成度。
（四） 考核考查体现差异性。语文教学成效如何需要通过考核考查来检测，过去有些教师习惯于一张试卷论英雄，学困生永远是低分落后名次，长此以往对他们学习积极性是一种伤害。较为恰当的是通过分层分类考核的方式，对学生进行分类分层考核考查，有利于和分层教学目标保持一致，同时最大限度地激发学生学习积极性。除了正常的阶段检测之外，专门针对学困生群体设置低难度的基础性测试卷，主要考查基础知识和基本能力，使语文教学考核更加体现激励性原则。当学生通过自己的努力获得满意的成绩，对他们的内心是一种莫大的鼓励。在能力考查方面也要同样体现差异性，无论是背诵、记忆、理解还是口语表达等方面，都要体现不同的能力训练需求，不同基础能力的学生所设定的过关考核门槛也要体现不同的标准要求。
三、 几点思考
在高中语文教学中有效兼顾学生发展的差异性，这是一项科学的判断，也是行之有效的教学推进措施，具体实施过程中要注意三个方面。一是要实施分层管理。学生的差异性是客观存在的，教师要对学生的实际学习状况进行认真分析，根据综合评估结果将学生分为不同的层级，分层分类进行管理，确保同一个层面的学生语文学习目标以及各个环节保持连贯性。二是要开展思想引导。对于一些学困生而言，他们存在着畏难畏惧甚至自卑心理，教师在教学中要多给予鼓励，帮助他们树立学习的信心，这对提高学生语文学习积极性具有非常重要的帮助。三是要注重前后连贯。要将教学活动形成整体，从教学目标的设定到课堂教学的组织，到课后训练巩固以及考核考查，将分层目标贯穿于全过程。
每个学生都是一颗种子，有的种子，很快就会灿烂的绽放花朵；有的种子，需要漫长的等待；也许有的种子永远不会开花，因为它是参天大树！我们教师要肯定差异的客观存在，苏霍姆林斯基强调：“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”为了每一位学生的发展，我们努力探索前行！
参考文献：
[1] 田守兵.浅析高中语文教学改革的有效性策略[J].中国校外教育，2017（20）.
[2] 孙伟伟.高中语文教学中对学生语文思维的培养方式[J].才智，2017（08）.
[3] 石云芝.浅谈新课改下高中语文教学策略[J].现代农村科技，2016（21）.
作者简介：
朱冠男，江苏省徐州市，徐州市第七中学。
关键词：高中语文；差异性；应对措施
“为了每一位学生的发展”，这是新课改的核心理念，也是教师努力的方向。进入高中阶段以后，学生在语文学习方面呈现出明显的差异性，这种差异有的表现在学习基础方面，也有的表现在学习情感态度和能力方面。要想从整体上提高语文教学成效，必须要对学生的差异性进行认真分析研究，并兼顾到这种差异性，采取更加适合学生的教学方法促进语文教学工作开展。
一、 客观分析学生语文学习能力与基础
冰冻三尺非一日之寒，高中生在语文学习中形成的差异并非一朝一夕形成的，而是历经小学、初中多年语文学习导致的。教师在接手一个班级语文教学工作后，首先要认真分析学生的语文学习情况，包括基础与能力两个方面。笔者接手新班级后，一般都会对学生进行语文学习情况检测，了解学生语文基础知识掌握情况如何，在学习中各方面能力发展如何，通过这样的方式了解学生在学习中究竟能达到什么样的层次水平，为准确分析学生语文学习状况奠定了良好基础。笔者在教学中，除了对学生进行知识能力检测之外，还结合平时的教学观察评估学生语文学习情感态度，根据两方面分析的综合结论，将学生分为不同的语文学习层级，从而为更加有效兼顾学生差异性提供了参考依据。
二、 坚持体现差异性原则，扎实推动语文教学开展
将差异性原则融入到语文教学设计之中，这是提高教学成效的一个重要抓手。笔者在语文教学中从以下四个方面着手，让教学工作更加适应学生差异，更加有力地促进学生学习活动开展。
（一） 目标设定体现差异性。教学目标是整个教学工作的引领，学生能力基础存在差异性，那么相应地学习目标也应当体现差异性。笔者将教学目标设定为三个层面，A级目标对应语文学习优秀生，B级目标对应语文学习中等生，而C級目标则对应语文学习学困生。每一个层级的目标都对应相应的学生，最大的优势在于让学生学有目标，并且这样的目标能够通过自己的努力基本实现，避免学生因为难度过大而产生畏难心理，对语文学习优秀生所设置的较高层级的目标，则可以让他们保持学习的旺盛动力。当目标充分兼顾到学生发展的差异，在整个教学活动中的引领作用也就可以充分体现出来，这一点在阅读与写作的活动过程中有突出的表现。
（二） 课堂提问体现差异性。在“学讲”教学的互动中，问题循序渐进地设置是很重要的。在小组探讨与分享的过程中，教师和学生之间是点对点的教学提问，还是通过探究提纲设置的点对面的提问，都要充分注意差异性。首先问题设置中的一些基础性内容，是面向学困生群体的提问，既让他们有思考，也提高他们小组活动的参与率，避免在讨论中边缘化。其次也应设计较深奥有难度的提问，侧重于让优秀生带领全组同学思考、探讨，从而对大家的思维引领起着示范导向作用。课堂提问的差异性不仅体现在难度上，也体现在形式上。教师要根据学生的语文学习差异，巧妙设置各种不同难度的提问，使学生在学习活动中能够最大限度地参与其中，为课堂有效互动创造良好氛围。
（三） 作业布置体现差异性。高中语文学习的基础与难点都在于理解、概括、鉴赏与表达，语文教师要在相同类型、相同难度的作业中，兼顾学生学习的实际差异。例如，在阅读教学中，高中阶段我们倾向于主题阅读的指导，对中等以下的学生要求他们能在阅读中整合相关主题的事例、名言，并能应用到写作中；而对于中等以上的学生则要有意识地指导他们在整合信息的基础上能有个性化的拓展与思考，并能在写作中有创新有思考。作业布置不在数量上，而是在难度上充分兼顾学生发展的不均衡性，有助于提高学生学习的积极性，提高学习目标达成度。
（四） 考核考查体现差异性。语文教学成效如何需要通过考核考查来检测，过去有些教师习惯于一张试卷论英雄，学困生永远是低分落后名次，长此以往对他们学习积极性是一种伤害。较为恰当的是通过分层分类考核的方式，对学生进行分类分层考核考查，有利于和分层教学目标保持一致，同时最大限度地激发学生学习积极性。除了正常的阶段检测之外，专门针对学困生群体设置低难度的基础性测试卷，主要考查基础知识和基本能力，使语文教学考核更加体现激励性原则。当学生通过自己的努力获得满意的成绩，对他们的内心是一种莫大的鼓励。在能力考查方面也要同样体现差异性，无论是背诵、记忆、理解还是口语表达等方面，都要体现不同的能力训练需求，不同基础能力的学生所设定的过关考核门槛也要体现不同的标准要求。
三、 几点思考
在高中语文教学中有效兼顾学生发展的差异性，这是一项科学的判断，也是行之有效的教学推进措施，具体实施过程中要注意三个方面。一是要实施分层管理。学生的差异性是客观存在的，教师要对学生的实际学习状况进行认真分析，根据综合评估结果将学生分为不同的层级，分层分类进行管理，确保同一个层面的学生语文学习目标以及各个环节保持连贯性。二是要开展思想引导。对于一些学困生而言，他们存在着畏难畏惧甚至自卑心理，教师在教学中要多给予鼓励，帮助他们树立学习的信心，这对提高学生语文学习积极性具有非常重要的帮助。三是要注重前后连贯。要将教学活动形成整体，从教学目标的设定到课堂教学的组织，到课后训练巩固以及考核考查，将分层目标贯穿于全过程。
每个学生都是一颗种子，有的种子，很快就会灿烂的绽放花朵；有的种子，需要漫长的等待；也许有的种子永远不会开花，因为它是参天大树！我们教师要肯定差异的客观存在，苏霍姆林斯基强调：“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”为了每一位学生的发展，我们努力探索前行！
参考文献：
[1] 田守兵.浅析高中语文教学改革的有效性策略[J].中国校外教育，2017（20）.
[2] 孙伟伟.高中语文教学中对学生语文思维的培养方式[J].才智，2017（08）.
[3] 石云芝.浅谈新课改下高中语文教学策略[J].现代农村科技，2016（21）.
作者简介：
朱冠男，江苏省徐州市，徐州市第七中学。