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【摘要】 本文作者针对现实课堂教学活动中，小学生不同程度存在“做”大于“说”的情况，不善于、不乐于将自己的想法和观点表达出来、呈现出来的实情，结合新课程改革提出的“让听说读写是最基本的学习要求”，从三个方面对小学生数学语言表达能力培养进行了简要阐述.
【关键词】 小学数学;语言表达;学习能力;培养;探析
让学生说出自己的所思所想，是课堂教学进程中教师所承担和肩负的重要责任和使命.当前，学习能力培养是一切教学活动的出发点和落脚点.更好地与他人进行互动，需要良好的语言表达能力和沟通交际能力.但现实课堂教学活动中，小学生不同程度存在“做”大于“说”的情况，不善于、不乐于将自己的想法和观点表达出来、呈现出来.通过教学实践发现，出现这一问题的根本原因在于，小学生缺少了言语表达的时间和空间.新课程改革强调，学生听说读写是最基本的学习要求.鉴于现实学情和教学要求，笔者现从三个方面对小学生数学语言表达能力培养进行较为粗浅的阐述.
一、在探知新知重点难点要义处组织学生探讨
新知重点难点讲解是教师课堂教学的重要发力点和着眼处，也是学生课堂学习的关键.传统意义上的课堂新知要点难点讲解，经常采用教师灌输式的讲解方式，直接到嘴到肚的告知学生，从而省略掉学生自身探求的过程，省略学生与教师或学生交流、讨论的过程，导致学生主体地位、能动特性未能充分、有效的发挥.教育实践学认为，课堂应成为学生主体有效实践的舞台.因此，小学数学教师培养学生语言表达能力，必须充分利用课堂新知讲解的有效环节，组织或设置有助于学生自主探究、相互交流的问题或环节，推动小学生深入思考、高效探究、深入思考，从而在有效研究、高效交流的实践活动中，实现自身学习观点和思维路径的有效表现，实现数学语言表达能力的有效训练.如在“不连续进位加”一节课新知讲解中，教师根据“通过教具的直观演示和学生的动手操作，学生掌握万以内不连续进位加法的笔算方法”教学目标，抓住“通过学习掌握笔算方法”教学重难点，设计了（1）教师演示课件“不连续进位加”，出示图A提问：图上画的是什么？有多少个信封？（43个信封）教师接着出示图B，放在图A下面提问：这是多少个信封？（32个信封）（2）要求两个数的和如何列式？怎样写竖式？怎样计算（相同数位对齐）（3）计算后教师追问：相同数位对齐是什么意思？（个位十位分别对齐）（4）如果有百位呢？（教师继续演示课件“不连续进位加”出示下图中第一排的一个百一扎的两扎信封和第二排中一个百一扎的一扎信封）变成图和算式的交流过程，有助于小学生在教师的引导下进行更加高效的探讨.
二、在探寻数学问题解答路径时组织学生探讨
笔者发现，当前小学生普遍存在“动手能力强、语言表达能力弱”的现象，面对需要解决的问题，心里由破除解题要求的“路数”，但如何将数学思维转化为数学语言时，就变得手足无措.这一现象实际就是学生数学语言表达能力弱的具体表现.新实施的小学数学新课程标准指出，语言表达能力应是学生最为基本的学习技能.加之数学问题的解答过程，正好为小学生表达自己的思维路径、思考方法、解决办法等方面，提供了最为基本的载体和最为有效的平台.因此，小学数学教师应强化对数学问题这一载体的有效运用，将问题条件的分析、问题思路的探寻以及解答问题的过程等方面，融入学生与其他客体进行深入讨论、自我表达的实践活动，借助于数学语言充分表达出自己的想法和观点，从而在深入研讨中，达到问题有效解答和表达能力提升的双重效果.如在“妈妈带了100元去超市买散装香米和黑米，香米每千克4.60元，妈妈买了12.5千克;黑米每千克3.80元，买了10.8千克.妈妈带的钱够不够？”问题讲解中，教师采用学生合作探究讨论找寻问题解答方法的形式，学生探究问题条件及要求，认识到这是一道关于整数、小数复合应用题，通过问题条件可以知道，根据总价=单价×数量，把香米和黑米的总价相加，即香米的总价是4.6×12.5，黑米的总价是3.8×10.8，再与100元进行比较即可.教师最后点评，指出首先根据单价×数量=总价求出各需要多少钱是完成本题的关键.
三、在共同评判学习活动成效中组织学生探讨
评价教学是教师教学主导特性有效展示的重要路径.笔者以为，评价教学也应成为训练学生表达能力的有效载体.在教学评价的实际应用过程中，教师应该将评价的实施主体由教师扩大师生范畴，有意识地组织小学生共同参与到对教与学双边活动效果的评点、交流、讨论等活动进程中，鼓励学生大胆地思考、大胆的表达、大胆的交流，敢于说出自己对他人学习实践过程的看法以及解决数学问题案例成效的观点，并与之进行深入细致的交流，以此达到学习活动效果的整体提升和语言表达能力的整体进步.
以上是本人对小学生数学语言表达能力培养的点滴阐述，所述内容还有不妥之处，望同仁能够结合新課改要求，积极参与、积极实践，为小学生全面发展进步贡献经验智慧.
【关键词】 小学数学;语言表达;学习能力;培养;探析
让学生说出自己的所思所想，是课堂教学进程中教师所承担和肩负的重要责任和使命.当前，学习能力培养是一切教学活动的出发点和落脚点.更好地与他人进行互动，需要良好的语言表达能力和沟通交际能力.但现实课堂教学活动中，小学生不同程度存在“做”大于“说”的情况，不善于、不乐于将自己的想法和观点表达出来、呈现出来.通过教学实践发现，出现这一问题的根本原因在于，小学生缺少了言语表达的时间和空间.新课程改革强调，学生听说读写是最基本的学习要求.鉴于现实学情和教学要求，笔者现从三个方面对小学生数学语言表达能力培养进行较为粗浅的阐述.
一、在探知新知重点难点要义处组织学生探讨
新知重点难点讲解是教师课堂教学的重要发力点和着眼处，也是学生课堂学习的关键.传统意义上的课堂新知要点难点讲解，经常采用教师灌输式的讲解方式，直接到嘴到肚的告知学生，从而省略掉学生自身探求的过程，省略学生与教师或学生交流、讨论的过程，导致学生主体地位、能动特性未能充分、有效的发挥.教育实践学认为，课堂应成为学生主体有效实践的舞台.因此，小学数学教师培养学生语言表达能力，必须充分利用课堂新知讲解的有效环节，组织或设置有助于学生自主探究、相互交流的问题或环节，推动小学生深入思考、高效探究、深入思考，从而在有效研究、高效交流的实践活动中，实现自身学习观点和思维路径的有效表现，实现数学语言表达能力的有效训练.如在“不连续进位加”一节课新知讲解中，教师根据“通过教具的直观演示和学生的动手操作，学生掌握万以内不连续进位加法的笔算方法”教学目标，抓住“通过学习掌握笔算方法”教学重难点，设计了（1）教师演示课件“不连续进位加”，出示图A提问：图上画的是什么？有多少个信封？（43个信封）教师接着出示图B，放在图A下面提问：这是多少个信封？（32个信封）（2）要求两个数的和如何列式？怎样写竖式？怎样计算（相同数位对齐）（3）计算后教师追问：相同数位对齐是什么意思？（个位十位分别对齐）（4）如果有百位呢？（教师继续演示课件“不连续进位加”出示下图中第一排的一个百一扎的两扎信封和第二排中一个百一扎的一扎信封）变成图和算式的交流过程，有助于小学生在教师的引导下进行更加高效的探讨.
二、在探寻数学问题解答路径时组织学生探讨
笔者发现，当前小学生普遍存在“动手能力强、语言表达能力弱”的现象，面对需要解决的问题，心里由破除解题要求的“路数”，但如何将数学思维转化为数学语言时，就变得手足无措.这一现象实际就是学生数学语言表达能力弱的具体表现.新实施的小学数学新课程标准指出，语言表达能力应是学生最为基本的学习技能.加之数学问题的解答过程，正好为小学生表达自己的思维路径、思考方法、解决办法等方面，提供了最为基本的载体和最为有效的平台.因此，小学数学教师应强化对数学问题这一载体的有效运用，将问题条件的分析、问题思路的探寻以及解答问题的过程等方面，融入学生与其他客体进行深入讨论、自我表达的实践活动，借助于数学语言充分表达出自己的想法和观点，从而在深入研讨中，达到问题有效解答和表达能力提升的双重效果.如在“妈妈带了100元去超市买散装香米和黑米，香米每千克4.60元，妈妈买了12.5千克;黑米每千克3.80元，买了10.8千克.妈妈带的钱够不够？”问题讲解中，教师采用学生合作探究讨论找寻问题解答方法的形式，学生探究问题条件及要求，认识到这是一道关于整数、小数复合应用题，通过问题条件可以知道，根据总价=单价×数量，把香米和黑米的总价相加，即香米的总价是4.6×12.5，黑米的总价是3.8×10.8，再与100元进行比较即可.教师最后点评，指出首先根据单价×数量=总价求出各需要多少钱是完成本题的关键.
三、在共同评判学习活动成效中组织学生探讨
评价教学是教师教学主导特性有效展示的重要路径.笔者以为，评价教学也应成为训练学生表达能力的有效载体.在教学评价的实际应用过程中，教师应该将评价的实施主体由教师扩大师生范畴，有意识地组织小学生共同参与到对教与学双边活动效果的评点、交流、讨论等活动进程中，鼓励学生大胆地思考、大胆的表达、大胆的交流，敢于说出自己对他人学习实践过程的看法以及解决数学问题案例成效的观点，并与之进行深入细致的交流，以此达到学习活动效果的整体提升和语言表达能力的整体进步.
以上是本人对小学生数学语言表达能力培养的点滴阐述，所述内容还有不妥之处，望同仁能够结合新課改要求，积极参与、积极实践，为小学生全面发展进步贡献经验智慧.