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随着中国经济的快速发展和中国国际地位的不断提高，中国和世界各国的交往与合作日趋紧密。中国文化的独特魅力吸引着越来越多的外国人来中国旅游、学习、工作和生活，特别是许多外国学生热衷于学习汉语、热爱中华文化。
同时，随着“一带一路”建设的延伸和国外孔子学院的不断拓展，也有更多的汉语教师被派往国外进行对外汉语教学，使汉语教学呈现崭新面貌，这对传播中华文化、增进彼此友谊、建立广泛合作具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
一、存在的主要问题与分析
（一）在教师方面
1.对外汉语教师在教学模式、教学方法、教学观念、教学理念上创新不够，教學方法往往带有国内教学的惯性思维和色彩，在日常教学中套用国内学校教学模式较多、较常见，教学的实际效果往往不理想。
2.教学技能还不能适应国外社会人文环境，关系到课堂教学的方方面面，所以教师不断提升教学技能十分关键，也是保证有效教学的有效手段之一。如有的教师生搬硬套，没有真正掌握外国学生的学习需求，而把国内学校教学技能生硬地用于外国学生的教学。部分教师缺乏跨文化交际能力，主要表现在对所在国家的文化、特别是风土人情不够了解，在沟通交流中往往不能站在学生的角度思考和处理问题，从而间接影响了日常教学的有效性。
（二）在学生学习方面
1.由于汉语距离他们生活很遥远，他们感觉不到汉语的实际用处和与汉语、中国不会有太强联系，所以，有不少外国学生特别是小学生对学习其他国家语言的意义认识不够，使学生学习汉语的内生动力不足，没有形成正确的学习动机，以致学习效果不高。
2.外国学生学习汉语较难，且汉语与学习者母语语言结构差异较大，有不少外国学生刚开始接触汉语时学习兴致较高，但随着学习进程不断加深，学生在学习中畏难情绪和厌倦情绪逐渐显现出来，加之有的学生缺乏学习的韧劲，学习的热度往往递减下来。
3.学生与教师互动。师生互动和生生互动相结合、集体发问与个别作答相结合、举手作答与随机提问相结合、小组集体讨论与组内分工相结合。教师应针对不同学情的学生提出的不同程度的问题，进行设计，由简单问题逐渐到复杂问题。
（三）在教学环境方面
1.硬件教学环境。硬件环境为学校提供的学习环境。一是学习教室的布置不符合汉语教学环境，缺乏中国文化元素。二是教具准备不充分，不能很好地配合教学。三是多媒体不能有效合理利用。
2.软件教学环境。软件环境应注重教学的质量提升。一是把握不好学生学情。学生刚开始接触汉语，作为教师应尽快了解每一个学生特点。二是在词汇教学上要标准规范。三是在口语教学上不能随意，应认真备课。四是听力教学要作好充分的准备，发挥多媒体的作用。
二、解决问题的对策与建议
（一）在教师方面
1.更新教师的教学观念。在传统的教学模式之下，教师在课堂占主导地位。学生不能更好地参与到课堂当中来，从而降低教学效率。因此，教师要不断更新教学观念，敏锐察觉国内外教学差异，使得教学工作更符合学情与教学环境。
2.增强教师的教学技能。教学技能关系到课堂教学的方方面面，其中包括教学设计、课堂组织管理等。因地制宜地调整自身的教学方式，使教学更贴近学生。教师日常授课过程中，不应一味地教授知识，还应思考如何激发学生的学习热情，如对同时期的中外两国发生的事件进行对比，从历史的角度把东西方连接起来，拉近不同国家文化之间的距离。所以，教师不断提升教学技能十分关键，也是保证有效教学的有效手段之一。
3.提高跨文化交际能力。作为一名对外汉语教师，跨文化交际的能力十分关键，只有深入了解他国文化，才能更好地与不同文化背景的学生进行沟通交流，调动学生学习的积极性，帮助学生更好地了解汉语，从而热爱汉语。
（二）在学生学习方面
1.提高学生学习动机。学习动机作为影响学生学习的重要内在因素，决定了学生的学习效率。教师在日常教学中应当关注学生的发展和兴趣，从而进行有针对性的教学。如学生大多活泼好动，那么在学习数字时，让学生边踢毽子边数数，其余学生也要一起数数，这大大加强了学生学习的积极性。
2.科学的学习方法也可以大大提高学习效率。提高学生课堂吸收率，鼓励学生在实际生活中运用所学语言进行交流沟通，帮助学生形成互助小组共同交流学习，注重汉语与母语之间的异同，对于相同点进行联想记忆，如“too”对应“兔”;对于不同点着重记忆，避免因母语而产生的负迁移，如前后鼻音等。
3.完善课堂教学步骤。遵循i 1第二语言教学原则：“i”为学生现有的语言水平、“ 1”是指略高于语言学习者现有语言水平的部分，是实现语言输出的起点。因此，教师需了解学情和学生的学习进度，以复习作为引入，有针对性进行适度输入，采取精讲多练的原则。如，学习者处在汉语环境中，在教学内容涉及上可更多引入简短的日常会话作为导入，促进学习者在日常生活中练习与使用。
（三）在教学环境方面
1.把握教学的硬环境。一是学习教室的布置尽量符合汉语教学环境，把中国文化元素彰显出来，形成良好的汉语学习氛围。二是教具使用得当。关于教具的使用，应遵循教具为教学服务的原则，教具准备少而精，过多过繁影响教学效果。如在文化课上讲述水墨画留白的概念，因图片表达不十分清晰，就用实物代替图片来让学生直观感受这一概念。三是有效利用多媒体。如在教授传说故事时多使用多媒体的形式，因为生僻词较多，使用多媒体动画视频可以有效帮助学生理解。但同时也要保障教学方式的多样性，把实物、图片、动作、多媒体相结合，从而达到最佳教学效果，如用身体动作解释动词更为直观等。四是丰富课堂互动模式。集体发问与个别作答相结合，举手作答与随机提问相结合，小组集体讨论与组内分工相结合。作为教师应针对不同学情学生提问不同程度问题，由简单问题到复杂问题。如遇到学生回答有误，就进行集体复习，及时强化。检测方法形式多样，运用图片、游戏、汉英互译等多种形式启发学生。
2.进行小组练习，促进生生互动。生生互动时注重在练习前给学生适当的提示词或句子，使学生有针对性地练习且避免汉语初学者掌握不全面造成的困惑，以致因课堂气氛沉闷而降低课堂效率。
3.注重教学的软环境提升。一是把握学生学情。例如：针对初级学生的学情特点，在授课时尽量放缓语速、语调有高低区别，使他们能分清重点知识和非重点知识，为教学起到辅助作用。二是语音教学，采取分步教学，把语音教学与汉字教学结合起来，适当纠错。三是词汇教学，适当扩展，对于程度高的学生适当扩展多义词成语的用法。例句精确恰当，避免地方方言，过于口语化表达，避免谬误。词汇解释时，适当选择难度低的常见词汇进行解释。对高程度的学生引入规范用语，如固定词汇的使用对象或礼貌用语等。对重点词汇进行重点讲解，如常用词或是新词。结合课文的用法来讲解词汇。四是口语教学，可让学生提前进行预习。设定时间限制，保证每个人在课上都有练习机会。在一个学生发言时，让其他学生注意听，听后回答问题。对学生进行适当纠错，记录明显错误予以纠正，对于普遍性错误进行集体复习纠正。在学生发言之后，对学生发言进行评价，首先对学生发言进行梳理，对表达方式进行指导，对学生表达的观点可以开展班内讨论。五是听力教学，在听力材料难度较高的情况下给出关键词汇，让学生了解大概主题，扫清听力障碍。语音资料里的重点部分重复听。在听完之后，请学生进行全文复述。
总之，对外汉语教学有其自身的内在规律，需要广大教师在教学实践中不断探索和总结经验，并在此基础上，进一步推动教学理念和教学方法的创新，以适应当前对外汉语教学的要求，进一步丰富对外汉语教学的理论认识，使对外汉语教学形成教师与学生的良性互动，进而提高对外汉语教学实效性。
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同时，随着“一带一路”建设的延伸和国外孔子学院的不断拓展，也有更多的汉语教师被派往国外进行对外汉语教学，使汉语教学呈现崭新面貌，这对传播中华文化、增进彼此友谊、建立广泛合作具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
一、存在的主要问题与分析
（一）在教师方面
1.对外汉语教师在教学模式、教学方法、教学观念、教学理念上创新不够，教學方法往往带有国内教学的惯性思维和色彩，在日常教学中套用国内学校教学模式较多、较常见，教学的实际效果往往不理想。
2.教学技能还不能适应国外社会人文环境，关系到课堂教学的方方面面，所以教师不断提升教学技能十分关键，也是保证有效教学的有效手段之一。如有的教师生搬硬套，没有真正掌握外国学生的学习需求，而把国内学校教学技能生硬地用于外国学生的教学。部分教师缺乏跨文化交际能力，主要表现在对所在国家的文化、特别是风土人情不够了解，在沟通交流中往往不能站在学生的角度思考和处理问题，从而间接影响了日常教学的有效性。
（二）在学生学习方面
1.由于汉语距离他们生活很遥远，他们感觉不到汉语的实际用处和与汉语、中国不会有太强联系，所以，有不少外国学生特别是小学生对学习其他国家语言的意义认识不够，使学生学习汉语的内生动力不足，没有形成正确的学习动机，以致学习效果不高。
2.外国学生学习汉语较难，且汉语与学习者母语语言结构差异较大，有不少外国学生刚开始接触汉语时学习兴致较高，但随着学习进程不断加深，学生在学习中畏难情绪和厌倦情绪逐渐显现出来，加之有的学生缺乏学习的韧劲，学习的热度往往递减下来。
3.学生与教师互动。师生互动和生生互动相结合、集体发问与个别作答相结合、举手作答与随机提问相结合、小组集体讨论与组内分工相结合。教师应针对不同学情的学生提出的不同程度的问题，进行设计，由简单问题逐渐到复杂问题。
（三）在教学环境方面
1.硬件教学环境。硬件环境为学校提供的学习环境。一是学习教室的布置不符合汉语教学环境，缺乏中国文化元素。二是教具准备不充分，不能很好地配合教学。三是多媒体不能有效合理利用。
2.软件教学环境。软件环境应注重教学的质量提升。一是把握不好学生学情。学生刚开始接触汉语，作为教师应尽快了解每一个学生特点。二是在词汇教学上要标准规范。三是在口语教学上不能随意，应认真备课。四是听力教学要作好充分的准备，发挥多媒体的作用。
二、解决问题的对策与建议
（一）在教师方面
1.更新教师的教学观念。在传统的教学模式之下，教师在课堂占主导地位。学生不能更好地参与到课堂当中来，从而降低教学效率。因此，教师要不断更新教学观念，敏锐察觉国内外教学差异，使得教学工作更符合学情与教学环境。
2.增强教师的教学技能。教学技能关系到课堂教学的方方面面，其中包括教学设计、课堂组织管理等。因地制宜地调整自身的教学方式，使教学更贴近学生。教师日常授课过程中，不应一味地教授知识，还应思考如何激发学生的学习热情，如对同时期的中外两国发生的事件进行对比，从历史的角度把东西方连接起来，拉近不同国家文化之间的距离。所以，教师不断提升教学技能十分关键，也是保证有效教学的有效手段之一。
3.提高跨文化交际能力。作为一名对外汉语教师，跨文化交际的能力十分关键，只有深入了解他国文化，才能更好地与不同文化背景的学生进行沟通交流，调动学生学习的积极性，帮助学生更好地了解汉语，从而热爱汉语。
（二）在学生学习方面
1.提高学生学习动机。学习动机作为影响学生学习的重要内在因素，决定了学生的学习效率。教师在日常教学中应当关注学生的发展和兴趣，从而进行有针对性的教学。如学生大多活泼好动，那么在学习数字时，让学生边踢毽子边数数，其余学生也要一起数数，这大大加强了学生学习的积极性。
2.科学的学习方法也可以大大提高学习效率。提高学生课堂吸收率，鼓励学生在实际生活中运用所学语言进行交流沟通，帮助学生形成互助小组共同交流学习，注重汉语与母语之间的异同，对于相同点进行联想记忆，如“too”对应“兔”;对于不同点着重记忆，避免因母语而产生的负迁移，如前后鼻音等。
3.完善课堂教学步骤。遵循i 1第二语言教学原则：“i”为学生现有的语言水平、“ 1”是指略高于语言学习者现有语言水平的部分，是实现语言输出的起点。因此，教师需了解学情和学生的学习进度，以复习作为引入，有针对性进行适度输入，采取精讲多练的原则。如，学习者处在汉语环境中，在教学内容涉及上可更多引入简短的日常会话作为导入，促进学习者在日常生活中练习与使用。
（三）在教学环境方面
1.把握教学的硬环境。一是学习教室的布置尽量符合汉语教学环境，把中国文化元素彰显出来，形成良好的汉语学习氛围。二是教具使用得当。关于教具的使用，应遵循教具为教学服务的原则，教具准备少而精，过多过繁影响教学效果。如在文化课上讲述水墨画留白的概念，因图片表达不十分清晰，就用实物代替图片来让学生直观感受这一概念。三是有效利用多媒体。如在教授传说故事时多使用多媒体的形式，因为生僻词较多，使用多媒体动画视频可以有效帮助学生理解。但同时也要保障教学方式的多样性，把实物、图片、动作、多媒体相结合，从而达到最佳教学效果，如用身体动作解释动词更为直观等。四是丰富课堂互动模式。集体发问与个别作答相结合，举手作答与随机提问相结合，小组集体讨论与组内分工相结合。作为教师应针对不同学情学生提问不同程度问题，由简单问题到复杂问题。如遇到学生回答有误，就进行集体复习，及时强化。检测方法形式多样，运用图片、游戏、汉英互译等多种形式启发学生。
2.进行小组练习，促进生生互动。生生互动时注重在练习前给学生适当的提示词或句子，使学生有针对性地练习且避免汉语初学者掌握不全面造成的困惑，以致因课堂气氛沉闷而降低课堂效率。
3.注重教学的软环境提升。一是把握学生学情。例如：针对初级学生的学情特点，在授课时尽量放缓语速、语调有高低区别，使他们能分清重点知识和非重点知识，为教学起到辅助作用。二是语音教学，采取分步教学，把语音教学与汉字教学结合起来，适当纠错。三是词汇教学，适当扩展，对于程度高的学生适当扩展多义词成语的用法。例句精确恰当，避免地方方言，过于口语化表达，避免谬误。词汇解释时，适当选择难度低的常见词汇进行解释。对高程度的学生引入规范用语，如固定词汇的使用对象或礼貌用语等。对重点词汇进行重点讲解，如常用词或是新词。结合课文的用法来讲解词汇。四是口语教学，可让学生提前进行预习。设定时间限制，保证每个人在课上都有练习机会。在一个学生发言时，让其他学生注意听，听后回答问题。对学生进行适当纠错，记录明显错误予以纠正，对于普遍性错误进行集体复习纠正。在学生发言之后，对学生发言进行评价，首先对学生发言进行梳理，对表达方式进行指导，对学生表达的观点可以开展班内讨论。五是听力教学，在听力材料难度较高的情况下给出关键词汇，让学生了解大概主题，扫清听力障碍。语音资料里的重点部分重复听。在听完之后，请学生进行全文复述。
总之，对外汉语教学有其自身的内在规律，需要广大教师在教学实践中不断探索和总结经验，并在此基础上，进一步推动教学理念和教学方法的创新，以适应当前对外汉语教学的要求，进一步丰富对外汉语教学的理论认识，使对外汉语教学形成教师与学生的良性互动，进而提高对外汉语教学实效性。
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