翻开《阿里山的云雾》这篇文章,脑海中又浮现出当时上课的情景。回想起这节课的点点滴滴都使我感受很深。它不仅让我品尝到了课堂中精彩的滋味,还让我体味到了具有生命活力的和谐之美,更让我感受到了做语文教师的成功喜悦。我把它归结为以下几点:
　　一、品读孕育生命之花
　　《阿里山的云雾》这篇课文是一篇文质兼美的散文。它语言优美,适合朗读。于是我在预设构想时决定采用不同的阅读方式,让学生有目的地认真、反复去读。自由读时要求学生划出不理解的字词,查字典解决;同桌互读时要求把课文读通顺;小组合作读时要求推选出本组课文读得最好的同学,在全班示范感情朗读。这样做的目的是让学生在读中感受阿里山云雾的奇特之美,在读中触动学生的情思,激发他们表达情感的欲望,提升他们的情感体验。俗话说:“读可以生情,读可以品味,读可以悟情。”在课堂中我看到学生深情地朗读,听到他们朗朗的读书声,我暗自窃喜。正是这种生成性资源,构建了具有和谐之美的、充满生命活力的语文课堂。我看到,此时学生的情感已经被激活,他们情不自禁地用情去读,以情促读,细细品味,进而深入作者的情感世界,体验作者的情感内涵,“生命之花”自然孕育其中。
　　二、质疑生成生命之花
　　之前,通过多种形式的朗读,学生已初步理解了课文内容,这时应不失时机让学生质疑。以前我在课堂质疑时,只要求学生想,想好了说,从不要求学生把自己想说的写下来。而这次让学生质疑,我意外地加上了一个新的要求,让学生把自己提出的问题用笔写下来。没想到这一举动让质疑发生了质的变化。几分钟之后,学生们的精彩发问让我感到意外:“阿里山的云雾有什么特点?”“课文从哪几方面来写阿里山的云雾?”“为什么作者把阿里山的云雾写得如此美妙传神?”“文章表现了作者怎样一种思想感情?”……这些问题让我始料不及,因为它已深入涉及课文的主题,涉及到文章所要真正表达的内涵。看到那一张张充满智慧和活力的笑脸,我相信我成功了。看来今后备课不仅要有弹性,更主要的是预设要充分有效,尽可能给学生充分的质疑时间,把疑问写下来。让学生养成边读边想,边想边写,边写边思,边思边悟的好习惯,相信一个个有价值的问题会在你的语文课堂中喷涌而出,此时“生命之花”自然会绽放。
　　三、讨论催发生命之花
　　精彩的质疑给我们带来了意外的惊喜,我决定抓住生成,给孩子们一个自主探究的空间,一次自主研讨的机会。于是我趁势把他们提出的这些问题进行筛选后写在了黑板上,大胆放手,让他们采用小组合作、交流的方式,自己来解决这些疑问。这种做法不仅大大调动了学生们的积极性,而且更关注了学生的个性张扬。在小组讨论中,他们个个认真阅读、积极思考,畅所欲言。独特的感悟在言语的交锋中不断提升,思维的火花在碰撞中逐渐走向深入。看到这样的场面,让我想到了学生们不仅是在获得书本知识,更主要的是在老师为他们提供的这个广阔、丰富的语文学习乐园中获得了独特的情感体验。他们阅读、他们质疑、他们吸收、他们提炼、他们感悟,是学生逐渐用自己的独特的感受领悟了阿里山云雾的独特美。精心预设,捕捉生成,深入探究,精彩不仅会随之而来,还催发了学生的生命活力。
　　四、交流成就生命之花
　　经历了质疑讨论和探究的精彩,使得阿里山的云雾像一幅优美的画面展现在了每一个学生的头脑中。在交流中,学生们争先恐后地举手发言,迫不及待地想把自己的深情感悟倾吐出来。有的学生说:“阿里山的云雾美得好似人间仙境!”有的学生说:“课文从两个方面来描写阿里山的云雾,有风时的云雾有飘逸之美,无风时的云雾有静态之美。”还有的学生说:“希望台湾能早日回到祖国母亲的怀抱,让我们也能亲自领略阿里山云雾的奇特之美。”更有甚者说:“我们为祖国母亲能有这样漂亮的儿女感到高兴和自豪。”他们的发言情真意切,他们的感悟朴实真挚。在激烈的交流中,我发现情在学生的胸中澎湃,像波涛汹涌的大海,一浪高过一浪;意已在学生的脑中翻涌,像平静的湖中泛起层层微波。表达的潜能正被唤醒,学生饱含深情的朗读,让祖国的大好河山更加壮美,他们发自内心的感悟,体现出由衷地赞美和自豪。这样的交流让课堂活力四射,让学生个性飞扬。学生胸中的激情被点燃,情感得到升华,课堂绽放出了绚丽的生命之花。
　　没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。精心预设,精彩生成,是课堂教学的亮点,它照亮了课堂,使课堂教学焕发出了生命活力。
　　(责编韦淑红)