摘要：在地理教学过程中，培养学生的质疑能力有着非常重要的意义。作为教育者，要营造良好的学习氛围，让学生敢于质疑；同时，应该努力探索切实有效的教学方法，教会学生质疑。
　　关键词：质疑地理教学质疑能力
　　古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，也就是说质疑是创新的开始，也是创新的动力。
　　一、质疑的重要意义
　　质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”因此，培养学生的质疑能力具有很深的意义。
　　 1.深入理解。
　　古人称学习为“学问”，要学必要问，不无道理。“问”是开山斧，“问”是深耕犁，打开一切知识大门的钥匙都是问号，学生能提出疑问，就会引着他们对知识进一步理解，若不断地提出探索问题，就会到达深入理解知识的彼岸。
　　2.促进探究。
　　学生质疑的出现打破了传统的师问生答的一统天下，改变了学生机械被动的应答行为，课上学生有机会发表疑见、异见、创见，这是多么可贵的品质。先不谈学生质疑水平如何，单就质疑本身而言，就是朝着培养学生主动创新精神方向迈出的坚实一步。
　　3.激活思维。
　　亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，激发求得新的平衡，这正是：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。常常质疑，激活思维。
　　4.培养知趣。
　　大科学家爱因斯坦曾在自己的传记中写道：“我没有什么特别的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”学生想质疑，正说明他们对所问感兴趣。随着经常质疑，学生的求知欲望会更强烈，质疑情趣更浓。质疑中的情趣效应显而易见。
　　二、营造良好氛围，让学生敢于质疑。
　　1、创设心理安全环境。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发殿。激发学生问题意识的关键是要创高良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。也只有这样，学生才敢质疑。
　　2、开放发展空间。传统的课堂教学，学生没有自己的思维空间和自我发展的余地。因此，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：“三转五让”：三转——由注入式教学转变为启发式教学、学生由被动听课转变为主动参与、由单纯的知识教授转变为知识能力并重；五让——让学生观察、让学生思考、让学生表述、让学生动手、让学生总结。通过这样的变化，可以构建开放的、自由的空间，让学生得以创造性的发展，敢于质疑。
　　3、尊重学生的主体意识。新课程重视学生主体意识，以学生主体性发展作为课堂教学的终级目标，因此，教师要转变角色，由教学过程的控制进、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习在成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，不断现凸现学生的主体地位，促进学生主动学习，从而敢于质疑。
　　4、精心设计问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，学生不仅要学会更要会学。在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维中，提出自己的疑问。
　　三、创新教学方法，让学生善于质疑
　　数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上说，得出一个问题比解决一个问题更重要。在地理教学过程中，教师要有意识、有目的地进行创新的教学方法，让学生善于质疑，才能尽快地提高学生的质疑能力。
　　啟发教学法
　　这种模式的基本程序是：“激发兴趣—主动学习—发现问题—解决问题”。如在讲授“海水运动”时，我讲了一个故事：在二战时，盟军严密把守地中海和大西洋之间的唯一通道——直布罗陀海峡，但是德国潜艇却可以神出鬼没的出入，给以盟军沉重的打击。学生的兴趣来了，自然想知道为什么。运用启发教学，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，去探索，去质疑。
　　主动参与法
　　让学生主动参与，融入自然与社会的情境与场景中去，进行体验式学习，能够充分有效的调动学生的积极性，有利于学生质疑能力的培养。角色扮演、正反方辩论、学生当小老师活动等都属于体验模式。例如，在讲到气候资源的开发和利用时，让学生做旅游部长，针对我国不同的地方的气候资源进行旅游项目的开发，学生的参与性很强，表现很活跃，有很多有创意的想法；在讲全球变暖时，对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前科学家存在两种截然不同的看法，让学生进行正反方的辩论，通过辩论，不断修正自己的观点，加强了认识，也培养了学生的质疑能力。
　　探究学习法
　　探究和研究式的学习是高层次的学习，可以充分发挥学生的主动性、参与性。其基本程序是：“创设情境－发现问题－探讨解决”。在讲述陆地环境这课中的地震、火山、滑坡、泥石流等地质灾害的危害性、关联性和规律性的特点以及监测以及防灾、减灾的措施中，以大家所熟悉的日本神户大地震为案例，引导学生发现问题：日本神户为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？还有哪些地方可能发生地震？我国哪些地方会发生地震？要求学生在看书的同时，带着问题逐一解决。同时，可让学生开展小组讨论，进行多向多角度质疑。在探究中，不但学生能及时地掌握有关知识，还能培养学生的质疑能力。
　　实验教学法
　　实验是高中地理的一个重要组成部分，也是培养学生科学素养的基础，实验的关键在于引导学生在动手上见地理，做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考质疑，这样既达到深化、活化地理知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决地理问题的能力。例如学习“地转偏向力”，可引导学生动手设计一个简单易行的实验：以地球仪为地球，分别从南北半球滴墨水，观察墨水的流向。在实验中，学生可以更加直观的发现问题，掌握知识。
　　爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”由此可见，在地理教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过质疑能力的培养可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。