语言是人们交流思想和相互交际的工具，具有极其重要的社会功能，但智障学生的语言能力普遍较差，存在着不同程度的缺陷，如构音困难、吐字不清、词不达意，再加上他们长期生活在自卑的环境中，极大削弱了其讳言能力。所以对他们进行专门的语言康复训练是所有康复训练的重中之重。下面谈谈在在工作中我是怎么对他们进行语言康复训练的。
　　一 、对智障学生感兴趣的话题进行练习，激发他们的言语动机
　　根据学生实际情况，创设情境，使学生的情感和心理活动有一定的物质依靠，选择一些贴近学生实际生活且感兴趣的话题，激发他们说话的兴趣，比如儿童普遍具有爱吃的特性，智障学生更是如此，所以在课堂教学中我创设了许多与吃有关的教学情境，如在教学生字 “吃”时，先设计了一系列的问题：“你喜欢吃米饭吗” ？“吃米饭时你喜欢吃什么菜”？“除了米饭你还喜欢吃什么？”要求回答问题要完整，例：“我喜欢吃米饭”，虽然有说不出来的或说不清楚的，但一定要说.通过这些问题激发了学生的兴趣，学生能积极踊跃的发言；然后创设情境。教师拿出不同的食物模型让学生进行对话练习。最后评出说得优秀的一组和进步大的一组再次展示，在这样的情景下练习，学生能感觉到老师对他们的关爱，敢于大胆地畅所欲言，达到了较好的训练效果。
　　二 、对智障学生进行反复听说训练，丰富他们的词汇量
　　智障儿童词汇贫乏，不能组织完整词句，对词义理解也往往不深刻，不全面，甚至不正确，这也是造成理解和运用语言能力障碍的重要原因。所以丰富智障学生的词汇量是我们特校教师的一个重要任务，在语言训练中，我常常充分利用实物或图片教学说物体的名称，如认识常见的生活用品：动物 植物 等，为了丰富学生的词汇量，我常常对学生进行组词训练，反复住读这些词语强化学生对词汇的印象，在进行句子训练时，我引导学生说教室里有桌子，当学生说完整句子时，我又出示以下句子，（ ）里有（ ） 进行句子的补充训练，学生在填词中积累了词汇，训练了语言，通过坚持不懈的训练，我班学生的词汇量明显增加了，表达能力也有了很大提高，达到了家长的一致认可。
　　当学生掌握了一个词语，一个句子，我就把这些词句写在纸上张贴在教室里，让学生在饭后课间经常看到，直到他们真正掌握为止。
　　三 、对智障学生多点耐心，放慢训练速度
　　语言训练想要取得一定的成效，并非一朝一夕之事，需要教师和学生长期的坚持和巩固。但有时家长和教师往往存在急功近利的思想，如果教师和家长看不到学生的进步，就会失去耐心，其实这是我们把教学要求拔高了，如果我们能降低一点，这种强烈的强烈的心理欲望，就会看到我们的努力。因此，我们对学生必须具有足够的耐心，降低对学生的要求，放慢训练速度，循序渐进地对学生进行语言培养和训练。
　　四、对智障学生进行及时有效的鼓励，增强他们对语言的表达的自信心
　　我们的学生由于智力原因，食物玩具对我们的学生具有强大的吸引力，因此，根据这个特点，在教学中我采用的代币制，以手剪小红花为代币，学生取得代币后，用一定数量的代币换取食物或玩具，取是了很好的效果，在课堂中对表现了的学生授以小红花，课后用小红花对换食物或玩具。这样的教学方法极大地提高学生语言的表达的积极性，增强了语言训练的效果。
　　五 、创造机会，鼓励智障学生与正常学生交流
　　我们的学生由于种种原因，与健全人很少接触，具有一定的封闭性，为了使学生走出狭小的生活空间，在助残日、六一节等节日里，我及时抓住普校学生来我校慰问的契机，鼓励学生与健全的学生说话，号召健全的学生主动与他们交流，与他们一起做游戏、唱歌、聊天。在与正常学生的交往中，我们的学生不仅学会了游戏、唱歌，还会说很多的生活语言，在这些具体的语言实践活动中学生增强了说话的信心。
　　总之，做为特校教师对智障学生进行语言训练刻不容缓，我们要时刻把握对学生语言训练的契机，促进其语言康复，只要我们树立学生的信心，方法恰当，相信他们一定能在语言表达上取得突破，为他们将来走向社会，适应生活打下坚实的基础。