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摘 要： 无论哪个学校都不同程度存在一定数量的学困生，作者根据多年教学实践，认为从加强师德修养，热爱转化学困生；不断更新教育观念，树立科学育人观；创设教育情境，增强校园吸引力等方面着手，可以做好农村学校学困生的转化工作。
关键词： 农村中学 学困生转化 工作方法
学困生是指在一定教学集体中发展相对滞后的学生，通常又被称为难教的学生。实施素质教育，要面向每个学生和每个学生的每个方面。无疑学困生问题是每个教师都无法回避的现实问题。究竟如何才能做好农村学困生的转化工作呢？根据工作实践，笔者认为可从以下几方面进行。
一、加强师德修养，热爱转化学困生
热爱学生是教师职业道德的核心。教师只有热爱学生，才能激励学生积极向上，才能用“发乎于心”的真情实感打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。
首先，要从思想上真正认识到对于一个班级来说，一个学困生不能成才仅仅是几十分之一的损失，微不足道，但对于一个家庭和学生自己来说，却是百分之百的损失。
其次，要树立正确的价值观，淡泊名利。要有陶行知先生那种“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神。
二、更新教育观念，树立科学育人观
要做好学困生的转化工作，必须更新观念，树立民主教育观、大教育观和全面质量观。
首先，传统教育强调教师是教育活动的组织者和发动者，视学生为学习的被动接受者。经过长期的积淀，学生形成了一种依赖教师的学习心理，学生学习主动性被严重压制。如果老师依然讲究“师道尊严”，采取居高临下、传教式的姿态做转化工作，效果必然不会好。现代教育强调平等，每个学生都有受教育、获得发展的权力。让每个学困生都得到发展是教育工作者义不容辞的职责。因此，教师必须走下神龛，树立民主教育观念，站在与学生平等的位置上开展工作，变“教”为“导”，变“教”为“帮”，才能取得好的效果。
其次，当今许多家长虽然“望子成龙”、“望女成凤”心切，但他们中很多人教育观念落后，教育方法陈旧。家庭教育存在许多弊端，对学困生转化产生了很大的消极影响。因此，要做好学困生的转化工作，教师还必须树立大教育观，通过多种途径向家长灌输新的教育思想，更新他们的教育观念。
最后，现代企业推崇零次品率，从某种意义上讲，教育也是在生产产品，只不过这种产品不是没有生命的物品，而是有生命的人才。生产物品都追求零次品率，难道人才生产就可以奢侈地生产出一大堆次品吗？所以，我们有必要树立“全面质量观”，树立“零次品”意识。
三、创设教育情境，增强校园吸引力
学困生类型很多，有反应迟钝型、散漫型和无兴趣型等。但无论是哪种类型，他们都有一个共同特征，就是有学习异化的倾向，认为学习是一件很难、很苦的事，是一个不堪负荷的负担。因此，他们逃避学习，逃避课堂，甚至逃避学校，一部分学生还因此付出了惨重的代价。因此，要转化学困生，就要通过各种手段激发学生的好奇心和兴趣，把学校建设成学生的乐园，把学困生吸引进校园、吸引进课堂。
（一）花大力气革新教法，让课堂充满乐趣。
学生在学校活动的主要场所是课堂，只要每堂课都能激发学生的好奇心和参与欲，充满乐趣，让学生在课堂中感到轻松、愉快，并在不知不觉中学到知识，转化学困生就成功了一大半。要做到这一点，教师要力争把那些枯燥的、抽象的理论变成生动的、具体的事物，展示给学生，充分发挥学生的主体作用，变被动接受知识为学生主动探求知识。让每个学生在每堂课都有事可做，都是课堂的主人。
（二）切实开展丰富多彩的课外活动，把校园变成乐园。
有些学校开展课外活动具有功利性，把课外活动搞成变相的课堂，认为搞课外活动就是培养特长生。于是给任务、下指标，结果让师生都背上了沉重的包袱。其实，开展课外活动就是为了调节学生的校园生活，让学生在校园有更多乐趣。丰富多彩的活动必然会给更多学生，尤其学困生展示自己特殊才能的机会，使其从中获得成就感，并寻找到自己成才的突破口。
三、解决发展问题，把握转化的关键
把学困生吸引到校园和课堂，虽然说成功了一半，但若不能从根本上解决他们的发展问题，必会前功尽弃。要巩固学困生转化已经取得的成果，并争取最终成功，还必须解决他们的发展问题，即满足他们的成才需求。
（一）培养和保护学困生的自信心。
“哀莫大于心死”，自信心严重不足是学困生共同存在的问题，教师必须保护和培养他们的自信心。要想方设法地激励他们、肯定他们。课堂上，学困生回答问题往往会出错，惹得其他学生哄笑，使其尴尬不已，此时，教师切忌指出其错误，应回避对其回答正误的判断，而要充分肯定其敢于回答问题的勇气。因为他们本身就担心回答错误，一般不愿回答问题，敢于回答问题本身已说明他们经过一翻艰苦的思想斗争之后，好不容易才战胜了自己一次，鼓勇而答，老师虽然是善意地指出其错误，但仍然会打击他们的自信心。同时，学生主动回答问题，说明他不仅在听讲，而且在积极思考，这种行为本身就值得肯定。
（二）分层要求，分类指导，逐步解决学习困难。
学困生还有一个显著特点就是学习上有困难，这是转化学困生的症结问题。要帮助他们解决学习困难，就要根据他们的不同类型实行分类指导、分层要求。对由于学习习惯不良造成学习困难的，要通过多种途径纠正其不良学习习惯；对由于懒惰造成学习困难的，要创设情境，通过深入细致的思想教育，变懒惰为勤奋；对由于反应迟钝造成学习困难的，要降低要求，让他们充分品尝到成功的喜悦，信心得以增强，在基础知识积累到一定程度后，引导他们以勤补拙，解决学习困难；对由于心理障碍造成学习困难的，要视具体情况采取有效措施，先矫治其心理障碍，然后逐步解决学习困难。总之，学困生由于形成原因很多，其表现较为复杂，一个班的学困生绝不会都是同一类型，要使转化工作卓有成效，必须根据不同学生的具体情况，采取相应的转化措施。
参考文献：
[1]段雪芹.走出新课改的误区[J].职业教育研究，2005（12）.
[2]邓兴光.班主任要重视学困生心理健康教育[J].中学教学参考，2010（15）.
关键词： 农村中学 学困生转化 工作方法
学困生是指在一定教学集体中发展相对滞后的学生，通常又被称为难教的学生。实施素质教育，要面向每个学生和每个学生的每个方面。无疑学困生问题是每个教师都无法回避的现实问题。究竟如何才能做好农村学困生的转化工作呢？根据工作实践，笔者认为可从以下几方面进行。
一、加强师德修养，热爱转化学困生
热爱学生是教师职业道德的核心。教师只有热爱学生，才能激励学生积极向上，才能用“发乎于心”的真情实感打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。
首先，要从思想上真正认识到对于一个班级来说，一个学困生不能成才仅仅是几十分之一的损失，微不足道，但对于一个家庭和学生自己来说，却是百分之百的损失。
其次，要树立正确的价值观，淡泊名利。要有陶行知先生那种“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神。
二、更新教育观念，树立科学育人观
要做好学困生的转化工作，必须更新观念，树立民主教育观、大教育观和全面质量观。
首先，传统教育强调教师是教育活动的组织者和发动者，视学生为学习的被动接受者。经过长期的积淀，学生形成了一种依赖教师的学习心理，学生学习主动性被严重压制。如果老师依然讲究“师道尊严”，采取居高临下、传教式的姿态做转化工作，效果必然不会好。现代教育强调平等，每个学生都有受教育、获得发展的权力。让每个学困生都得到发展是教育工作者义不容辞的职责。因此，教师必须走下神龛，树立民主教育观念，站在与学生平等的位置上开展工作，变“教”为“导”，变“教”为“帮”，才能取得好的效果。
其次，当今许多家长虽然“望子成龙”、“望女成凤”心切，但他们中很多人教育观念落后，教育方法陈旧。家庭教育存在许多弊端，对学困生转化产生了很大的消极影响。因此，要做好学困生的转化工作，教师还必须树立大教育观，通过多种途径向家长灌输新的教育思想，更新他们的教育观念。
最后，现代企业推崇零次品率，从某种意义上讲，教育也是在生产产品，只不过这种产品不是没有生命的物品，而是有生命的人才。生产物品都追求零次品率，难道人才生产就可以奢侈地生产出一大堆次品吗？所以，我们有必要树立“全面质量观”，树立“零次品”意识。
三、创设教育情境，增强校园吸引力
学困生类型很多，有反应迟钝型、散漫型和无兴趣型等。但无论是哪种类型，他们都有一个共同特征，就是有学习异化的倾向，认为学习是一件很难、很苦的事，是一个不堪负荷的负担。因此，他们逃避学习，逃避课堂，甚至逃避学校，一部分学生还因此付出了惨重的代价。因此，要转化学困生，就要通过各种手段激发学生的好奇心和兴趣，把学校建设成学生的乐园，把学困生吸引进校园、吸引进课堂。
（一）花大力气革新教法，让课堂充满乐趣。
学生在学校活动的主要场所是课堂，只要每堂课都能激发学生的好奇心和参与欲，充满乐趣，让学生在课堂中感到轻松、愉快，并在不知不觉中学到知识，转化学困生就成功了一大半。要做到这一点，教师要力争把那些枯燥的、抽象的理论变成生动的、具体的事物，展示给学生，充分发挥学生的主体作用，变被动接受知识为学生主动探求知识。让每个学生在每堂课都有事可做，都是课堂的主人。
（二）切实开展丰富多彩的课外活动，把校园变成乐园。
有些学校开展课外活动具有功利性，把课外活动搞成变相的课堂，认为搞课外活动就是培养特长生。于是给任务、下指标，结果让师生都背上了沉重的包袱。其实，开展课外活动就是为了调节学生的校园生活，让学生在校园有更多乐趣。丰富多彩的活动必然会给更多学生，尤其学困生展示自己特殊才能的机会，使其从中获得成就感，并寻找到自己成才的突破口。
三、解决发展问题，把握转化的关键
把学困生吸引到校园和课堂，虽然说成功了一半，但若不能从根本上解决他们的发展问题，必会前功尽弃。要巩固学困生转化已经取得的成果，并争取最终成功，还必须解决他们的发展问题，即满足他们的成才需求。
（一）培养和保护学困生的自信心。
“哀莫大于心死”，自信心严重不足是学困生共同存在的问题，教师必须保护和培养他们的自信心。要想方设法地激励他们、肯定他们。课堂上，学困生回答问题往往会出错，惹得其他学生哄笑，使其尴尬不已，此时，教师切忌指出其错误，应回避对其回答正误的判断，而要充分肯定其敢于回答问题的勇气。因为他们本身就担心回答错误，一般不愿回答问题，敢于回答问题本身已说明他们经过一翻艰苦的思想斗争之后，好不容易才战胜了自己一次，鼓勇而答，老师虽然是善意地指出其错误，但仍然会打击他们的自信心。同时，学生主动回答问题，说明他不仅在听讲，而且在积极思考，这种行为本身就值得肯定。
（二）分层要求，分类指导，逐步解决学习困难。
学困生还有一个显著特点就是学习上有困难，这是转化学困生的症结问题。要帮助他们解决学习困难，就要根据他们的不同类型实行分类指导、分层要求。对由于学习习惯不良造成学习困难的，要通过多种途径纠正其不良学习习惯；对由于懒惰造成学习困难的，要创设情境，通过深入细致的思想教育，变懒惰为勤奋；对由于反应迟钝造成学习困难的，要降低要求，让他们充分品尝到成功的喜悦，信心得以增强，在基础知识积累到一定程度后，引导他们以勤补拙，解决学习困难；对由于心理障碍造成学习困难的，要视具体情况采取有效措施，先矫治其心理障碍，然后逐步解决学习困难。总之，学困生由于形成原因很多，其表现较为复杂，一个班的学困生绝不会都是同一类型，要使转化工作卓有成效，必须根据不同学生的具体情况，采取相应的转化措施。
参考文献：
[1]段雪芹.走出新课改的误区[J].职业教育研究，2005（12）.
[2]邓兴光.班主任要重视学困生心理健康教育[J].中学教学参考，2010（15）.