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摘 要：本文首先介绍合作学习的概念，其次探讨小组合作学习的评价策略，最后通过实例分析地理教师的角色，总结出地理教师是课堂活动的设计者。
关键词：地理教学；合作学习；角色；评价
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国小组合作学习在具体的形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”等等。综合看来，小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习作为一种新的教学理论与策略，改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
二、小组合作学习的评价策略
1.制定合作学习的目标
小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
2.建立评价机制，培养合作精神
研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
3.处理好组内优等生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习過程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。
三、地理教师的角色：课堂活动的设计者
新课程标准要求一定要转变学生的学习方式。因此，地理教师在课堂教学中要将课程内容生活化，充分设计各种形式的活动，使课堂教学更富于生活情境。教师要设计能给学生提供充分动口、动脑、动手的时间与空间的课堂，能让学生做中学，乐中学，在活动中获得最大程度发展的课堂活动。这就要求教师必须学会设计课堂活动，学会创设一种需要“合作探究”的学习情境，以此激发学生合作探究的兴趣。
根据学习任务与学习时间，课堂活动可以设计为游戏、角色扮演、团体竞赛、课堂辩论会、生活问题解决等活动形式。
1.角色扮演
地理课堂教学中，教师可以选择地理性和思想性强的典型材料，选择主要的角色，“宏观”调控学生尽量全部参与教学活动，使学生在参与过程中增长知识，培养其创造力和交际能力。如在学习我国的“土地资源”时，指导学生分别扮演政府官员、专家、环保人士、乡村干部、农民等角色，谈一谈如何保护有限的耕地资源。在学习我国的农业、工业、城市、人口、资源、环境问题时，指导学生扮演省长、县长、乡长。同样，在河流的治理、跨流域调水、工业、城市的布局等问题的讲授时，也可让学生扮演工程师，各抒己见，解决问题。
2.课堂辩论会
它是指在教师的引导下，学生围绕辩题展开辩论的探究活动。如“国际合作”一节，学生们虽然“对于加强国际合作是各国共同的需要”达成了共识，但发达国家和发展中国家究竟谁更需要这种合作，可能意见并不一致。为了让学生有更大的收获，教师可以把课堂设计为辨论会的形式。具体实施如下：
（1）将全班同学分成正方反方两大组。正方观点：发达国家更需要国际合作；反方观点：发展中国家更需要国际合作。
（2）了解辩论会的规则、程序、细则等，各组推选领队1人、教练1人、辩手4人。
（3）各组查阅资料，设计辩论思路，拟定辩词。
（4）辩论比赛开始，分为四个阶段：陈词阶段、反驳阶段、自由辩论阶段和总结陈词阶段。
（5）评决。
3.课题探讨
课题探讨是指在合作学习的主要过程中，以一个课题（或专题），即问题的形式出现，引发学生进行探索并解决问题的学习模式，是合作学习型课堂的主要呈现形式。例如，学习了第四章“居民与聚落”以后，可以要求学生利用课余时间，对家乡民居进行调查。以“民居与环境的关系”为题写一篇调查报告，或以“从民居变化看家乡的经济发展”为题写一篇小短文。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
关键词：地理教学；合作学习；角色；评价
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国小组合作学习在具体的形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”等等。综合看来，小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习作为一种新的教学理论与策略，改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
二、小组合作学习的评价策略
1.制定合作学习的目标
小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
2.建立评价机制，培养合作精神
研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
3.处理好组内优等生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习過程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。
三、地理教师的角色：课堂活动的设计者
新课程标准要求一定要转变学生的学习方式。因此，地理教师在课堂教学中要将课程内容生活化，充分设计各种形式的活动，使课堂教学更富于生活情境。教师要设计能给学生提供充分动口、动脑、动手的时间与空间的课堂，能让学生做中学，乐中学，在活动中获得最大程度发展的课堂活动。这就要求教师必须学会设计课堂活动，学会创设一种需要“合作探究”的学习情境，以此激发学生合作探究的兴趣。
根据学习任务与学习时间，课堂活动可以设计为游戏、角色扮演、团体竞赛、课堂辩论会、生活问题解决等活动形式。
1.角色扮演
地理课堂教学中，教师可以选择地理性和思想性强的典型材料，选择主要的角色，“宏观”调控学生尽量全部参与教学活动，使学生在参与过程中增长知识，培养其创造力和交际能力。如在学习我国的“土地资源”时，指导学生分别扮演政府官员、专家、环保人士、乡村干部、农民等角色，谈一谈如何保护有限的耕地资源。在学习我国的农业、工业、城市、人口、资源、环境问题时，指导学生扮演省长、县长、乡长。同样，在河流的治理、跨流域调水、工业、城市的布局等问题的讲授时，也可让学生扮演工程师，各抒己见，解决问题。
2.课堂辩论会
它是指在教师的引导下，学生围绕辩题展开辩论的探究活动。如“国际合作”一节，学生们虽然“对于加强国际合作是各国共同的需要”达成了共识，但发达国家和发展中国家究竟谁更需要这种合作，可能意见并不一致。为了让学生有更大的收获，教师可以把课堂设计为辨论会的形式。具体实施如下：
（1）将全班同学分成正方反方两大组。正方观点：发达国家更需要国际合作；反方观点：发展中国家更需要国际合作。
（2）了解辩论会的规则、程序、细则等，各组推选领队1人、教练1人、辩手4人。
（3）各组查阅资料，设计辩论思路，拟定辩词。
（4）辩论比赛开始，分为四个阶段：陈词阶段、反驳阶段、自由辩论阶段和总结陈词阶段。
（5）评决。
3.课题探讨
课题探讨是指在合作学习的主要过程中，以一个课题（或专题），即问题的形式出现，引发学生进行探索并解决问题的学习模式，是合作学习型课堂的主要呈现形式。例如，学习了第四章“居民与聚落”以后，可以要求学生利用课余时间，对家乡民居进行调查。以“民居与环境的关系”为题写一篇调查报告，或以“从民居变化看家乡的经济发展”为题写一篇小短文。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。