论文部分内容阅读
20世纪90年代末，针对科学技术的迅猛发展及其对生产生活越来越显著的影响，我国提出了“科教兴国”战略。由此，在基础教育中，科学教育也受到前所未有的重视。学前教育作为基础教育的基础，其科学教育的地位就显得越来越重要。然而，虽然我国幼儿园几十年来一直沿用的“常识课”被“科学教育”所取代，教育的内容也有了一些生活气息，幼儿也多了许多动手操作的机会，但在科学教育活动中还是发现了许多的问题：在具体的活动中仍旧重视幼儿知识的掌握，忽视幼儿探究的过程；科学教育内容的选择强调预成性，大多根据教材进行活动，忽视了生成性；缺少与生活的密切联系；等。
幼儿园科学教育生活化的实施策略有很多，笔者主要从科学教育课程设计的过程生活化来阐述。集体活动、区角活动、游戏活动、生活活动都是进行科学教育的过程。
一、集体活动
在当前的幼儿园科学教育实践中，面向全体幼儿的、统一的集体活动是幼儿园教学活动最普遍的组织形式。
1.创设生活情境
由于幼儿的认知特征和心理特征，生活情境对幼儿有着更大的感染力和吸引力。因此，老师教授科学知识时，应创设生活化的教学情境，尽量注意将那些生活的片段、生活的场景再现给幼儿，努力营造出相应的情感和氛围，从而吸引幼儿，唤起他们的回忆和感受，使教学过程成为幼儿在轻松、愉悦的学习氛围中体验生活的过程。
2.利用家庭、社区资源
活动材料是幼儿学习科学的必不可少的物质保证，但幼儿科学教育生活化仅凭幼儿园和教师是远远不够的，还需要家长和社区的密切配合。因此幼儿教师要利用各种形式来开发家庭和社区资源，为科学教育生活化提供丰富的材料。而对于社区资源的利用，不僅可以组织幼儿集体参观出游自然环境和社会环境，让幼儿置身于真实的环境中，开展一定的科学教育活动；还可以把社区的资源带到幼儿园中，为科学教育活动的进行提供丰富的材料。
3.开展自主探究为主的多种活动形式
集体教学活动的过程是在教师指导下幼儿主动地进行科学探索的过程。因集体活动内容的不同，其采取的活动形式也会不尽相同。新的知识观强调过程性知识、境遇性知识、情感态度性知识、技能性知识、体验性知识，亲历真实的探究过程就是幼儿获得这些知识的重要渠道，这样才能掌握认识世界的金钥匙。所以我们强调在幼儿的科学学习过程中，让幼儿亲历问题的发现过程，亲历假设验证的过程，亲历分享交流的过程，即开展幼儿自主探究的活动形式。
二、区角活动
在幼儿园科学教育实践中，区角活动的场所主要是科学区和科学发现室。在科学区中，教师要依据幼儿各年龄阶段的要求和兴趣提供丰富的可操作的材料，并根据幼儿的需要和兴趣随时扩展和增加材料，如棋类、数学材料、与小实验有关的物品、一些制作工具和制作材料，供幼儿自由选择、操作和探索。科学发现室实际上是一个扩大了的科学区角，是专门为幼儿提供自主科学探索的活动室。这样的环境提供给幼儿更为广阔的空间和丰富的材料，为幼儿比较自由、自主地观察和探索提供了方便。
三、游戏活动
游戏是幼儿最基本、最主要的活动，也是幼儿最喜欢的活动。游戏活动走向生活化主要体现在如下两个方面。
1.科学游戏材料的生活化
幼儿都是因为“好玩”而游戏，而材料的有趣性、新颖性、操作性都会影响幼儿游戏的主动性和积极性。科学游戏材料大多是幼儿园购买的各种如棋类、制作类、实验类等科学玩具，其实更能引起幼儿游戏兴趣的是师幼利用各种材料、废旧物品制作的自制玩具和各种自然、社会生活材料，这样丰富的生活化游戏材料可以激发幼儿好奇心和探索欲望，让幼儿尽情地投入到游戏中去。
2.科学游戏过程的生活化
生活化的科学游戏活动，首先需要教师创设生活化的游戏情景，提供生活化的游戏材料；其次游戏的进行要强调幼儿的自主性，让幼儿按自己的意愿自由地选择游戏材料、方式、同伴，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，不知不觉地、快乐地投入到游戏活动之中。
四、生活活动
幼儿在园的一日生活中，集体活动、区角活动和游戏活动的时间只是其中的一部分，而在更长的时间范围内，幼儿则是经历一种常规性的日常生活。
1.环境上感受科学
生活环境创设中有科学知识，可以让幼儿感受科学氛围，在不知不觉中学习到科学知识。如，在宣传栏、主题墙的创设上根据每月每周不断变化的主题活动，通过图文并茂的方式呈现科学知识，来让幼儿感受科学。同时，自然角也是重要的科学环境创设区，教师可以根据幼儿年龄特点及兴趣种植一些常见植物、花卉，还可以布置气候记录区，引导幼儿观察天气变化，学习记录天气日记，学习统计和记录的方法。
2.生活中学习科学
生活中到处都是科学，儿童的科学就在他们的身边。在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，常常会冒出稀奇古怪的问题，做出令人费解的举动。因此，幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成，教师抓住生活中的教育契机，敏锐地观察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成短时间的教育活动或系列的、不断深入的探究活动。
3.生活中运用科学
学习的最终目的就是把知识运用到生活中去解决问题。对于幼儿来说，他们每天所做的很多事情都是运用科学的过程，把科学知识、科学方法运用到生活中。
幼儿园科学教育生活化的实施策略有很多，笔者主要从科学教育课程设计的过程生活化来阐述。集体活动、区角活动、游戏活动、生活活动都是进行科学教育的过程。
一、集体活动
在当前的幼儿园科学教育实践中，面向全体幼儿的、统一的集体活动是幼儿园教学活动最普遍的组织形式。
1.创设生活情境
由于幼儿的认知特征和心理特征，生活情境对幼儿有着更大的感染力和吸引力。因此，老师教授科学知识时，应创设生活化的教学情境，尽量注意将那些生活的片段、生活的场景再现给幼儿，努力营造出相应的情感和氛围，从而吸引幼儿，唤起他们的回忆和感受，使教学过程成为幼儿在轻松、愉悦的学习氛围中体验生活的过程。
2.利用家庭、社区资源
活动材料是幼儿学习科学的必不可少的物质保证，但幼儿科学教育生活化仅凭幼儿园和教师是远远不够的，还需要家长和社区的密切配合。因此幼儿教师要利用各种形式来开发家庭和社区资源，为科学教育生活化提供丰富的材料。而对于社区资源的利用，不僅可以组织幼儿集体参观出游自然环境和社会环境，让幼儿置身于真实的环境中，开展一定的科学教育活动；还可以把社区的资源带到幼儿园中，为科学教育活动的进行提供丰富的材料。
3.开展自主探究为主的多种活动形式
集体教学活动的过程是在教师指导下幼儿主动地进行科学探索的过程。因集体活动内容的不同，其采取的活动形式也会不尽相同。新的知识观强调过程性知识、境遇性知识、情感态度性知识、技能性知识、体验性知识，亲历真实的探究过程就是幼儿获得这些知识的重要渠道，这样才能掌握认识世界的金钥匙。所以我们强调在幼儿的科学学习过程中，让幼儿亲历问题的发现过程，亲历假设验证的过程，亲历分享交流的过程，即开展幼儿自主探究的活动形式。
二、区角活动
在幼儿园科学教育实践中，区角活动的场所主要是科学区和科学发现室。在科学区中，教师要依据幼儿各年龄阶段的要求和兴趣提供丰富的可操作的材料，并根据幼儿的需要和兴趣随时扩展和增加材料，如棋类、数学材料、与小实验有关的物品、一些制作工具和制作材料，供幼儿自由选择、操作和探索。科学发现室实际上是一个扩大了的科学区角，是专门为幼儿提供自主科学探索的活动室。这样的环境提供给幼儿更为广阔的空间和丰富的材料，为幼儿比较自由、自主地观察和探索提供了方便。
三、游戏活动
游戏是幼儿最基本、最主要的活动，也是幼儿最喜欢的活动。游戏活动走向生活化主要体现在如下两个方面。
1.科学游戏材料的生活化
幼儿都是因为“好玩”而游戏，而材料的有趣性、新颖性、操作性都会影响幼儿游戏的主动性和积极性。科学游戏材料大多是幼儿园购买的各种如棋类、制作类、实验类等科学玩具，其实更能引起幼儿游戏兴趣的是师幼利用各种材料、废旧物品制作的自制玩具和各种自然、社会生活材料，这样丰富的生活化游戏材料可以激发幼儿好奇心和探索欲望，让幼儿尽情地投入到游戏中去。
2.科学游戏过程的生活化
生活化的科学游戏活动，首先需要教师创设生活化的游戏情景，提供生活化的游戏材料；其次游戏的进行要强调幼儿的自主性，让幼儿按自己的意愿自由地选择游戏材料、方式、同伴，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，不知不觉地、快乐地投入到游戏活动之中。
四、生活活动
幼儿在园的一日生活中，集体活动、区角活动和游戏活动的时间只是其中的一部分，而在更长的时间范围内，幼儿则是经历一种常规性的日常生活。
1.环境上感受科学
生活环境创设中有科学知识，可以让幼儿感受科学氛围，在不知不觉中学习到科学知识。如，在宣传栏、主题墙的创设上根据每月每周不断变化的主题活动，通过图文并茂的方式呈现科学知识，来让幼儿感受科学。同时，自然角也是重要的科学环境创设区，教师可以根据幼儿年龄特点及兴趣种植一些常见植物、花卉，还可以布置气候记录区，引导幼儿观察天气变化，学习记录天气日记，学习统计和记录的方法。
2.生活中学习科学
生活中到处都是科学，儿童的科学就在他们的身边。在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，常常会冒出稀奇古怪的问题，做出令人费解的举动。因此，幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成，教师抓住生活中的教育契机，敏锐地观察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成短时间的教育活动或系列的、不断深入的探究活动。
3.生活中运用科学
学习的最终目的就是把知识运用到生活中去解决问题。对于幼儿来说，他们每天所做的很多事情都是运用科学的过程，把科学知识、科学方法运用到生活中。