论文部分内容阅读
摘 要：目前，高职会计教学执行基于工作过程导向式教学，但教学设计没有贴合经济业务的发生过程，教学内容在整体要求、课程设计、教学情境设置和职业素养教育等方面与企业岗位要求对接不够紧密，导致课程内容与经济业务相脱离，会计毕业生不能很好的对接企业会计岗位。本文就教学内容与岗位需求差异进行剖析，力求将会计教学改革的着眼点引入到企业动态的经济业务过程中，强调会计人员职业判断能力的培养，提出教学过程不仅要培养学生的事后核算能力，更要注重学生的事前预测、分析和事中控制能力的提升，使毕业生具备更好的岗位适应性。
关键词：会计教学 岗位需求 差异分析
自2000年以来，工作过程导向式课程在高职教育领域受到普遍关注，成为当前职业教育理论界与职业教育领域研究的热点，这是当前中国的高等职业教育界推崇的课程开发方法，是高等职业教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。会计专业也进行了很多有益的改革和积极的探索，主流的高职会计教学都基于工作过程而设计、开展。但是相对于其他工作岗位，会计岗位最大的特殊之处在于企业会计岗位的工作过程并非独立存在，而是伴随企业全盘经济业务而进行，会计信息根本上是对经济业务的货币化描述。
工科的教学方法我们在借鉴使用过程中应该根据会计岗位的特殊性对工作任务进行恰当处理，使之与企业实际工作流程更相接近。目前，主流的会计教材与业务的对接并不紧密，没有考虑到会计工作的特殊性，教学过程注重对业务结果的处理而忽视对业务本身的分析、控制。脱离了业务而言会计，高职会计专业培养的会计人才并不能很好的对接企业会计岗位，人才培养与岗位需求脱节。
我们认为，目前高职会计教学与企业岗位需求的差异主要存在于以下几个方面：
一、整体要求
随着国民经济不断发展，管理水平不断提高，更多企业由传统手工作坊式经营向现代化企业方向发展，对会计的要求也在不断提高，由原来单一的事后核算，转向事前分析、事中控制。一方面，要求会计报表能够为管理決策者提供更为有用数据信息，这就要求会计人员不仅能够按照准则的要求出具对外财务会计报告，也能够根据管理层的要求，出具自定义格式的内部报表来支持管理决策；另一方面，强调在业务进行过程中能够敏感感知业务可能的风险点进行控制，在会计确认和计量过程中能够运用专业知识进行正确的职业判断，为业务的展开提供保驾护航。
目前主流的高职会计教学过程中注重对单一经济业务的结果进行会计处理，着眼于业务发生后根据会计准则进行会计分录列示，培养学生的账务处理能力，以及业务对当期报表的影响分析能力。课程设计忽略了经济业务本身的动态性，没有顾及到会计对业务应兼具配合、控制、分析及核算的职能，脱离了会计依附于经济业务而存在的本身属性，培养的学生“只懂会计，不懂业务”。教学导向的偏差使得毕业生岗位适应过程异常艰难，很难领悟财务与业务的相互关系，需要过长的磨合期才能为企业所用。
企业要求会计人员兼备分析、控制和核算职能，而教学过程只注重事后处理能力的培养，这就形成了课程教学与岗位需求的导向性差异。
二、课程设计
主流高职教材在设计工作任务的时候，大都基于“六步式”的工科工作任务教学模式，即给出模拟的单一经济业务进行案例导入，把完成此业务所需知识进行罗列，处理经济业务，对学生处理结果进行评价。这样的教学过程对于工科来说可以很好的逐一解决各个知识点，掌握岗位所需技能。但放到高职会计教学中最大的问题就是工作任务的设计是对单一知点或业务最终的结果进行会计账务处理，背离了企业财务信息是伴随经济业务发生而完成的实际情况。课程设置应充分考虑到会计工作的实际情况，课程设计体现业务的动态流程，而非只关心静态结果。
大部分实行ERP信息管理的企业，企业所有信息的录入和管理都是随着业务流程而进行，财务信息也是在业务办理的过程中“顺便”完成。固定岗位的会计人员经手的业务有预设的业务处理流程，会计人员需要对业务和凭证进行审核，再通过ERP系统进行录入。在此过程中，强调会计人员依据单位的财务规章制度对业务的合理全法性进行审核，依据ERP的规范程序对业务进行数据录入，而在课程中反复强调的账务处理分录却大部分是在数据录入后自动生成。单一会计岗位所对应的会计分录也单一，岗位会计可能日复一日重复的会计分录不会超过十条。由此可见，岗位所需能力应该抱括了ERP操作能力，业务审核能力、业务控制能力和账务处理能力。主流课程设计所注重的账务处理能力完全可以依赖ERP系统自动生成，而岗位所需的其他能力却并没有在课程中体现。
实际工作重业务过程，而主流教学重事后处理，这就形成了课程设计与岗位需求的根本性差异。
三、教学情境设置
高职财务会计在基于工作过程的改革中，虽然引入了会计岗位的概念，但在课程的拆分及设计过程中，并没有完全摆脱原来的学科体系，没有考虑到在实际工作中的情况变化。
以“材料核算岗位”为例，课程虽按工作岗位设计，但教学过程仍按原来的学科体系，根据货物、结算凭证和资金的不同到达时点，区分“货到款已到”、“货到结算凭证未到”“结算凭证已到货未到”等教学情境来组织教学，介绍“在途物资”和“原材料”科目两者之间的转换关系。企业目前的实际情况并非如此。基于“买方市场”的市场环境，当买方会要求卖方将货物送抵仓库，并验收合格之后，由卖方提供所有单证到买方财务并办好所有手续，再根据合同安排付款时间，绝大部分企业国内采购根本不涉及“在途物资”科目，与主流教材中的工作情境相差甚远。
其他岗位亦是如此，再比如“销售会计岗位”，高职教学过程的教学情境在设计过程中，大部分的情境都是引导学生去理解收入时点的确认条件，并根据具体的销售政策作出相应的会计分录。而企业实际工作中，销售特别是赊销政策是企业最为核心的业务，企业财务人员在销售业务中同时扮演着服务和绝束的角色。既要适应千变万化的销售手段，为销售过程提供一切便利，又要为销售人员计算出准确的销售额以便考核，还要把握公司的政策底线，约束过当的赊销和费用报销。最后的账务处理，往往是在ERP系统中伴随着发票的开具，而自动生成确认收入的会计分录。而目前的课程一味强调收入的确认时点，对于特殊的销售方式提及过少，对销售政策的制定及会计人员与销售部门的关系只字未提，以致毕业生新入岗位时有无所适从之感。 课程情境设置没有贴合企业实际情况，这就形成了课程设置与岗位需求的结构性差异。
四、职业素养教育空泛无力
会计专业单设一门课程名为“会计职业道德”，列入到会计证的考试内容，但课程内容空泛，教条化，理解和记忆之间没有对应的逻辑关系，学生在学习过程中学习效率低，考试及格率也低。课程教学过程强调不做假账等职业素养，但在实际工作中，第一，做不做假账的决定权往往取决于单位领导而非会计人员；其次，直接做假账来达到利润操纵目的的手段其实非常拙劣。真正高明的会计人员是不需要做假账来操纵报表的，而是通过财务政策的制定和执行来对会计信息进行有效规划。主流教材并没有就财务政策对经济业务的过程和结果的影响进行深入阐述，单一的强调不做假账，并不能为毕业生走上工作岗位之后对工作原则把握作出具体指引。
2006年新的会计准则体系出台，给了企业更多的自主權，这就对会计人员的综合素质尤其是职业判断能力提出了更高要求。目前的会计专业课程在教学改革过程中并未充分考虑到以上因素，停留在按原理论教材的教学思路的简单拆分层面，对经济业务的模拟只重其结果而忽略其过程，课程设置没有和企业的经济业务工作流程有机地结合起来，教学情境时不是根据工作的需要设置任务，更多考虑的是任务的好获取，好实施，弱化了会计职业判断在课程中的重要性，培养的毕业生与企业需求相距甚远。
职业素养教育空泛无力，形成了高职教学与岗位需求的内在性差异。
以上种种，以致教师教学尽心尽力，学生课堂亦步亦趋，毕业生却往往报怨学校所学与实际工作关联不大，多有在学校虚掷光阴之感慨，更有读书无用之言论。究其根本，应该与上述三点关联甚密。
“经济越发展，会计越重要”。随着企业改革的深化，现代化企业制度的建立，对会计人员的要求越来越具体规范，高职会计课程改革已迫在眉睫。而课程改革的总体方向犹为重要，我们认为，高职会计课程必须以动态经济业务过程为依托，培养学生的综合素质，提高学生的职业判断能力，才能更好的迎合企业需求。
参考文献：
[1]姜大源. 论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究， 2009（4）：18-21.
[2]高林. 基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].中国高教研究， 2008（5）：26-29.
[3]袁园.基于业务流程的财务会计课程教学研究[J].商业会计， 2015（7）：118-119.
作者简介：袁园（1979—），湖南理工职业技术学院，副教授，会计师；研究方向：会计教学，管理会计。
※基金项目：湖南理工职业技术学院院级课题《基于业务流程的〈财务会计〉课程设计及实施研究》，课题编号Lgy14y006.
关键词：会计教学 岗位需求 差异分析
自2000年以来，工作过程导向式课程在高职教育领域受到普遍关注，成为当前职业教育理论界与职业教育领域研究的热点，这是当前中国的高等职业教育界推崇的课程开发方法，是高等职业教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。会计专业也进行了很多有益的改革和积极的探索，主流的高职会计教学都基于工作过程而设计、开展。但是相对于其他工作岗位，会计岗位最大的特殊之处在于企业会计岗位的工作过程并非独立存在，而是伴随企业全盘经济业务而进行，会计信息根本上是对经济业务的货币化描述。
工科的教学方法我们在借鉴使用过程中应该根据会计岗位的特殊性对工作任务进行恰当处理，使之与企业实际工作流程更相接近。目前，主流的会计教材与业务的对接并不紧密，没有考虑到会计工作的特殊性，教学过程注重对业务结果的处理而忽视对业务本身的分析、控制。脱离了业务而言会计，高职会计专业培养的会计人才并不能很好的对接企业会计岗位，人才培养与岗位需求脱节。
我们认为，目前高职会计教学与企业岗位需求的差异主要存在于以下几个方面：
一、整体要求
随着国民经济不断发展，管理水平不断提高，更多企业由传统手工作坊式经营向现代化企业方向发展，对会计的要求也在不断提高，由原来单一的事后核算，转向事前分析、事中控制。一方面，要求会计报表能够为管理決策者提供更为有用数据信息，这就要求会计人员不仅能够按照准则的要求出具对外财务会计报告，也能够根据管理层的要求，出具自定义格式的内部报表来支持管理决策；另一方面，强调在业务进行过程中能够敏感感知业务可能的风险点进行控制，在会计确认和计量过程中能够运用专业知识进行正确的职业判断，为业务的展开提供保驾护航。
目前主流的高职会计教学过程中注重对单一经济业务的结果进行会计处理，着眼于业务发生后根据会计准则进行会计分录列示，培养学生的账务处理能力，以及业务对当期报表的影响分析能力。课程设计忽略了经济业务本身的动态性，没有顾及到会计对业务应兼具配合、控制、分析及核算的职能，脱离了会计依附于经济业务而存在的本身属性，培养的学生“只懂会计，不懂业务”。教学导向的偏差使得毕业生岗位适应过程异常艰难，很难领悟财务与业务的相互关系，需要过长的磨合期才能为企业所用。
企业要求会计人员兼备分析、控制和核算职能，而教学过程只注重事后处理能力的培养，这就形成了课程教学与岗位需求的导向性差异。
二、课程设计
主流高职教材在设计工作任务的时候，大都基于“六步式”的工科工作任务教学模式，即给出模拟的单一经济业务进行案例导入，把完成此业务所需知识进行罗列，处理经济业务，对学生处理结果进行评价。这样的教学过程对于工科来说可以很好的逐一解决各个知识点，掌握岗位所需技能。但放到高职会计教学中最大的问题就是工作任务的设计是对单一知点或业务最终的结果进行会计账务处理，背离了企业财务信息是伴随经济业务发生而完成的实际情况。课程设置应充分考虑到会计工作的实际情况，课程设计体现业务的动态流程，而非只关心静态结果。
大部分实行ERP信息管理的企业，企业所有信息的录入和管理都是随着业务流程而进行，财务信息也是在业务办理的过程中“顺便”完成。固定岗位的会计人员经手的业务有预设的业务处理流程，会计人员需要对业务和凭证进行审核，再通过ERP系统进行录入。在此过程中，强调会计人员依据单位的财务规章制度对业务的合理全法性进行审核，依据ERP的规范程序对业务进行数据录入，而在课程中反复强调的账务处理分录却大部分是在数据录入后自动生成。单一会计岗位所对应的会计分录也单一，岗位会计可能日复一日重复的会计分录不会超过十条。由此可见，岗位所需能力应该抱括了ERP操作能力，业务审核能力、业务控制能力和账务处理能力。主流课程设计所注重的账务处理能力完全可以依赖ERP系统自动生成，而岗位所需的其他能力却并没有在课程中体现。
实际工作重业务过程，而主流教学重事后处理，这就形成了课程设计与岗位需求的根本性差异。
三、教学情境设置
高职财务会计在基于工作过程的改革中，虽然引入了会计岗位的概念，但在课程的拆分及设计过程中，并没有完全摆脱原来的学科体系，没有考虑到在实际工作中的情况变化。
以“材料核算岗位”为例，课程虽按工作岗位设计，但教学过程仍按原来的学科体系，根据货物、结算凭证和资金的不同到达时点，区分“货到款已到”、“货到结算凭证未到”“结算凭证已到货未到”等教学情境来组织教学，介绍“在途物资”和“原材料”科目两者之间的转换关系。企业目前的实际情况并非如此。基于“买方市场”的市场环境，当买方会要求卖方将货物送抵仓库，并验收合格之后，由卖方提供所有单证到买方财务并办好所有手续，再根据合同安排付款时间，绝大部分企业国内采购根本不涉及“在途物资”科目，与主流教材中的工作情境相差甚远。
其他岗位亦是如此，再比如“销售会计岗位”，高职教学过程的教学情境在设计过程中，大部分的情境都是引导学生去理解收入时点的确认条件，并根据具体的销售政策作出相应的会计分录。而企业实际工作中，销售特别是赊销政策是企业最为核心的业务，企业财务人员在销售业务中同时扮演着服务和绝束的角色。既要适应千变万化的销售手段，为销售过程提供一切便利，又要为销售人员计算出准确的销售额以便考核，还要把握公司的政策底线，约束过当的赊销和费用报销。最后的账务处理，往往是在ERP系统中伴随着发票的开具，而自动生成确认收入的会计分录。而目前的课程一味强调收入的确认时点，对于特殊的销售方式提及过少，对销售政策的制定及会计人员与销售部门的关系只字未提，以致毕业生新入岗位时有无所适从之感。 课程情境设置没有贴合企业实际情况，这就形成了课程设置与岗位需求的结构性差异。
四、职业素养教育空泛无力
会计专业单设一门课程名为“会计职业道德”，列入到会计证的考试内容，但课程内容空泛，教条化，理解和记忆之间没有对应的逻辑关系，学生在学习过程中学习效率低，考试及格率也低。课程教学过程强调不做假账等职业素养，但在实际工作中，第一，做不做假账的决定权往往取决于单位领导而非会计人员；其次，直接做假账来达到利润操纵目的的手段其实非常拙劣。真正高明的会计人员是不需要做假账来操纵报表的，而是通过财务政策的制定和执行来对会计信息进行有效规划。主流教材并没有就财务政策对经济业务的过程和结果的影响进行深入阐述，单一的强调不做假账，并不能为毕业生走上工作岗位之后对工作原则把握作出具体指引。
2006年新的会计准则体系出台，给了企业更多的自主權，这就对会计人员的综合素质尤其是职业判断能力提出了更高要求。目前的会计专业课程在教学改革过程中并未充分考虑到以上因素，停留在按原理论教材的教学思路的简单拆分层面，对经济业务的模拟只重其结果而忽略其过程，课程设置没有和企业的经济业务工作流程有机地结合起来，教学情境时不是根据工作的需要设置任务，更多考虑的是任务的好获取，好实施，弱化了会计职业判断在课程中的重要性，培养的毕业生与企业需求相距甚远。
职业素养教育空泛无力，形成了高职教学与岗位需求的内在性差异。
以上种种，以致教师教学尽心尽力，学生课堂亦步亦趋，毕业生却往往报怨学校所学与实际工作关联不大，多有在学校虚掷光阴之感慨，更有读书无用之言论。究其根本，应该与上述三点关联甚密。
“经济越发展，会计越重要”。随着企业改革的深化，现代化企业制度的建立，对会计人员的要求越来越具体规范，高职会计课程改革已迫在眉睫。而课程改革的总体方向犹为重要，我们认为，高职会计课程必须以动态经济业务过程为依托，培养学生的综合素质，提高学生的职业判断能力，才能更好的迎合企业需求。
参考文献：
[1]姜大源. 论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究， 2009（4）：18-21.
[2]高林. 基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].中国高教研究， 2008（5）：26-29.
[3]袁园.基于业务流程的财务会计课程教学研究[J].商业会计， 2015（7）：118-119.
作者简介：袁园（1979—），湖南理工职业技术学院，副教授，会计师；研究方向：会计教学，管理会计。
※基金项目：湖南理工职业技术学院院级课题《基于业务流程的〈财务会计〉课程设计及实施研究》，课题编号Lgy14y006.