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摘 要：在小学语文教学中，阅读是重点，也是难点，给学生和教师造成了很大的困扰。在小学高年级的阅读教学中，教师要遵循新课标的教学理念，将课内阅读与课外阅读有效地结合起来，改变以往传统的教学观念，探究符合学生实际情况的教学方法，并最终形成一定的模式，将“问题式”教学应用到课堂教学中来，创设情境，使学生热爱阅读，并以轻松、愉悦的心情完成阅读，促进阅读效果的提升，提高学生的独立阅读能力。
关键词：小学语文;阅读教学;步骤与方法
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，小学高年级学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”由此可见，小学高年级的学生正处于一个由小学生的阅读方式向初中生的阅读方式的转变过程中，这一阶段的阅读教学也就变得尤为重要。阅读教学能够很好地培养学生的阅读能力，使他们具备良好的阅读习惯。并且，阅读与识字、口语交际、作文都有着众多的关联，学生阅读能力的高低决定了他们其他能力的发展。除此之外，学生阅读能力提高了，在学习其他的课程时也会更加得心应手，他们在日常生活中也能更为轻松地分析问题、解决问题。因此，教师要在高年级阅读教学过程中不断探究更为有效的教学方式与方法，以促进阅读教学的效果，提高学生的阅读能力。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据小学高年级学生的年龄和认知特点，笔者认为可以运用以下步骤和方法开展小学高年级阅读教学：
一、 主要步骤
（一） 读通文章
不管是一篇课文也好，一篇短文也好，我们在指导阅读时首先要做到读通文章。所谓读通一是借助字典认识所有文字并把字音读准，二是借助词典理解文章中的主要词语，三是在读通顺单个句子的基础上，能采用多种形式流利地阅读文章。
（二） 整体感悟
在读通文章的基础上一是引导学生了解文章的全局，形成原始感悟：让学生明确文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么内容，用什么方式写的，写得怎样，要表达什么等这一系列关乎文章全局性的问题。二是让学生把原始感悟以交流的方式互相說一说，谈谈阅读文章后的想法及收获，用自己的语言概括文章的主要内容和所表达的思想。
（三） 理清思路
《语文课程标准》提出：“在通读文章的基础上，理清思路。”思路是一个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路，思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。所以我们在了解了文章要表达的核心内容之后，就要逐步分析文章是通过什么方式把这一核心内容反映出来的，这就要求我们注意思路的开展：下一句跟上一句怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪几段分派出来的，在反复阅读中不断思考这些问题后我们就会理清文章的思路，逐渐读懂文章。
（四） 精读品味
在理清文章思路与读懂的基础上，要勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等，再根据自己已有的知识综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关知识和方法，进行分析所写的内容、品味要表达的意境。
二、 具体方法
（一） 问题导读
在阅读文本时，教师可以让学生先从整体上去阅读全文，尝试着自己提出问题。然后教师再结合学生的具体能力提出一些能贯穿主线和反映文本内容的核心问题，这样，学生就能结合自己的问题与老师的问题进行对比和融合，在反复阅读的过程中进行认真的思考，通过查阅资料与组内交流等方式解决问题，从根本上理解文本的内容与思想。
（二） 图文对照
在教学或阅读有插图的文本时，首先让学生认真观察文本插图，根据自己的理解先说说插图所反映的情景;然后开始对照插图进行仔细阅读文本，看看与自己的理解有啥差异;最后通过反复阅读文本并想象文本所描绘的画面更深层次的理解文本内容。
（三） 边读边想
在教学古诗等意境深远的文本时，首先要通过字词意思理解诗句的字面意思;其次要在阅读朗诵的基础上引导学生展开丰富的想象，把自己置身于诗句中，想象整个诗句所描绘的景象，体会作者当时的思想及情感。
（四） 以演促读
在教学一些童话等文本时，由于文本内容里人物较多，可以在熟练阅读文本的基础上，让学生进行分角色表演，达到身临其境的体会文本内容及思想的效果，这样既加深了对文本的理解，又开发了学生表演等综合能力。
（五） 课外阅读
“书是人类进步的阶梯”。课外阅读是提高阅读能力的重要途径，因为课外阅读不仅能为学生开辟语文阅读学习的广阔天地，而且能增大语文阅读信息量。它既能开阔学生视野，弥补课内不足，又能丰富学生的精神生活，使学生掌握科学的阅读方法，提高阅读能力，丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平，使学生更容易理解巩固课本教材上的知识，语文阅读学习效果会更明显。
（六） 读写结合
“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作相辅相成，首先要在阅读中领悟写作方法和技巧、在阅读中积累好词好句，为写作打下基础;其次通过写作贴近生活的内容与合理的想象和幻想，检验阅读的成效，提高学生的写作水平，提高学生的综合能力，积累学生丰富的语文素养。
总之，培养小学高年级学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。为了达成这一目标，小学高年级语文阅读教学要致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣，根据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展，阅读教学过程要以新课标为准，注重课内外阅读相结合，更新观念、探讨符合学情的阅读教学步骤与方法，形成以读为本，以“问题”式教学为主线的阅读教学模式，给学生创设情景，让学生喜爱阅读、在阅读当中轻松、愉快的完成阅读要求，提高阅读效果，培养阅读能力。
参考文献：
[1]赵璐.以学论教的小学高年级阅读指导意见研究[J].华夏教师，2019（1）.
[2]赵月.读写互动，提升学生语文综合素养——以“写”深化对“读”的理解在小学高年级阅读教学中的运用[J].小学教学研究：理论版，2018（2）.
[3]葛建华.小学高年级阅读欣赏活动的实践与思考[J].语文教学通讯：小学（C），2004（9）.
作者简介：
康淑琴，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县党家岘乡希望小学。
关键词：小学语文;阅读教学;步骤与方法
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，小学高年级学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”由此可见，小学高年级的学生正处于一个由小学生的阅读方式向初中生的阅读方式的转变过程中，这一阶段的阅读教学也就变得尤为重要。阅读教学能够很好地培养学生的阅读能力，使他们具备良好的阅读习惯。并且，阅读与识字、口语交际、作文都有着众多的关联，学生阅读能力的高低决定了他们其他能力的发展。除此之外，学生阅读能力提高了，在学习其他的课程时也会更加得心应手，他们在日常生活中也能更为轻松地分析问题、解决问题。因此，教师要在高年级阅读教学过程中不断探究更为有效的教学方式与方法，以促进阅读教学的效果，提高学生的阅读能力。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据小学高年级学生的年龄和认知特点，笔者认为可以运用以下步骤和方法开展小学高年级阅读教学：
一、 主要步骤
（一） 读通文章
不管是一篇课文也好，一篇短文也好，我们在指导阅读时首先要做到读通文章。所谓读通一是借助字典认识所有文字并把字音读准，二是借助词典理解文章中的主要词语，三是在读通顺单个句子的基础上，能采用多种形式流利地阅读文章。
（二） 整体感悟
在读通文章的基础上一是引导学生了解文章的全局，形成原始感悟：让学生明确文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么内容，用什么方式写的，写得怎样，要表达什么等这一系列关乎文章全局性的问题。二是让学生把原始感悟以交流的方式互相說一说，谈谈阅读文章后的想法及收获，用自己的语言概括文章的主要内容和所表达的思想。
（三） 理清思路
《语文课程标准》提出：“在通读文章的基础上，理清思路。”思路是一个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路，思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。所以我们在了解了文章要表达的核心内容之后，就要逐步分析文章是通过什么方式把这一核心内容反映出来的，这就要求我们注意思路的开展：下一句跟上一句怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪几段分派出来的，在反复阅读中不断思考这些问题后我们就会理清文章的思路，逐渐读懂文章。
（四） 精读品味
在理清文章思路与读懂的基础上，要勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等，再根据自己已有的知识综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关知识和方法，进行分析所写的内容、品味要表达的意境。
二、 具体方法
（一） 问题导读
在阅读文本时，教师可以让学生先从整体上去阅读全文，尝试着自己提出问题。然后教师再结合学生的具体能力提出一些能贯穿主线和反映文本内容的核心问题，这样，学生就能结合自己的问题与老师的问题进行对比和融合，在反复阅读的过程中进行认真的思考，通过查阅资料与组内交流等方式解决问题，从根本上理解文本的内容与思想。
（二） 图文对照
在教学或阅读有插图的文本时，首先让学生认真观察文本插图，根据自己的理解先说说插图所反映的情景;然后开始对照插图进行仔细阅读文本，看看与自己的理解有啥差异;最后通过反复阅读文本并想象文本所描绘的画面更深层次的理解文本内容。
（三） 边读边想
在教学古诗等意境深远的文本时，首先要通过字词意思理解诗句的字面意思;其次要在阅读朗诵的基础上引导学生展开丰富的想象，把自己置身于诗句中，想象整个诗句所描绘的景象，体会作者当时的思想及情感。
（四） 以演促读
在教学一些童话等文本时，由于文本内容里人物较多，可以在熟练阅读文本的基础上，让学生进行分角色表演，达到身临其境的体会文本内容及思想的效果，这样既加深了对文本的理解，又开发了学生表演等综合能力。
（五） 课外阅读
“书是人类进步的阶梯”。课外阅读是提高阅读能力的重要途径，因为课外阅读不仅能为学生开辟语文阅读学习的广阔天地，而且能增大语文阅读信息量。它既能开阔学生视野，弥补课内不足，又能丰富学生的精神生活，使学生掌握科学的阅读方法，提高阅读能力，丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平，使学生更容易理解巩固课本教材上的知识，语文阅读学习效果会更明显。
（六） 读写结合
“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作相辅相成，首先要在阅读中领悟写作方法和技巧、在阅读中积累好词好句，为写作打下基础;其次通过写作贴近生活的内容与合理的想象和幻想，检验阅读的成效，提高学生的写作水平，提高学生的综合能力，积累学生丰富的语文素养。
总之，培养小学高年级学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。为了达成这一目标，小学高年级语文阅读教学要致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣，根据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展，阅读教学过程要以新课标为准，注重课内外阅读相结合，更新观念、探讨符合学情的阅读教学步骤与方法，形成以读为本，以“问题”式教学为主线的阅读教学模式，给学生创设情景，让学生喜爱阅读、在阅读当中轻松、愉快的完成阅读要求，提高阅读效果，培养阅读能力。
参考文献：
[1]赵璐.以学论教的小学高年级阅读指导意见研究[J].华夏教师，2019（1）.
[2]赵月.读写互动，提升学生语文综合素养——以“写”深化对“读”的理解在小学高年级阅读教学中的运用[J].小学教学研究：理论版，2018（2）.
[3]葛建华.小学高年级阅读欣赏活动的实践与思考[J].语文教学通讯：小学（C），2004（9）.
作者简介：
康淑琴，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县党家岘乡希望小学。