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摘 要：学好数学的前提在于树立信心，要让学生树立信心就要在“慢”字上下功夫，在分层评价上做文章。教师要学会教育的“慢”艺术，用细心与耐心等待学生的成长。
关键词：兴趣；信心；“慢”艺术
兴趣是最好的老师。一个对自己没有信心，对学习没有兴趣的学生怎能学好数学呢？所以学好数学的关键之一是让学生树立信心。曾几何时，因为“恨铁不成钢”，我们恼怒、批评、横加指责；因为“恨铁不成钢”，我们越俎代庖、拔苗助长，唯独忘了对学生轻轻地说声“别急，我等你！”人的成长，不仅仅是知识与技能的积累，更重要的是心灵的成长。这需要教师长时间等待，需要教师慢慢地培养、熏陶、塑造。吴效峰博士也指出，教育很大程度上是“慢”的艺术，教育30%是启发，70%是等待。教师对学生爱的极致是宽容，等待花开是一种智慧。学生不爱学习是因为不会；学会才爱学，爱学才能学好，有兴趣就没有负担。
要让学生树立信心就要在“慢”字上下功夫，在分层评价上做文章。在以往的教学中，很多教师已经注意到分层次教学，但忽略了分层次评价，结果使一些学生受到了打击。尽管有些学生认真听了一节课，但教师在课上用一道或几道综合题考这些学生，他们的成绩总是很差，他们听懂的一部分知识在这几道综合题中无法表现出来，因此，他们的劳动成果得不到应有的肯定。这种用一把尺子衡量所有学生的办法，使一部分想学的学生没有了勇气，使不想学的学生更不爱学了。
素质教育强调教育要面向全体学生，促进每一个学生的全面发展。但以往的教育，不论教学还是评价都更有利于部分学生的发展，更注重了教育的选拔功能，忽略了教育培养人的功能。而“慢”的艺术体现了新的教育理念：人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学方面都得到不同的发展。使得教师能够看到每一个学生的进步，从而促进教师树立新的学生观，改变以往的教育观。掌握“慢”的艺术要做到以下几点：
一、“慢”的艺术要在操作上做文章
以往我们看到学生做练习太慢，不自觉地就会烦躁起来；而现在，我们要以一颗平常心对待，只要他一直在努力，就值得夸奖。以往所有的学生做同样的练习，优秀生做完后无所事事，后进生还在埋头苦做。正是我们忽略了他们能力的差异，导致后进生越学越没信心。现在采用分层测试，后进生只需要完成第一层基本练习，挑战第二层综合练习。中等生完成第二层综合练习，挑战第三层拓展练习。优秀生争取三层都能完成。这样做充分照顾到学生的个体差异，让他们都能在已有水平上得到提高。古人云：“骐骥一跃不能十步，驽马十驾功在不舍。”锲而不舍才是成功的关键，这也是乌龟赢了兔子的原因。教师在教学中除了用好分層测试外，还应有针对性地设计一些有层次的题目，简单题目后进生做，中等难度中等生做，拓展题目优秀生做，让他们都能体会到成功的欢乐。教学中我们不能怕慢，只要学生肯学就有希望。
二、“慢”的艺术要在评价上下功夫
以往很多好的理念之所以实际效果不好，关键是教师“穿新鞋走老路”所致。我们都期望公平对待每一个学生，但面对调皮捣蛋、惹是生非的学生，也不由得怒火中烧，批评教育在所难免。公平评价说起来容易，做起来难。正因为难，它才是最关键、最难得的。教师对教育理念的接受能力都很强，但应用能力却千差万别。我们都想给后进生好的评价，但却不知如何开口。因为在许多教师眼中，他们找不出优点。在这种情况下，我们要改变自己的偏见，尽量客观地评价，只要他们取得一点进步，就要及时评价。作为教师，我们不能吝惜自己的评价语言。拿破仑说，只要有足够的奖章，我就能征服世界。可见每个人对荣誉和赞美的渴望都是相同的。我们的一句评语也许能改变一个人的一生。只有想不到，没有做不到，只要我们给予学生足够的正面评价，他们一定会创造奇迹。
慢的艺术就如文火炖汤，越炖越香。慢的艺术就是因材施教的艺术，我们不能期望每个人都成为爱因斯坦，培养合格的社会公民才是我们要做的。所以，在教学中，我们何不宽容一些，耐心一些呢？等待花开是一种艺术，也是一种智慧，花开有迟早，正因如此世界才丰富多彩。
讲究慢的艺术，我们的批评指责会少一些，鼓励评价会多一些；课堂的主人会多一些，旁观者会少一些。慢的艺术是教师的一种能力，分层测试不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生的数学成绩，更重要的是增强了学生的自信。学生一但有了自信，就没有攻不下的难关。“慢”的艺术并不慢，关键看我们“慢”在何处，“慢”得是否有价值。太极讲究以慢打快，“慢”的艺术也许正是后进生成功的阶梯。让我们学会教育的“慢”艺术，让我们用细心与耐心等待生命的成长。
参考文献：
[1]张志耀.多一些称赞激励 少一些批评指责[J].新一代，2010，（08）.
[2]郭烨婕.生命化教育的责任与梦想[J].江西教育，2009，（07）.
关键词：兴趣；信心；“慢”艺术
兴趣是最好的老师。一个对自己没有信心，对学习没有兴趣的学生怎能学好数学呢？所以学好数学的关键之一是让学生树立信心。曾几何时，因为“恨铁不成钢”，我们恼怒、批评、横加指责；因为“恨铁不成钢”，我们越俎代庖、拔苗助长，唯独忘了对学生轻轻地说声“别急，我等你！”人的成长，不仅仅是知识与技能的积累，更重要的是心灵的成长。这需要教师长时间等待，需要教师慢慢地培养、熏陶、塑造。吴效峰博士也指出，教育很大程度上是“慢”的艺术，教育30%是启发，70%是等待。教师对学生爱的极致是宽容，等待花开是一种智慧。学生不爱学习是因为不会；学会才爱学，爱学才能学好，有兴趣就没有负担。
要让学生树立信心就要在“慢”字上下功夫，在分层评价上做文章。在以往的教学中，很多教师已经注意到分层次教学，但忽略了分层次评价，结果使一些学生受到了打击。尽管有些学生认真听了一节课，但教师在课上用一道或几道综合题考这些学生，他们的成绩总是很差，他们听懂的一部分知识在这几道综合题中无法表现出来，因此，他们的劳动成果得不到应有的肯定。这种用一把尺子衡量所有学生的办法，使一部分想学的学生没有了勇气，使不想学的学生更不爱学了。
素质教育强调教育要面向全体学生，促进每一个学生的全面发展。但以往的教育，不论教学还是评价都更有利于部分学生的发展，更注重了教育的选拔功能，忽略了教育培养人的功能。而“慢”的艺术体现了新的教育理念：人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学方面都得到不同的发展。使得教师能够看到每一个学生的进步，从而促进教师树立新的学生观，改变以往的教育观。掌握“慢”的艺术要做到以下几点：
一、“慢”的艺术要在操作上做文章
以往我们看到学生做练习太慢，不自觉地就会烦躁起来；而现在，我们要以一颗平常心对待，只要他一直在努力，就值得夸奖。以往所有的学生做同样的练习，优秀生做完后无所事事，后进生还在埋头苦做。正是我们忽略了他们能力的差异，导致后进生越学越没信心。现在采用分层测试，后进生只需要完成第一层基本练习，挑战第二层综合练习。中等生完成第二层综合练习，挑战第三层拓展练习。优秀生争取三层都能完成。这样做充分照顾到学生的个体差异，让他们都能在已有水平上得到提高。古人云：“骐骥一跃不能十步，驽马十驾功在不舍。”锲而不舍才是成功的关键，这也是乌龟赢了兔子的原因。教师在教学中除了用好分層测试外，还应有针对性地设计一些有层次的题目，简单题目后进生做，中等难度中等生做，拓展题目优秀生做，让他们都能体会到成功的欢乐。教学中我们不能怕慢，只要学生肯学就有希望。
二、“慢”的艺术要在评价上下功夫
以往很多好的理念之所以实际效果不好，关键是教师“穿新鞋走老路”所致。我们都期望公平对待每一个学生，但面对调皮捣蛋、惹是生非的学生，也不由得怒火中烧，批评教育在所难免。公平评价说起来容易，做起来难。正因为难，它才是最关键、最难得的。教师对教育理念的接受能力都很强，但应用能力却千差万别。我们都想给后进生好的评价，但却不知如何开口。因为在许多教师眼中，他们找不出优点。在这种情况下，我们要改变自己的偏见，尽量客观地评价，只要他们取得一点进步，就要及时评价。作为教师，我们不能吝惜自己的评价语言。拿破仑说，只要有足够的奖章，我就能征服世界。可见每个人对荣誉和赞美的渴望都是相同的。我们的一句评语也许能改变一个人的一生。只有想不到，没有做不到，只要我们给予学生足够的正面评价，他们一定会创造奇迹。
慢的艺术就如文火炖汤，越炖越香。慢的艺术就是因材施教的艺术，我们不能期望每个人都成为爱因斯坦，培养合格的社会公民才是我们要做的。所以，在教学中，我们何不宽容一些，耐心一些呢？等待花开是一种艺术，也是一种智慧，花开有迟早，正因如此世界才丰富多彩。
讲究慢的艺术，我们的批评指责会少一些，鼓励评价会多一些；课堂的主人会多一些，旁观者会少一些。慢的艺术是教师的一种能力，分层测试不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生的数学成绩，更重要的是增强了学生的自信。学生一但有了自信，就没有攻不下的难关。“慢”的艺术并不慢，关键看我们“慢”在何处，“慢”得是否有价值。太极讲究以慢打快，“慢”的艺术也许正是后进生成功的阶梯。让我们学会教育的“慢”艺术，让我们用细心与耐心等待生命的成长。
参考文献：
[1]张志耀.多一些称赞激励 少一些批评指责[J].新一代，2010，（08）.
[2]郭烨婕.生命化教育的责任与梦想[J].江西教育，2009，（07）.