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作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录思维过程，从而达到了记得牢、易提取的效果，提高了学习者学习英语的持久动力及自主学习的能力。
译林新版英语四上Unit 8 Dolls（Story time）的重点是学习五官类单词和描述外貌的形容词。内容虽贴近学生生活，但要扎实掌握并不容易。本案例中教师用“思维导图”建构文本，用线条、图片、关键词构成的“思维导图”教学人物的面部器官、特点及描述人物面部器官的句型His/Her ... is/are ... 富有童趣，符合四年级学生的年龄特点，有效地促进了语言知识的内在化，使目标语表达成为自动化，有助于学生思维品质的培养，从真正的“教”课堂走向“学”课堂。
一、巧用导图—提取要点—清晰化呈现
笔者执教的四年级Unit 8 Dolls（Story time）部分呈现了两个玩具娃娃，其中一个女娃娃，一个男娃娃，教学中，我先让学生观察并引导他们看图描述女娃娃五官的特点，并以图、关键词的形式（思维导图）呈现。接着，让学生自己说说对女娃娃的整体印象，并让学生看着思维导图向大家介绍女娃娃的外貌。通过学习两个娃娃的外貌特点，学会用His/Her ... is ...，His/Her ... are ... 描述周围的人。在教学中，我依次呈现了有图、关键词、关键句的板书，把文本转化成了学生感兴趣的结构图，清晰地呈现了教材内容。
思维导图和关键词提示引导学生概括语篇内容，降低了学习难度，提高了课堂学习的效率，培养了学生的语言交际能力。在小学英语语篇教学中，采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓宽了学生的思维空间。学生在使用思维导图解决问题的过程中，能对所学知识有一个整体的认识，不仅能加深对知识的理解，而且能学会从多角度思考问题进而掌握知识迁移的方法。
二、形成策略—活用语言—结构化输出
教师对女娃娃外貌的教学，无形中给予了学生学习的方法，在学习男娃娃外貌特点的表达时，学生便有章可循，从读文本画五官，沿着支架——仿照女娃娃的思维导图画出男娃娃的思维导图（即标注男娃娃的五官特点）。教师引导学生有效整理课文信息，形象化加工课文，加深了学生对文本的理解。最后，同桌对照思维导图，用所学语言描述男娃娃的外貌。这样的设计不但有利于提高学生的逻辑思维，而且应用思维导图的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学，它是以教学核心问题为主线，将整个教学看做完整的动态开放系统，实现教学内容步步深入、目标渐渐达成的教学过程，可以达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的。
在教学的巩固环节，教师通过追问“Which doll do you like？Why？”让学生用所学目标语表达。从文本复述到说说自己或朋友，在思考、交流和讨论的过程中，学生将所学内容与已有知识经验结合起来，每个成员都有话可说，这不仅能发挥学生的主动性和创新精神，而且能进一步加深学生对课文结构和层次的理解与认识，并将已经获得的语言知识和技能转化成语言运用能力。
三、习得方法—发散思维—提升学习力
整节课教师综合运用线条、图像和关键词等手段构建文本思维导图，借助思维导图结构化的图式学习文本。绘制思维导图的过程让學生了解了文本的全局，整理了文本的框架，在不断添加分支的过程中把握了细节及重难点，学习内容一目了然。在巩固环节，学生能按图索骥轻松回忆文本内容，完成复述任务；拓展时，思维导图的桥梁作用有益于小组成员在互助合作中分享集体智慧，并进行话题的发散训练，增强了学生學习的主动性和创造性，完成了自身认知结构的重建。
思维导图作为一种工具，促进了师生、生生之间的交流和沟通，有利于学生重组新旧知识，整体把握文章信息，理解梳理文章结构，领悟文本的层次和逻辑关系，摆脱孤立、零散、封闭的认知习惯；另一方面，通过思维导图绘制过程中对文本的归纳、概括、应用，有利于培养学生知识的自主建构能力、合作交流能力、发散思维能力和创造能力，使知识的习得与能力的发展协调并进，从而有效地促进学生学习能力的发展和提升。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京： 北京师范大学出版社，2004.
[2]陈红娟.从一节研讨课谈学生语用意识的培养[J].中小学外语教学（小学篇），2015（2）：8-9.
译林新版英语四上Unit 8 Dolls（Story time）的重点是学习五官类单词和描述外貌的形容词。内容虽贴近学生生活，但要扎实掌握并不容易。本案例中教师用“思维导图”建构文本，用线条、图片、关键词构成的“思维导图”教学人物的面部器官、特点及描述人物面部器官的句型His/Her ... is/are ... 富有童趣，符合四年级学生的年龄特点，有效地促进了语言知识的内在化，使目标语表达成为自动化，有助于学生思维品质的培养，从真正的“教”课堂走向“学”课堂。
一、巧用导图—提取要点—清晰化呈现
笔者执教的四年级Unit 8 Dolls（Story time）部分呈现了两个玩具娃娃，其中一个女娃娃，一个男娃娃，教学中，我先让学生观察并引导他们看图描述女娃娃五官的特点，并以图、关键词的形式（思维导图）呈现。接着，让学生自己说说对女娃娃的整体印象，并让学生看着思维导图向大家介绍女娃娃的外貌。通过学习两个娃娃的外貌特点，学会用His/Her ... is ...，His/Her ... are ... 描述周围的人。在教学中，我依次呈现了有图、关键词、关键句的板书，把文本转化成了学生感兴趣的结构图，清晰地呈现了教材内容。
思维导图和关键词提示引导学生概括语篇内容，降低了学习难度，提高了课堂学习的效率，培养了学生的语言交际能力。在小学英语语篇教学中，采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓宽了学生的思维空间。学生在使用思维导图解决问题的过程中，能对所学知识有一个整体的认识，不仅能加深对知识的理解，而且能学会从多角度思考问题进而掌握知识迁移的方法。
二、形成策略—活用语言—结构化输出
教师对女娃娃外貌的教学，无形中给予了学生学习的方法，在学习男娃娃外貌特点的表达时，学生便有章可循，从读文本画五官，沿着支架——仿照女娃娃的思维导图画出男娃娃的思维导图（即标注男娃娃的五官特点）。教师引导学生有效整理课文信息，形象化加工课文，加深了学生对文本的理解。最后，同桌对照思维导图，用所学语言描述男娃娃的外貌。这样的设计不但有利于提高学生的逻辑思维，而且应用思维导图的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学，它是以教学核心问题为主线，将整个教学看做完整的动态开放系统，实现教学内容步步深入、目标渐渐达成的教学过程，可以达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的。
在教学的巩固环节，教师通过追问“Which doll do you like？Why？”让学生用所学目标语表达。从文本复述到说说自己或朋友，在思考、交流和讨论的过程中，学生将所学内容与已有知识经验结合起来，每个成员都有话可说，这不仅能发挥学生的主动性和创新精神，而且能进一步加深学生对课文结构和层次的理解与认识，并将已经获得的语言知识和技能转化成语言运用能力。
三、习得方法—发散思维—提升学习力
整节课教师综合运用线条、图像和关键词等手段构建文本思维导图，借助思维导图结构化的图式学习文本。绘制思维导图的过程让學生了解了文本的全局，整理了文本的框架，在不断添加分支的过程中把握了细节及重难点，学习内容一目了然。在巩固环节，学生能按图索骥轻松回忆文本内容，完成复述任务；拓展时，思维导图的桥梁作用有益于小组成员在互助合作中分享集体智慧，并进行话题的发散训练，增强了学生學习的主动性和创造性，完成了自身认知结构的重建。
思维导图作为一种工具，促进了师生、生生之间的交流和沟通，有利于学生重组新旧知识，整体把握文章信息，理解梳理文章结构，领悟文本的层次和逻辑关系，摆脱孤立、零散、封闭的认知习惯；另一方面，通过思维导图绘制过程中对文本的归纳、概括、应用，有利于培养学生知识的自主建构能力、合作交流能力、发散思维能力和创造能力，使知识的习得与能力的发展协调并进，从而有效地促进学生学习能力的发展和提升。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京： 北京师范大学出版社，2004.
[2]陈红娟.从一节研讨课谈学生语用意识的培养[J].中小学外语教学（小学篇），2015（2）：8-9.