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【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0105-02
角色游戏是幼儿自主的游戏。也是以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏。它有益于丰富幼儿的社会生活经验，培养角色扮演能力和以物代物的能力。它是幼儿内部动机所为，然而游戏活动的表现形式，却是幼儿与游戏材料相互作用的互动过程，是幼儿自发、自主地与空间、材料等相互作用的情境性活动。
因此，游戏的材料对幼儿游戏的发展起着重要的作用。正如小鸟飞翔需要广阔的蓝天，幼儿的游戏也需要“空间”。尤其是小年龄段幼儿会受游戏环境和游戏材料的影响。作为教师，要使游戏能深入、高质量地开展起来，就必须为幼儿创设一个有利于引发幼儿多种经验、有效提供角色游戏材料，為幼儿游戏的顺利推进提供最大的支持。
为了推动幼儿游戏的发展，我们在角色游戏材料方面思考了很多。除了之前现有的材料。在班中，还投放了一个“百宝箱”。在百宝箱里有高结构材料和低结构材料。高结构材料当属一些较为真实的物件。如：爸爸的衬衣、生日帽、遥控机、手机模型等。比较具象的东西，非常适合小班的幼儿操作摆弄。那何谓低结构材料呢？在投放低结构材料的时候要注意些什么呢？
一、投放低结构材料应注意
（一）结构简单。既然是低结构，那么它就是一个相对单一材质的个体，而不是由许多零件组成的东西。比如相对于矿泉水瓶，瓶盖就是低结构材料，报纸、粘土、火柴棍、积木等等。
（二）获取方便。提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，处处可见，幼儿在日常生活对其也有一定的认识，能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。
（三）可塑性强。金箍棒可以千变万化，我们使用的低结构材料也要能制作成各种形象的日常用品和器具。比如：纸皮。我们可以制作成电视、洗衣机、冰箱等等。
（四）安全性。幼儿在玩转材料的时候要特别注意安全，一些可能对幼儿造成生理、心理伤害的材料不能投放。比如：玻璃瓶。
（五）兼顾环保。低结构材料很多都是生活中的废弃物。比如废报纸、塑料瓶等等。不但可以废物利用，还可以引导幼儿认识到保护环境，循环使用的重要性。
简而言之，低结构材料，就是其可操作性程度较高，比方说雪花插片、橡皮泥、手工纸、废报纸、废旧纸盒、积木、树叶、绳子等。幼儿在游戏的时候，可以通过操作创造出很多东西来。
其实，在游戏中，低结构材料的摆弄对幼儿是具有挑战性的，但是，它也激发了幼儿无穷的想象力和创造力，让幼儿能够学会变废为宝，一物多用。在小班，虽然幼儿更喜欢使用拟真的、形象的玩具，而纸盒子、积木、布等使用比较少。然而在没有选择的情况下，幼儿也会选用盒子、积木等低结构化材料。这个阶段可以提供大的、掏空的盒子，但也不需十分逼真，这种掏空的纸盒可以做成冰箱（空纸盒稍微大一些），电视，也可以做一个差不多的其他东西，比方说在空纸盒上做一个门，可以用来当衣柜。在游戏中，有的幼儿把盒子当冰箱，有的幼儿把盒子倒过来当洗衣机，这样一物可以多用。按照这样的方法，所有的东西都可以成为类似物的替代品，在游戏活动中，幼儿会用语言来固定它的功能，如“我们来洗衣服吧”。
教师可以提供简单的积木块、纸盒子、纸片等，这样幼儿可以拿来就用，而不需要费力地拼插。这不仅帮助幼儿解决了游戏材料欠缺的问题，也可以促进幼儿“以物代物”能力的提高。随着幼儿能力的提高，可慢慢增加低结构的游戏材料。
在班中的百宝箱里，我为幼儿提供了较多的低结构材料。有：大小不一的保丽龙球、小木棒、彩色纸张、雪花片、积木、大小纸盒、空瓶、绳子、扭扭棒、大小奶粉罐、布料、报纸、橡皮泥等。通过先前对“百宝箱”中“宝物”的介绍，让幼儿知道了百宝箱的作用。在之后的游戏中，发现所投放的低结构材料大大推动了幼儿角色游戏的进程。他们在游戏情节中，所欠缺的游戏材料通过百宝箱获得了替代，让幼儿能够继续游戏甚至更加丰富了游戏的情节。
二、案例说明
案例一：
轩轩是娃娃家的爸爸，蓉蓉是娃娃家的妈妈，娴娴是娃娃家的宝宝。爸爸、妈妈还有宝宝却没在娃娃家里，而是席地坐在了教室中间的空地上，旁边放了好多的食物。这时，我好奇地问道：“爸爸你们在干嘛呀？怎么在地上呀？”爸爸笑了笑，得意得说：“我们在野餐呀！”我说道：“真开心，不过呀，做在地上多脏啊。”这时，爸爸楞了一下，不一会儿，跑到了教室的“百宝箱”处翻找着，只见他满怀笑脸地挥舞着手中的布料，兴冲冲地跑过来，说道：“有啦，有啦，这就是野餐垫。”爸爸妈妈一起将野餐布铺在了地板上，和宝宝开心地吃着眼前的食物，其乐融融。爸爸对妈妈说道：“这个披萨真好吃！”妈妈点了点头，宝宝也开心地吃着各种好吃的东西。这时，宝宝对妈妈说：“我要吃糖，我要吃棒棒糖！”妈妈翻了翻眼前的食物，没有找到。对宝宝说：“没有糖，你吃别的吧。”爸爸挠了挠头，思索了一下。拍了拍宝宝的肩膀，说：“你等等”。只见，他又朝着“百宝箱”奔去了，他用小棒子插进了保丽龙球中，自言自语道：“有啦！”爸爸伸出手将棒棒糖递给宝宝，说：“宝宝，给你牛奶口味的棒棒糖。”宝宝高兴极了！
通过对幼儿游戏的观察，不难发现，“百宝箱”对幼儿角色游戏的开展起着重要的作用。能力较强的幼儿能够较好地利用百宝箱丰富游戏的情节内容，能够弥补现缺少的游戏材料，通过自己的想象和创意，将这些低结构材料巧妙地运用在游戏中，推进游戏的发展。所以，在游戏环境中，应该倡导幼儿赋予材料不同的玩法，从而激发幼儿的自主意识。游戏材料不应该是一成不变的，应为幼儿的想象留有余地，多样化地使用，以适应游戏主题和情节的不断变化。教师要学会巧妙地提供材料，鼓励幼儿大胆想象替代，使生活中的许多废旧物品在幼儿的奇思妙想中成为游戏的“宝贝”！
幼儿的心智发育还未成熟，他们的学习其实就是一个对环境和材料理解的过程。幼儿的早期教育应该着眼于发展他们的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。蒙台梭利认为，儿童内在的潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。《指南》在说明中也提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的。教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。
角色游戏是幼儿自主的游戏。也是以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏。它有益于丰富幼儿的社会生活经验，培养角色扮演能力和以物代物的能力。它是幼儿内部动机所为，然而游戏活动的表现形式，却是幼儿与游戏材料相互作用的互动过程，是幼儿自发、自主地与空间、材料等相互作用的情境性活动。
因此，游戏的材料对幼儿游戏的发展起着重要的作用。正如小鸟飞翔需要广阔的蓝天，幼儿的游戏也需要“空间”。尤其是小年龄段幼儿会受游戏环境和游戏材料的影响。作为教师，要使游戏能深入、高质量地开展起来，就必须为幼儿创设一个有利于引发幼儿多种经验、有效提供角色游戏材料，為幼儿游戏的顺利推进提供最大的支持。
为了推动幼儿游戏的发展，我们在角色游戏材料方面思考了很多。除了之前现有的材料。在班中，还投放了一个“百宝箱”。在百宝箱里有高结构材料和低结构材料。高结构材料当属一些较为真实的物件。如：爸爸的衬衣、生日帽、遥控机、手机模型等。比较具象的东西，非常适合小班的幼儿操作摆弄。那何谓低结构材料呢？在投放低结构材料的时候要注意些什么呢？
一、投放低结构材料应注意
（一）结构简单。既然是低结构，那么它就是一个相对单一材质的个体，而不是由许多零件组成的东西。比如相对于矿泉水瓶，瓶盖就是低结构材料，报纸、粘土、火柴棍、积木等等。
（二）获取方便。提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，处处可见，幼儿在日常生活对其也有一定的认识，能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。
（三）可塑性强。金箍棒可以千变万化，我们使用的低结构材料也要能制作成各种形象的日常用品和器具。比如：纸皮。我们可以制作成电视、洗衣机、冰箱等等。
（四）安全性。幼儿在玩转材料的时候要特别注意安全，一些可能对幼儿造成生理、心理伤害的材料不能投放。比如：玻璃瓶。
（五）兼顾环保。低结构材料很多都是生活中的废弃物。比如废报纸、塑料瓶等等。不但可以废物利用，还可以引导幼儿认识到保护环境，循环使用的重要性。
简而言之，低结构材料，就是其可操作性程度较高，比方说雪花插片、橡皮泥、手工纸、废报纸、废旧纸盒、积木、树叶、绳子等。幼儿在游戏的时候，可以通过操作创造出很多东西来。
其实，在游戏中，低结构材料的摆弄对幼儿是具有挑战性的，但是，它也激发了幼儿无穷的想象力和创造力，让幼儿能够学会变废为宝，一物多用。在小班，虽然幼儿更喜欢使用拟真的、形象的玩具，而纸盒子、积木、布等使用比较少。然而在没有选择的情况下，幼儿也会选用盒子、积木等低结构化材料。这个阶段可以提供大的、掏空的盒子，但也不需十分逼真，这种掏空的纸盒可以做成冰箱（空纸盒稍微大一些），电视，也可以做一个差不多的其他东西，比方说在空纸盒上做一个门，可以用来当衣柜。在游戏中，有的幼儿把盒子当冰箱，有的幼儿把盒子倒过来当洗衣机，这样一物可以多用。按照这样的方法，所有的东西都可以成为类似物的替代品，在游戏活动中，幼儿会用语言来固定它的功能，如“我们来洗衣服吧”。
教师可以提供简单的积木块、纸盒子、纸片等，这样幼儿可以拿来就用，而不需要费力地拼插。这不仅帮助幼儿解决了游戏材料欠缺的问题，也可以促进幼儿“以物代物”能力的提高。随着幼儿能力的提高，可慢慢增加低结构的游戏材料。
在班中的百宝箱里，我为幼儿提供了较多的低结构材料。有：大小不一的保丽龙球、小木棒、彩色纸张、雪花片、积木、大小纸盒、空瓶、绳子、扭扭棒、大小奶粉罐、布料、报纸、橡皮泥等。通过先前对“百宝箱”中“宝物”的介绍，让幼儿知道了百宝箱的作用。在之后的游戏中，发现所投放的低结构材料大大推动了幼儿角色游戏的进程。他们在游戏情节中，所欠缺的游戏材料通过百宝箱获得了替代，让幼儿能够继续游戏甚至更加丰富了游戏的情节。
二、案例说明
案例一：
轩轩是娃娃家的爸爸，蓉蓉是娃娃家的妈妈，娴娴是娃娃家的宝宝。爸爸、妈妈还有宝宝却没在娃娃家里，而是席地坐在了教室中间的空地上，旁边放了好多的食物。这时，我好奇地问道：“爸爸你们在干嘛呀？怎么在地上呀？”爸爸笑了笑，得意得说：“我们在野餐呀！”我说道：“真开心，不过呀，做在地上多脏啊。”这时，爸爸楞了一下，不一会儿，跑到了教室的“百宝箱”处翻找着，只见他满怀笑脸地挥舞着手中的布料，兴冲冲地跑过来，说道：“有啦，有啦，这就是野餐垫。”爸爸妈妈一起将野餐布铺在了地板上，和宝宝开心地吃着眼前的食物，其乐融融。爸爸对妈妈说道：“这个披萨真好吃！”妈妈点了点头，宝宝也开心地吃着各种好吃的东西。这时，宝宝对妈妈说：“我要吃糖，我要吃棒棒糖！”妈妈翻了翻眼前的食物，没有找到。对宝宝说：“没有糖，你吃别的吧。”爸爸挠了挠头，思索了一下。拍了拍宝宝的肩膀，说：“你等等”。只见，他又朝着“百宝箱”奔去了，他用小棒子插进了保丽龙球中，自言自语道：“有啦！”爸爸伸出手将棒棒糖递给宝宝，说：“宝宝，给你牛奶口味的棒棒糖。”宝宝高兴极了！
通过对幼儿游戏的观察，不难发现，“百宝箱”对幼儿角色游戏的开展起着重要的作用。能力较强的幼儿能够较好地利用百宝箱丰富游戏的情节内容，能够弥补现缺少的游戏材料，通过自己的想象和创意，将这些低结构材料巧妙地运用在游戏中，推进游戏的发展。所以，在游戏环境中，应该倡导幼儿赋予材料不同的玩法，从而激发幼儿的自主意识。游戏材料不应该是一成不变的，应为幼儿的想象留有余地，多样化地使用，以适应游戏主题和情节的不断变化。教师要学会巧妙地提供材料，鼓励幼儿大胆想象替代，使生活中的许多废旧物品在幼儿的奇思妙想中成为游戏的“宝贝”！
幼儿的心智发育还未成熟，他们的学习其实就是一个对环境和材料理解的过程。幼儿的早期教育应该着眼于发展他们的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。蒙台梭利认为，儿童内在的潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。《指南》在说明中也提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的。教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。