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摘要：在新课改下，传统的教学方式，教学理念已经不适应形势的发展需要。课堂教学效率是实现学校教育目标的关键和着力点，是提高学生学习成绩的实用、有效策略。认识新课程背景下的课堂教学效率的地位和作用，成为顺利实施新课程的主要因素。 认真学习普通高中生物课程标准，深入研究生物新课改的基本精神与新理念，积极探索新课改下生物课堂教学模式，是目前生物教师紧迫要完成的任务。新课改下的生物教学强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。生物新课改突出学生主体和学生学习过程，教师在教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、学习方法和教学形式的多样化与现代化。因为只有这样才能从根本上提高生物课堂教学效率。下面谈谈自己的看法：
关键词：教学效率 创设悬念 引导探究
一、巧设导入创设悬念
当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。如《DNA的结构》的学习可这样导入：向学生讲述发生在印度尼西亚的海啸事件（引起学生注意，营造学习氛围），然后提问：这次海啸造成大量的人员伤亡，各国专家对寻到的遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，已经无法从外貌特征上来辨认，该怎么办呢？学生回答用DNA鉴定。现在DNA鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段，通过DNA对身份的确认，实际上采用的是亲子鉴定的方式。那么DNA为什么具有如此微妙的作用呢？这就需要从它的结构说起，这就很自然地进入到新课的学习。
二、把复杂问题简单化，抽象问题形象化
高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组；介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比，把DNA的主链比作楼梯的扶手的话，那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了。
三、学生扮老师当学习的主体
新课程理念是，生物教学要面向全体学生，提高生物科学素养，联系学生的生活实际，要使全体学生通过努力都达到学习目标。在学习《物质跨膜运输的方式》时，从改变学生的学习方式上着手，设计各种教学活动，使学生主动地获取知识。新课导入：在一杯清水中滴一滴红墨水，清水马上变红，这是物理上的扩散现象，然后让学生分析水分子进入细胞是不是与上述现象相似。其他物质进出细胞又是怎样进行的？从而进入三种物质运输方式的学习。老师在黑板上把三种运输方式列出一个比较表格，让学生阅读课文来完成。10分钟后请一位学生到讲台上扮演“老师”对这三种运输方式进行讲解。其他学生进行补充，最后老师在进行总结、表扬。通过这种方式获取新知识，大大提升学生学习的积极性，通过阅读课文主动获取了知识，老师在课堂中真正起到点拨作用，学生成为学习的主体，使本堂课在轻松愉快的环境中结束，教学效率大大提高。
四、引导探究，质疑式提问
“探究性学习”强调学生自主参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，与传统的教学有着很大的不同。生物知识来源于生活，最后也应用于生活。老师可以从现实生活中寻找相关的生物学知识，有联系地创设问题情境，培养学生提出问题的能力。如“探究酵母菌细胞的呼吸方式”教学中，老师可以向学生创设这样的情境：我们吃的面包和馒头为什么会那么松软，与什么有关？（学生回答与酵母菌有关）接着提问：酵母菌发挥这种作用要有什么样的条件？大家都知道酒的主要成分是酒精，那酒精是谁在什么条件下产生的？这些问题的创设环环相扣，随着问题的一个个解决，最终引出本堂课的主要内容：酵母菌既可进行有氧呼吸有可进行无氧呼吸。这些探究问题的创设体现出老师在教学中就要以学生现有的生物知识为基础，联系学生的生活实际，充分调动学生的好奇心和求知欲，诱发学生对所学知识发生质疑最终提出有意义的探究问题来。
五、多种教学手段巧妙结合
在课堂上适当采用多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示給学生，可以让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。 当然，多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求：教师必须有较高的计算机操作水平；能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合；为每堂课准备精美的课件，意味着教师要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。
总之，学无止境，教无定法。教师可根据课标的要求，大胆地设计，广泛拓展，不断优化教学方法和手段。甚至可以把学生带到课堂之外，置身于真实背景之中，丰富学生的实际生活体验，建立平等、融洽的师生关系。在真正意义上提高课堂效率，实现有效教学！
（作者单位：河北省永年县第二中学）
关键词：教学效率 创设悬念 引导探究
一、巧设导入创设悬念
当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。如《DNA的结构》的学习可这样导入：向学生讲述发生在印度尼西亚的海啸事件（引起学生注意，营造学习氛围），然后提问：这次海啸造成大量的人员伤亡，各国专家对寻到的遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，已经无法从外貌特征上来辨认，该怎么办呢？学生回答用DNA鉴定。现在DNA鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段，通过DNA对身份的确认，实际上采用的是亲子鉴定的方式。那么DNA为什么具有如此微妙的作用呢？这就需要从它的结构说起，这就很自然地进入到新课的学习。
二、把复杂问题简单化，抽象问题形象化
高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组；介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比，把DNA的主链比作楼梯的扶手的话，那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了。
三、学生扮老师当学习的主体
新课程理念是，生物教学要面向全体学生，提高生物科学素养，联系学生的生活实际，要使全体学生通过努力都达到学习目标。在学习《物质跨膜运输的方式》时，从改变学生的学习方式上着手，设计各种教学活动，使学生主动地获取知识。新课导入：在一杯清水中滴一滴红墨水，清水马上变红，这是物理上的扩散现象，然后让学生分析水分子进入细胞是不是与上述现象相似。其他物质进出细胞又是怎样进行的？从而进入三种物质运输方式的学习。老师在黑板上把三种运输方式列出一个比较表格，让学生阅读课文来完成。10分钟后请一位学生到讲台上扮演“老师”对这三种运输方式进行讲解。其他学生进行补充，最后老师在进行总结、表扬。通过这种方式获取新知识，大大提升学生学习的积极性，通过阅读课文主动获取了知识，老师在课堂中真正起到点拨作用，学生成为学习的主体，使本堂课在轻松愉快的环境中结束，教学效率大大提高。
四、引导探究，质疑式提问
“探究性学习”强调学生自主参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，与传统的教学有着很大的不同。生物知识来源于生活，最后也应用于生活。老师可以从现实生活中寻找相关的生物学知识，有联系地创设问题情境，培养学生提出问题的能力。如“探究酵母菌细胞的呼吸方式”教学中，老师可以向学生创设这样的情境：我们吃的面包和馒头为什么会那么松软，与什么有关？（学生回答与酵母菌有关）接着提问：酵母菌发挥这种作用要有什么样的条件？大家都知道酒的主要成分是酒精，那酒精是谁在什么条件下产生的？这些问题的创设环环相扣，随着问题的一个个解决，最终引出本堂课的主要内容：酵母菌既可进行有氧呼吸有可进行无氧呼吸。这些探究问题的创设体现出老师在教学中就要以学生现有的生物知识为基础，联系学生的生活实际，充分调动学生的好奇心和求知欲，诱发学生对所学知识发生质疑最终提出有意义的探究问题来。
五、多种教学手段巧妙结合
在课堂上适当采用多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示給学生，可以让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。 当然，多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求：教师必须有较高的计算机操作水平；能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合；为每堂课准备精美的课件，意味着教师要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。
总之，学无止境，教无定法。教师可根据课标的要求，大胆地设计，广泛拓展，不断优化教学方法和手段。甚至可以把学生带到课堂之外，置身于真实背景之中，丰富学生的实际生活体验，建立平等、融洽的师生关系。在真正意义上提高课堂效率，实现有效教学！
（作者单位：河北省永年县第二中学）