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小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养由科学知识，科学能力，科学方法，科学意识和科学品质五大要素构成，科学素养的形成非一朝一夕之功，小学的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此如何评价学生科学学习，对于学生科学素养的形成有至关重要的作用。
当前小学科学素养评价的方式及其产生的原因
长期以来，我们关注较多的是教学方法的改革，大多学校与教师们还是停留在传统的书面考试或实验抽查等方式，对学生的评价缺少深入的思考和研究，有以下几方面的特点：
（一）评价目的不明确
为什么要进行评价，评价在孩子的科学学习道路上起着怎样的作用不明确。将科学素养窄化为科学知识，科学知识考试的分数成了检验学生科学素养的唯一标准，把对学生科学素养的评价窄化为一种检查教学结果的手段，忽略了评价的激励功能和教育功能。
（二）评价内容不全面
重知识技能的考核，忽略情感态度价值观等素养。现在绝大多数教师期末通过精心设计的一份试卷，或闭卷，或开卷，考查学生一学期科学知识的掌握情况，辅以实验操作考核，这是目前较为普遍的学生科学学习评价的方法。这样的评价简单易操作，不会花费老师更多的时间，但并不能真正考察学生的科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，不利于孩子的科学素养的形成。
（三）评价方式不科学
评价主体是教师，教师不是神，并不能客观地评价每一位孩子的表现，而作为学习主体的学生，基本处于被动地位，忽视学生的自我评价和互相评价；从评价形式看，偏重知识的考查、一考定终身的方式，不能全面、综合地反映学生的发展程度。
（四）评价结果不准确
重结果性的评价，忽略了学生实际的学习和发展状况，忽视了过程性的评价。重视了量化评价，以分数作为衡量学生的优劣，忽视了学生个体差异和学生的成长中的闪光点和创新能力。
这样的评价，背离了《科学（3-6年级）课程标准》明确指出的如下要求：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。” “其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”产生这种现象有以下几个原因：
首先是学校对科学学科的评价没有要求或要求不高。在大多数学校科学学科并没有被重视，属于非主要学科，学校更多关注的是语数英的考试成绩，对科学学科没有人抓，没有人管，自然评价就无人问津了。
其次是教师对评价认识和思考不足；一试定成绩简单易操作，不需要花多少精力，并没有真正地理解科学课培养科学素养的宗旨，对任教学科理解不透，故而简单行事，将科学等同于其他学科的知识教学。
最后学生对科学认识不够。绝大多数学生也认为科学课就是学习科学知识，学得好不好就是看考得好不好，考试前只要努力背，成绩肯定不会错的，探究能力、合作意识、质疑精神都无所谓。
小学科学素养评价方法的探索
郝京华教授曾经说过：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度和价值观，所以说在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要。”如何能通过评价让孩子能真正地提高科学素养，基于上面的思考，我进行了以下思考和探索：以科学课堂教学为本，加强学生平时学习活动的评价记录，尝试运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，注重对学生素质的综合考查，以作为学生期终考核成绩的依据。
（一）围绕“科学素养”，制定评价方案
围绕“科学素养”，制定了评价方案，并在兩年的实践过程中不断完善，较为全面地评价了孩子的科学学习，从一定程度上促进了学校科学教学，提升了孩子的科学素养。
1.丰富评价内容。将评价内容分为两部分：第一部分为学习习惯与学习态度情感，占40%；第二部分为科学知识，占60%。第一部分又分为上下课情况、积极主动、课堂纪律、物品整理、小组合作、研究报告完成情况、课前材料准备情况、独特见解等八个方面。第二部分为书面考试和实验考查。
2.拓展评价方式。结合《评价表》，在每学期结束，先让孩子自评，后小组互评，再家长和教师评价。教师评价50%；学生自评20%；小组评价15%；家长5%。
3.多元评价结果。根据两块内容给出孩子评价，并让孩子对自己在一个学期的科学学习进行自我评价，同时为了鼓励学科上表现特别的孩子，特意增加了加分制度和免试制度。
（二）围绕“评价方案”，抓好四个环节
1.抓好修改完善环节。评价方案的指导思想是不变的，但评价内容并不是一成不变的，需要根据不同年级对孩子的要求进行调整，这需要科学老师在学期伊始就要研究修订。
2.抓好平时落实环节。评估并不只是期末的事，平时的落实非常重要。每节课教师都必须带领孩子有意识地去落实评估方案。例如做好学生互评环节，教师就要在组建小组，选能力强的小组长上花心思，良好的小组建设决定着评价是否公平。在每节课上都要有意识地培养孩子的观察、记录，培养组员观察孩子在小组活动情况，每节课都要进行及时的表扬和总结，这样才能为期末评价打基础。
3.抓好期末考核环节。期末评价环节会出现很多情况，例如孩子的自评与小组的互评相差很大，教师要及时进行引导，保护好孩子的信心，同时对孩子最后的自我评价也要重点引导，选择自我评价真实的孩子进行全班交流，让孩子们学会反思自己的学习，真正发挥评价为了孩子的激励教育功能。
【作者单位：苏州工业园区凤凰小学江苏】
当前小学科学素养评价的方式及其产生的原因
长期以来，我们关注较多的是教学方法的改革，大多学校与教师们还是停留在传统的书面考试或实验抽查等方式，对学生的评价缺少深入的思考和研究，有以下几方面的特点：
（一）评价目的不明确
为什么要进行评价，评价在孩子的科学学习道路上起着怎样的作用不明确。将科学素养窄化为科学知识，科学知识考试的分数成了检验学生科学素养的唯一标准，把对学生科学素养的评价窄化为一种检查教学结果的手段，忽略了评价的激励功能和教育功能。
（二）评价内容不全面
重知识技能的考核，忽略情感态度价值观等素养。现在绝大多数教师期末通过精心设计的一份试卷，或闭卷，或开卷，考查学生一学期科学知识的掌握情况，辅以实验操作考核，这是目前较为普遍的学生科学学习评价的方法。这样的评价简单易操作，不会花费老师更多的时间，但并不能真正考察学生的科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，不利于孩子的科学素养的形成。
（三）评价方式不科学
评价主体是教师，教师不是神，并不能客观地评价每一位孩子的表现，而作为学习主体的学生，基本处于被动地位，忽视学生的自我评价和互相评价；从评价形式看，偏重知识的考查、一考定终身的方式，不能全面、综合地反映学生的发展程度。
（四）评价结果不准确
重结果性的评价，忽略了学生实际的学习和发展状况，忽视了过程性的评价。重视了量化评价，以分数作为衡量学生的优劣，忽视了学生个体差异和学生的成长中的闪光点和创新能力。
这样的评价，背离了《科学（3-6年级）课程标准》明确指出的如下要求：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。” “其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”产生这种现象有以下几个原因：
首先是学校对科学学科的评价没有要求或要求不高。在大多数学校科学学科并没有被重视，属于非主要学科，学校更多关注的是语数英的考试成绩，对科学学科没有人抓，没有人管，自然评价就无人问津了。
其次是教师对评价认识和思考不足；一试定成绩简单易操作，不需要花多少精力，并没有真正地理解科学课培养科学素养的宗旨，对任教学科理解不透，故而简单行事，将科学等同于其他学科的知识教学。
最后学生对科学认识不够。绝大多数学生也认为科学课就是学习科学知识，学得好不好就是看考得好不好，考试前只要努力背，成绩肯定不会错的，探究能力、合作意识、质疑精神都无所谓。
小学科学素养评价方法的探索
郝京华教授曾经说过：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度和价值观，所以说在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要。”如何能通过评价让孩子能真正地提高科学素养，基于上面的思考，我进行了以下思考和探索：以科学课堂教学为本，加强学生平时学习活动的评价记录，尝试运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，注重对学生素质的综合考查，以作为学生期终考核成绩的依据。
（一）围绕“科学素养”，制定评价方案
围绕“科学素养”，制定了评价方案，并在兩年的实践过程中不断完善，较为全面地评价了孩子的科学学习，从一定程度上促进了学校科学教学，提升了孩子的科学素养。
1.丰富评价内容。将评价内容分为两部分：第一部分为学习习惯与学习态度情感，占40%；第二部分为科学知识，占60%。第一部分又分为上下课情况、积极主动、课堂纪律、物品整理、小组合作、研究报告完成情况、课前材料准备情况、独特见解等八个方面。第二部分为书面考试和实验考查。
2.拓展评价方式。结合《评价表》，在每学期结束，先让孩子自评，后小组互评，再家长和教师评价。教师评价50%；学生自评20%；小组评价15%；家长5%。
3.多元评价结果。根据两块内容给出孩子评价，并让孩子对自己在一个学期的科学学习进行自我评价，同时为了鼓励学科上表现特别的孩子，特意增加了加分制度和免试制度。
（二）围绕“评价方案”，抓好四个环节
1.抓好修改完善环节。评价方案的指导思想是不变的，但评价内容并不是一成不变的，需要根据不同年级对孩子的要求进行调整，这需要科学老师在学期伊始就要研究修订。
2.抓好平时落实环节。评估并不只是期末的事，平时的落实非常重要。每节课教师都必须带领孩子有意识地去落实评估方案。例如做好学生互评环节，教师就要在组建小组，选能力强的小组长上花心思，良好的小组建设决定着评价是否公平。在每节课上都要有意识地培养孩子的观察、记录，培养组员观察孩子在小组活动情况，每节课都要进行及时的表扬和总结，这样才能为期末评价打基础。
3.抓好期末考核环节。期末评价环节会出现很多情况，例如孩子的自评与小组的互评相差很大，教师要及时进行引导，保护好孩子的信心，同时对孩子最后的自我评价也要重点引导，选择自我评价真实的孩子进行全班交流，让孩子们学会反思自己的学习，真正发挥评价为了孩子的激励教育功能。
【作者单位：苏州工业园区凤凰小学江苏】