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【摘要】随着新课改的不断深入，小学语文教师的课堂语言行为逐渐成为影响小学语文课堂教学质量的重要因素之一。本文将就目前小学语文教学中教师的课堂语言行为中存在的问题进行分析，并提出解决的建议，以期能够为小学语文教师课堂语言行为的改善提供一定的借鉴价值。
【关键词】小学语文教学教师课堂语言行为研究
正文：
（一）引言
在小学语文课堂教学中，教师的语言行为是向小学生传授知识、交流情感、有效引导学生参与教学活动的重要手段。课堂上，教师清晰伶俐的口齿、悦耳动听的语言、风趣幽默的表达方式、扣人心弦的课文讲述、引人入胜的情节分析，无不展示出小学语文教师的专业功底与个人魅力。小学语文教师的专业化发展，离不开课堂语言行为的发展。因此，小学语文教师为了更好的进行专业化发展，就必须意识到课堂语言行为的重要性，树立新的观念，全面改进课堂教学质量。但是，在现阶段的小学语文课堂教学中，很多教师并未意识到课堂语言行为的重要性，课堂上讲课时语言随意性强、口无遮拦、不注意个人行为，这些问题严重影响着学生的个人素养与文化水平。如何更好的破解小学语文教师的迷茫与困惑？这是每一位小学语文教师必须深思的问题。
（二）小学语文教学中教师课堂语言行为存在的问题
2.1、言语垃圾问题
小学语文教师在课堂教学中的言语垃圾将导致课堂教学环境散漫、不严谨的现象。这不仅会使学生产生应付的心理，更使得课堂教学氛围松散、学生注意力不集中，从而降低了课堂学习的效率，长此下去很多学生将很难对问题进行严谨的思考、认真的探索问题，思想经常处于一种自由散漫的状态中。例如：教师在课堂上言语垃圾过多，会使学生失去对教师的最基本的尊重，影响正常的师生交流，教师也会产生疲惫、痛苦、厌烦的情绪，对学生的负面影响也是不言而喻。
2.2、言语集权
在小学阶段，基本是由语文、数学老师担任班主任的。很多语文教师为了自己能够很好对班级进行管理，经常以一种严厉的面孔出现在学生面前，很多时候都是教师说一不二，这是现阶段小学语文课堂教学中最常见的状态，也是教师不平等与个人化语言行为的真实写照，更是对师生关系的恶化。试想一下，以为过于语言集权和语言暴力的教师会议什么样的心态来教育学生？又会以什么样的心态来教学？例如：在一节语文课堂上，纪律稍显零乱，课堂上的语文教师一句尖锐的“安静”使课堂立刻安静下来。面对鸦雀无声的课堂，这位教师说：我在听到有同学乱讲话的声音，我就让这一整行的同学加倍写作业。结果可想而知，整个课堂气氛变得沉闷而无趣。
2.3、言语信息差
较为单一的、单项化的言语信息指令很难使学生领会到教师想要传达的信息。在教育过程中，教师的课堂语言行为应当恰当的传递知识信息，这是影响教学效果的直接因素。例如：大多数情况下，学生都是静静的听教师讲解，在教师讲解时，学生多变现出的似懂非懂的神态就是教师语言行为上出现的信息差。例如：在《赵州桥》这一课的讲解中，教师穿插了一段关于自己家乡桥的介绍，将自己小时候如何在桥边与小伙伴嬉戏玩耍，如何在河中抓鱼的片段，这本是一个很好的吸引学生注意力的案例，但是，教师随后抛出的一个问题：同学们，你们有过怎样的和桥有关的经历？使得刚才还在兴高采烈的学生立刻变得鸦雀无声。可见，教师的讲解与提问严重忽视了学生本身的身心特点。
（三）完善小学语文教师课堂语言行为的有效策略
3.1、学校要加强对语文教师语言技能的训练
一名优秀的小学语文教师是否真正具备教师职业条件、能否履行教师的角色，其根本就在于教师的内在素质。由于小学语文教师的职业特殊性，面对的学生也是千差万别，因此，各小学校应根据学校的经费实际、办学条件等对语文教师进行语言技能提升的培训。例如：举办普通话课程的培训、聘请专家进行语文课堂语言技巧讲座、定期或不定期在本校举办演讲比赛、通过努力拓宽本校教师的进修机会与途径来提高小学语文教师的课堂语言行为。
3.2、活跃学校的文化氛围，为提高语文教师的课堂语言行为奠定基础
学校活跃的文化氛围能够有效的促进小学语文教师的课堂语言行为。学校要为教师语言行为的提升创造一个良好的氛围，要符合教师的心理发展特点。学校要为教师的发展创造条件，允许教师参与一些活动。例如：在激烈的讨论与辩论赛中，教师可以充分表达自己的内心喜悦、愤怒、沮丧、遗憾等情感。对于教师的这些情感学校一定要及时与其进行分享，并对其中的负面情感进行良好的引导。
3.3、教师必须不断提升自身心理、业务素养
教师的心理素养主要包括教师的思维方式、处世态度、融洽的人际关系、广泛的生活兴趣、创造性思想、健康的情绪体验、积极进取的精神状态、稳定的工作热情等。因此，每一名小学语文教师必须不断提升自身的心理素养那个、专业素养。
总之，小学语文教师必须注重自身的发展，努力探讨新的教学方法，认真钻研教材，经常与其他教师进行经验交流，在不断的实践中成长、进步，这是新课改对小学语文教师的要求，更是提高课堂教学效果的有效途径。
参考文献：
[1] 马会梅.教师教学的言语行为研究[J]。辽宁教育研究，2008（11）。
[2]陆昌萍.教师课堂评价言语行为的语用特征[J]。语文建设，2009（05）。
【关键词】小学语文教学教师课堂语言行为研究
正文：
（一）引言
在小学语文课堂教学中，教师的语言行为是向小学生传授知识、交流情感、有效引导学生参与教学活动的重要手段。课堂上，教师清晰伶俐的口齿、悦耳动听的语言、风趣幽默的表达方式、扣人心弦的课文讲述、引人入胜的情节分析，无不展示出小学语文教师的专业功底与个人魅力。小学语文教师的专业化发展，离不开课堂语言行为的发展。因此，小学语文教师为了更好的进行专业化发展，就必须意识到课堂语言行为的重要性，树立新的观念，全面改进课堂教学质量。但是，在现阶段的小学语文课堂教学中，很多教师并未意识到课堂语言行为的重要性，课堂上讲课时语言随意性强、口无遮拦、不注意个人行为，这些问题严重影响着学生的个人素养与文化水平。如何更好的破解小学语文教师的迷茫与困惑？这是每一位小学语文教师必须深思的问题。
（二）小学语文教学中教师课堂语言行为存在的问题
2.1、言语垃圾问题
小学语文教师在课堂教学中的言语垃圾将导致课堂教学环境散漫、不严谨的现象。这不仅会使学生产生应付的心理，更使得课堂教学氛围松散、学生注意力不集中，从而降低了课堂学习的效率，长此下去很多学生将很难对问题进行严谨的思考、认真的探索问题，思想经常处于一种自由散漫的状态中。例如：教师在课堂上言语垃圾过多，会使学生失去对教师的最基本的尊重，影响正常的师生交流，教师也会产生疲惫、痛苦、厌烦的情绪，对学生的负面影响也是不言而喻。
2.2、言语集权
在小学阶段，基本是由语文、数学老师担任班主任的。很多语文教师为了自己能够很好对班级进行管理，经常以一种严厉的面孔出现在学生面前，很多时候都是教师说一不二，这是现阶段小学语文课堂教学中最常见的状态，也是教师不平等与个人化语言行为的真实写照，更是对师生关系的恶化。试想一下，以为过于语言集权和语言暴力的教师会议什么样的心态来教育学生？又会以什么样的心态来教学？例如：在一节语文课堂上，纪律稍显零乱，课堂上的语文教师一句尖锐的“安静”使课堂立刻安静下来。面对鸦雀无声的课堂，这位教师说：我在听到有同学乱讲话的声音，我就让这一整行的同学加倍写作业。结果可想而知，整个课堂气氛变得沉闷而无趣。
2.3、言语信息差
较为单一的、单项化的言语信息指令很难使学生领会到教师想要传达的信息。在教育过程中，教师的课堂语言行为应当恰当的传递知识信息，这是影响教学效果的直接因素。例如：大多数情况下，学生都是静静的听教师讲解，在教师讲解时，学生多变现出的似懂非懂的神态就是教师语言行为上出现的信息差。例如：在《赵州桥》这一课的讲解中，教师穿插了一段关于自己家乡桥的介绍，将自己小时候如何在桥边与小伙伴嬉戏玩耍，如何在河中抓鱼的片段，这本是一个很好的吸引学生注意力的案例，但是，教师随后抛出的一个问题：同学们，你们有过怎样的和桥有关的经历？使得刚才还在兴高采烈的学生立刻变得鸦雀无声。可见，教师的讲解与提问严重忽视了学生本身的身心特点。
（三）完善小学语文教师课堂语言行为的有效策略
3.1、学校要加强对语文教师语言技能的训练
一名优秀的小学语文教师是否真正具备教师职业条件、能否履行教师的角色，其根本就在于教师的内在素质。由于小学语文教师的职业特殊性，面对的学生也是千差万别，因此，各小学校应根据学校的经费实际、办学条件等对语文教师进行语言技能提升的培训。例如：举办普通话课程的培训、聘请专家进行语文课堂语言技巧讲座、定期或不定期在本校举办演讲比赛、通过努力拓宽本校教师的进修机会与途径来提高小学语文教师的课堂语言行为。
3.2、活跃学校的文化氛围，为提高语文教师的课堂语言行为奠定基础
学校活跃的文化氛围能够有效的促进小学语文教师的课堂语言行为。学校要为教师语言行为的提升创造一个良好的氛围，要符合教师的心理发展特点。学校要为教师的发展创造条件，允许教师参与一些活动。例如：在激烈的讨论与辩论赛中，教师可以充分表达自己的内心喜悦、愤怒、沮丧、遗憾等情感。对于教师的这些情感学校一定要及时与其进行分享，并对其中的负面情感进行良好的引导。
3.3、教师必须不断提升自身心理、业务素养
教师的心理素养主要包括教师的思维方式、处世态度、融洽的人际关系、广泛的生活兴趣、创造性思想、健康的情绪体验、积极进取的精神状态、稳定的工作热情等。因此，每一名小学语文教师必须不断提升自身的心理素养那个、专业素养。
总之，小学语文教师必须注重自身的发展，努力探讨新的教学方法，认真钻研教材，经常与其他教师进行经验交流，在不断的实践中成长、进步，这是新课改对小学语文教师的要求，更是提高课堂教学效果的有效途径。
参考文献：
[1] 马会梅.教师教学的言语行为研究[J]。辽宁教育研究，2008（11）。
[2]陆昌萍.教师课堂评价言语行为的语用特征[J]。语文建设，2009（05）。