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【摘 要】英语教学中很多教师喜欢实战性的教学模式。这种缺乏互动观念的教学模式难以达到理想的效果。英语作为一种语言和应用工具，老师要优化教学设计让学生获得大量的操练英语的机会，以环环相扣的任务来驱动学生在完成任务中体验过程及结果的快乐，激发学习英语的兴趣。
【关键词】交流互动；优化设计；体验快乐；培養品质
一、改变传统教学模式、培养探究式学习的能力
新的教学理念着眼学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成。因此，在英语教学中采用交互式英语教学模式是时代的需要。
1.“交互式教学模式”的前提是教师启发
在“交互式教学模式”中，学生的动是以教师的启为基础的。向学生介绍一下有关背景知识可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍。如教学新目标Go For It教材八（上）Unit6 I’m going to study computer science.之前，先提如下几个问题：What do you want to be？ How are you going to do that？ Can it come true？通过老师连环提问的方式把学生带到主体互动、情知互动、人境互动的教学情境情境中，激发了学生阅读的欲望。
2.“交互式教学模式”的基础是学生自学
前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”在新授课伊始，教师然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后由学生个人自学。
3.“交互式教学模式”的主体是小组讨论
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。教师在设计小组活动时，首先要弄清活动的主题，根据教学内容的难易度，学生层次，性格特征进行合理分配小组成员并明确各自职责。分组讨论活动中对学生进行恰当的指导，调控和合理评价。在交互式课堂上，小组先汇报预习情况。小组长接着采用轮流提问的形式把组员在自学中遇到的问题汇总供组内集体思考、讨论。
4.“交互式教学模式”的关键是组间交流
组间交流时教师应立足于培养学生参与讨论的技能，并亲自参与到小组中去适时进行“点拨”和引导。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，交由组间进行讨论、解答。如在新目标Go For It 教材的Unit 6 I’m going to study computer science.这一单元的学习时，有小组提出：I like copmuter but my teacher asks me not to play computer games.通过引导、解答，组间辩论等形式教育学生不能沉迷电脑游戏而应该更多地了解电脑知识。
5.“交互式教学模式”的检测是练习评定
练习评定是巩固知识的有效手段。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的典型问题通过学生互评、师生互评等手段来解决。如在新目标Go For It 教材的 Unit 6I’m going to study computer science.这一单元的练习中，可以这样要求学生：根据本单元所学知识内容，描述自己理想。要求描述理想是什么、有哪些与众不同的方面，以及为什么有这种追求，打算如何去实现自己的理想。
二、“交互式教学模式”有助于学生能力培养和素质开发
1.交流中对学科知识的理解有利于培养学生的思维能力
“交流互动”教学中突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，学生主动性探究心好奇心被充分调动起来了。
新版教材要求学生在教师的指导下注重知识的迁移，试题的演变和知识的串连。在交流中加深对所学知识的理解和对知识的融会贯通中提高分析问题、解决问题的能力。
2.以自学为中心开展交流，在交流中培养阅读素质
以学生自学为中心，依据学习目标和要求开展阅读活动。如在进行新目标Go For It 八（上）Unit 5 Do you want to watch a game show？ Section B （2b）教学时，学生根据学习目标及要求快速度浏览课文后了解了课文的结构及段落，重点、难点；为后面的仔细阅读，准确完整地理解内容扫清了障碍；再经过归纳整理阅读材料中的知识点及阅读过程中所运用的方法及技巧后形成知识体系。学生经过长期这样训练就形成良好的阅读习惯，培养了全面的的阅读素质。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
小组讨论和组间交流中每一位学生在组内及组间的表现都会不一样，因此评价学生行为时，既要依据个体在组内的表现，还要评价其在组间交流中表现。同时还要表彰小组的整体进步。在学习过程中学生体验到平等和信任，受到激励和建议，塑造优良心理品质。
大量实践证明，“交互式教学模式”充分考虑了学生的生理及心理特点，能极大地调动学生的学习好奇心，学习活动参与的积极性，自我表达的创造性，对提高学生核心素养是行之有效的。
【参考文献】
[1]陶文中.“建构式互动教学模式”的理念，《教育科学研究》，1998第六期
[2]查有梁.“交流—互动”教学模式建构（上），《课程教材教法》，2001年第4期
[3]李健.新理念.新教材.新课堂[J].课程教材教学研究，2002（24）：69-70
[4]潘瑛.高中英语互动教学模式初探，http：//news.tenglong.net/lwhj_view_153.html
【关键词】交流互动；优化设计；体验快乐；培養品质
一、改变传统教学模式、培养探究式学习的能力
新的教学理念着眼学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成。因此，在英语教学中采用交互式英语教学模式是时代的需要。
1.“交互式教学模式”的前提是教师启发
在“交互式教学模式”中，学生的动是以教师的启为基础的。向学生介绍一下有关背景知识可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍。如教学新目标Go For It教材八（上）Unit6 I’m going to study computer science.之前，先提如下几个问题：What do you want to be？ How are you going to do that？ Can it come true？通过老师连环提问的方式把学生带到主体互动、情知互动、人境互动的教学情境情境中，激发了学生阅读的欲望。
2.“交互式教学模式”的基础是学生自学
前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”在新授课伊始，教师然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后由学生个人自学。
3.“交互式教学模式”的主体是小组讨论
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。教师在设计小组活动时，首先要弄清活动的主题，根据教学内容的难易度，学生层次，性格特征进行合理分配小组成员并明确各自职责。分组讨论活动中对学生进行恰当的指导，调控和合理评价。在交互式课堂上，小组先汇报预习情况。小组长接着采用轮流提问的形式把组员在自学中遇到的问题汇总供组内集体思考、讨论。
4.“交互式教学模式”的关键是组间交流
组间交流时教师应立足于培养学生参与讨论的技能，并亲自参与到小组中去适时进行“点拨”和引导。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，交由组间进行讨论、解答。如在新目标Go For It 教材的Unit 6 I’m going to study computer science.这一单元的学习时，有小组提出：I like copmuter but my teacher asks me not to play computer games.通过引导、解答，组间辩论等形式教育学生不能沉迷电脑游戏而应该更多地了解电脑知识。
5.“交互式教学模式”的检测是练习评定
练习评定是巩固知识的有效手段。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的典型问题通过学生互评、师生互评等手段来解决。如在新目标Go For It 教材的 Unit 6I’m going to study computer science.这一单元的练习中，可以这样要求学生：根据本单元所学知识内容，描述自己理想。要求描述理想是什么、有哪些与众不同的方面，以及为什么有这种追求，打算如何去实现自己的理想。
二、“交互式教学模式”有助于学生能力培养和素质开发
1.交流中对学科知识的理解有利于培养学生的思维能力
“交流互动”教学中突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，学生主动性探究心好奇心被充分调动起来了。
新版教材要求学生在教师的指导下注重知识的迁移，试题的演变和知识的串连。在交流中加深对所学知识的理解和对知识的融会贯通中提高分析问题、解决问题的能力。
2.以自学为中心开展交流，在交流中培养阅读素质
以学生自学为中心，依据学习目标和要求开展阅读活动。如在进行新目标Go For It 八（上）Unit 5 Do you want to watch a game show？ Section B （2b）教学时，学生根据学习目标及要求快速度浏览课文后了解了课文的结构及段落，重点、难点；为后面的仔细阅读，准确完整地理解内容扫清了障碍；再经过归纳整理阅读材料中的知识点及阅读过程中所运用的方法及技巧后形成知识体系。学生经过长期这样训练就形成良好的阅读习惯，培养了全面的的阅读素质。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
小组讨论和组间交流中每一位学生在组内及组间的表现都会不一样，因此评价学生行为时，既要依据个体在组内的表现，还要评价其在组间交流中表现。同时还要表彰小组的整体进步。在学习过程中学生体验到平等和信任，受到激励和建议，塑造优良心理品质。
大量实践证明，“交互式教学模式”充分考虑了学生的生理及心理特点，能极大地调动学生的学习好奇心，学习活动参与的积极性，自我表达的创造性，对提高学生核心素养是行之有效的。
【参考文献】
[1]陶文中.“建构式互动教学模式”的理念，《教育科学研究》，1998第六期
[2]查有梁.“交流—互动”教学模式建构（上），《课程教材教法》，2001年第4期
[3]李健.新理念.新教材.新课堂[J].课程教材教学研究，2002（24）：69-70
[4]潘瑛.高中英语互动教学模式初探，http：//news.tenglong.net/lwhj_view_153.html