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一般情况之下，教师在课堂教学中往往注重知识的传授，忽视了情感的体验；注重学法指导，却缺少了对情商的开发。那么，语文教学到底是该注重知识传授，还是该注重情感体验？这是我在课堂教学中一直在思考和探索的问题。本案例就以《最后一片叶子》的课堂体验来具体探讨这个问题。
《最后一片叶子》是美国著名作家欧·亨利的小说，这节课进行的是第二课时教学。由于相当一部分学生在写作记人的文章时对人物描写过于简单和苍白，所以，在备课时我将重点放在掌握阅读小说的技巧和提高写人记事的方法上。教学目标确定为，第一，在了解小说情节内容的基础上，把握人物性格特征；第二，把握人物描写的方法，感受人物美的心灵。 教学重点确定为掌握小说描写人物的方法与技巧。
这节课从回顾“人物描写的方法和角度”开始。我提问，学生回答，多媒体课件上显示“人物描写的主要方法有，肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写等。人物描写的角度有，直接描写和间接描写”。接着我要求学生齐读，在3分钟内将以上内容巩固记忆，进一步强化对知识的掌握。
【反思一】设计此环节，我的目的很明确，就是让学生牢固掌握这些描写人物的方法，同时也引入对本课重点知识的学习。但从另一个角度考虑，如此简单的问题，屏幕上已经很清楚地显示出了答案，真有未掌握的学生，他们完全可以当堂把问题记下来（假如学生平时已养成做课堂笔记的良好习惯的话），课后进行复习就行了，我为什么还要求学生齐读并拿出3分钟时间巩固记忆呢？这一环节是必要的还是多余的？或是仅仅机械地走简单的教学流程，刻意体现师生互动这一环节？这个环节使我开始进行反思：我们教师在日常教学中总是固执地或者是惯性地沿用一些简单的教学方法，从不去考虑这些方法是否从学生学习的实际情况出发，是否有利于学生思维的启发与拓展？是否应随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高有所改变？尤其是这种教学方式还具有较强的制约性和禁锢性，不利于学生去自主学习与自我探究的明显弊端。
【教法调整】由于清楚地意识到这种生硬教法对学生思考的羁绊，于是在后续的教学中我开始减少对学生思维的圈囿，有针对性、有层次地设计了一系列开放性较强的问题，学生的思维在思考与探究中慢慢活跃起来，他们对知识的体会理解也越来越透彻和深入，学习兴趣与学习积极性明显提高，与教师的互动越来越默契，课堂气氛也越来越活跃。
按照备课时的教学设计，提出“人物描写的方法与角度”是为了引导学生掌握《最后一片叶子》这篇小说刻画人物的方法，把握人物的性格特征。于是，我让学生分小组讨论提出的几个问题：第一，小说的主要人物有哪些？贝尔门是一个怎么样的人？小说中运用了哪些描写方法来刻画他？你能举一些例子来进行分析吗？第二，为什么说最后一片叶子“才是贝尔门的杰作”？小说结尾处有无明示或暗示性的语句？在组织讨论时，我把学生分成四个学习小组进行分组讨论，并提出基本要求：熟读课文，深入思考，可参考课前导读与“学习指导”导航部分的解释，所谈见解要有理有据，最好能结合课文中的相关情节内容来理解体会，不主张观点统一，提倡言之有理有据。我走下讲台认真听取学生的讨论意见，发现多数学生能很准确地找出文中人物描写的几种方法，也能很好地分析出几种方法对人物刻画的作用和好处。尤其是对第二个问题的讨论非常热烈，学生越辩越明中逐步深入对主旨的探讨。在讨论结束后的小组代表发言中，我发现学生对问题的理解已经不仅仅是对方法的体会了，人性的美好、友谊的可贵、奉献的价值这些本质与内涵的东西也在碰撞中挖掘了出来。
【反思二】但是课后，我欣慰之余却在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方呢？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”，但实际课堂上我把相当长的时间用在“掌握人物描写的方法”上了，课堂的导入、问题的启发引导也主要围绕怎样理解“作者是怎样刻画人物心理的”、 “哪些句子凸现了这种心理”等写作的方法和技巧上。对主人公的美好情感虽有探讨，但却简单带过，只象征性地根据学生的讨论作了小结，没能很好地引导学生在充分探讨的基础上更深层地去探讨作品的情感内涵和人性的美好。那么，这是否就意味着我没能有效地完成本节课的教学任务呢？
【感悟设想】按照以往的经验，描写人物的方法和技巧是教学的重点，在课堂教学中重点探讨，这是情理之中的事情。我的困惑是流传千古的经典篇章，它奉献给读者的难道仅仅只是写作的方法与技巧吗？语文是人文科学，文学的探讨就离不开对人性与情感的探讨。素质教育下的大语文教学，应该走出传统过分强调智商培养的僵硬框架，应该让学生在把握知识与领会技巧的同时，能感受到和煦的人性春风的吹拂，从而得到心灵的净化与情感的升华。
（责任编辑黄 晓）
《最后一片叶子》是美国著名作家欧·亨利的小说，这节课进行的是第二课时教学。由于相当一部分学生在写作记人的文章时对人物描写过于简单和苍白，所以，在备课时我将重点放在掌握阅读小说的技巧和提高写人记事的方法上。教学目标确定为，第一，在了解小说情节内容的基础上，把握人物性格特征；第二，把握人物描写的方法，感受人物美的心灵。 教学重点确定为掌握小说描写人物的方法与技巧。
这节课从回顾“人物描写的方法和角度”开始。我提问，学生回答，多媒体课件上显示“人物描写的主要方法有，肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写等。人物描写的角度有，直接描写和间接描写”。接着我要求学生齐读，在3分钟内将以上内容巩固记忆，进一步强化对知识的掌握。
【反思一】设计此环节，我的目的很明确，就是让学生牢固掌握这些描写人物的方法，同时也引入对本课重点知识的学习。但从另一个角度考虑，如此简单的问题，屏幕上已经很清楚地显示出了答案，真有未掌握的学生，他们完全可以当堂把问题记下来（假如学生平时已养成做课堂笔记的良好习惯的话），课后进行复习就行了，我为什么还要求学生齐读并拿出3分钟时间巩固记忆呢？这一环节是必要的还是多余的？或是仅仅机械地走简单的教学流程，刻意体现师生互动这一环节？这个环节使我开始进行反思：我们教师在日常教学中总是固执地或者是惯性地沿用一些简单的教学方法，从不去考虑这些方法是否从学生学习的实际情况出发，是否有利于学生思维的启发与拓展？是否应随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高有所改变？尤其是这种教学方式还具有较强的制约性和禁锢性，不利于学生去自主学习与自我探究的明显弊端。
【教法调整】由于清楚地意识到这种生硬教法对学生思考的羁绊，于是在后续的教学中我开始减少对学生思维的圈囿，有针对性、有层次地设计了一系列开放性较强的问题，学生的思维在思考与探究中慢慢活跃起来，他们对知识的体会理解也越来越透彻和深入，学习兴趣与学习积极性明显提高，与教师的互动越来越默契，课堂气氛也越来越活跃。
按照备课时的教学设计，提出“人物描写的方法与角度”是为了引导学生掌握《最后一片叶子》这篇小说刻画人物的方法，把握人物的性格特征。于是，我让学生分小组讨论提出的几个问题：第一，小说的主要人物有哪些？贝尔门是一个怎么样的人？小说中运用了哪些描写方法来刻画他？你能举一些例子来进行分析吗？第二，为什么说最后一片叶子“才是贝尔门的杰作”？小说结尾处有无明示或暗示性的语句？在组织讨论时，我把学生分成四个学习小组进行分组讨论，并提出基本要求：熟读课文，深入思考，可参考课前导读与“学习指导”导航部分的解释，所谈见解要有理有据，最好能结合课文中的相关情节内容来理解体会，不主张观点统一，提倡言之有理有据。我走下讲台认真听取学生的讨论意见，发现多数学生能很准确地找出文中人物描写的几种方法，也能很好地分析出几种方法对人物刻画的作用和好处。尤其是对第二个问题的讨论非常热烈，学生越辩越明中逐步深入对主旨的探讨。在讨论结束后的小组代表发言中，我发现学生对问题的理解已经不仅仅是对方法的体会了，人性的美好、友谊的可贵、奉献的价值这些本质与内涵的东西也在碰撞中挖掘了出来。
【反思二】但是课后，我欣慰之余却在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方呢？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”，但实际课堂上我把相当长的时间用在“掌握人物描写的方法”上了，课堂的导入、问题的启发引导也主要围绕怎样理解“作者是怎样刻画人物心理的”、 “哪些句子凸现了这种心理”等写作的方法和技巧上。对主人公的美好情感虽有探讨，但却简单带过，只象征性地根据学生的讨论作了小结，没能很好地引导学生在充分探讨的基础上更深层地去探讨作品的情感内涵和人性的美好。那么，这是否就意味着我没能有效地完成本节课的教学任务呢？
【感悟设想】按照以往的经验，描写人物的方法和技巧是教学的重点，在课堂教学中重点探讨，这是情理之中的事情。我的困惑是流传千古的经典篇章，它奉献给读者的难道仅仅只是写作的方法与技巧吗？语文是人文科学，文学的探讨就离不开对人性与情感的探讨。素质教育下的大语文教学，应该走出传统过分强调智商培养的僵硬框架，应该让学生在把握知识与领会技巧的同时，能感受到和煦的人性春风的吹拂，从而得到心灵的净化与情感的升华。
（责任编辑黄 晓）