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摘要通过剖析中职传统会计教学中存在的问题,指出应改革传统教学模式,创建融理論、实验、实习为一体的会计实践性教学模式。并从会计实践性教学模式的实施、注意问题、实施成效几个方面介绍学校在这方面所做的实践探索,以期为会计课程教学改革尽绵薄之力。
关键词会计;实践性性教学;中等职业
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)052-0159-01
经济越发展,会计就越重要。根据近期的一项调查,有关越老越吃香的职业中,位居第四、第五位的分别是出纳和会计。但经济的发展,也使得社会和企业对会计人才的要求越来越高。即要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力的会计人才。这就对会计教育提出了更高的要求,尤其是对中职的会计教育。如何适应社会和企业的需要,培养出既懂理论又懂操作的会计复合人才,成为摆在中职会计教育者面前的一个现实而紧迫的问题。
目前中职的会计教学还存在种种的问题,主要体现在:
1)教学内容陈旧。目前中职会计课程的设置基本还是按学科设置,注重理论知识的系统性,学科之间的联系性较差。老师大多注重理论教学,忽略实践操作。学生学了理论知识,缺乏实践操作能力,到了企业不能立即上岗,就业大打折扣。
2)教学手段落后。满堂灌、老师教、学生记,学生学习积极性无法调动,课堂效果差,形成学生厌学,老师厌教局面。这种填鸭式的教学方式也限制了学生创新、发散的思维的培养,对他们未来的职业发展不利。
3)会计实习难。会计课程是实践性很强的课程,学生对专业课程的掌握不仅要求知道是什么,为什么,还必须掌握怎么做。单纯的会计课堂,虽然也讲解怎么做,但由于账证资料及操作程序都只是停留在书本或黑板给出的格式及抽象的流程图上,学生难以将其具体化、感性化,也无法实际操作,因而理解起来非常困难。要培养学生的实际操作能力,最好的办法是让学生到实际工作岗位实习。然而,由于会计资料涉及单位的商业秘密,单位一般不愿意接受学生来实习,即使学校通过关系联系到了实习单位,也存在不重视或不敢放手让学生操作的情况,难以达到实习的目的。
面对以上种种的问题,我们不能等待,更不能把希望寄托于以后学生就业的企业来帮我们解决这些问题。我们的会计教学需要一种新的教学模式,改革传统的“满堂灌、填鸭式”的教学方法,形成融理论、实验、实习为一体的中职实践性教学模式,突出以学生为主体,以能力为本位的职业教育思想,形成特色,提高质量,以特色和质量取胜,这才是根本的出路所在。
1如何实施会计课程的实践性的教学
具体来说,实施会计课程的实践性的教学,可从以下方面入手:
1)按项目、模块来设置课程。可借鉴模块式教学法来构建会计专业的课程体系,包括制定教学大纲和不同的教学模块。还可以将各教学模块中设置的课程分成必修课和选修课两类,以修学分的形式来考核学生,增强学生学习的主动性。除此之外,有些课程在时间的安排上可以打破以往一个学期从头开到尾的情况,比如某课程基础入门性很强,就可以集中时间教授完,再扩大开设其他渐进课程的面。
2)在创设的微型经济运行环境中动态地开展会计实验,其机构配置、人员分工、运作流程是具体可以执行的。如可以创设企业会计模拟实验室、银行会计模拟实验室、沙盘模拟实验室等,实验室中根据需要创设主体单位和客体单位,如工业企业、流通企业和开户行、往来经济单位等,主体单位可设财会科、业务科、生产科、供销科、仓储科等,并让学生担任不同的角色,执行岗位责任制,使得每一笔经济业务的每一个运转过程都在特定机构、特定岗位、特定流程的结合中有序运转,使得学生如置身实际工作环境中。
3)在多重仿真状态下开展实验,公章器具、账证资料是高度仿真、供流转和使用的。各种原始凭证、账簿及账簿组织模拟实际,业务程序和传递程序也模拟实际,使用与实际凭证格式、联次、色泽几乎一样(只是注有“会计实验用)的单据,按业务程序先后产生各种原始凭证(全部由学生填制),并按规定程序传递各联次凭证,主体单位根据所得到的原始凭证分岗位进行会计账务处理。办公桌椅、器具和各种印鉴、印章也尽可能模拟实际。库存商品、物料用品、现金等实物部分虽不能用真的,也可制作各种商品牌、模拟货币来代替,以使学生有感性体会,使“账”和“实”的平衡有了物质基础。
4)每个学生都担任特定的职业角色,担任各自职责并采取定期轮换制度。每个学生先在某一岗位工作,在干熟了自己的工作后,定期轮换。这样在试验过程中,可以接触多个岗位的工作,从多个角度掌握其核算方法、了解凭证传递程序、各部门职责及企业与外部的联系。进行了这样的操作后,每个学生对任一工作岗位的工作都能胜任或不陌生,这为他们将来从事多项实际工作奠定了基础,也进一步扩大了知识面,这甚至可以说是在实际工作单位也不易具备的优点。
5)价与终结性评价相结合,单项技能评价与综合职业能力评价相结合,形成全程评价。由于实践性教学模式的课堂教学采用的是模块化教学,因此每一单元的学习目标很明确,并且落实到能力的形成上,这就要求教学评价是经常性的,改变传统教学中一次考试定成败的作法。主张全程跟踪,全面评价。既重视终结性评价,更要重视形成性评价。如在项目训练中,教师是咨询者和学生行为的评价者,对学生做的好的给予积极地肯定,对于学生提出的问题给予解答或指导,对于学习结果给予评定,及时的给予反馈,强化改进学生的学习。
2实施会计课程的实践性教学过程要注意的问题
2.1学生积极性的调动和情绪的调整
学生处于对新生事物容易产生好奇和新鲜感,刚开始热情高涨,但是当课程进展到一定程度后就丧失了这种新鲜,也就容易让学生产生厌烦感,间接会挫伤学生学习的积极程度,授课老师必须要适时进行必要的引导和调整,循序渐进的向学生灌输课程,让学生始终处于平稳接受学习的状态。
2.2掌握好实践性的尺度
既要纠正过去只注重理论传授而忽视实践能力培养的做法,又要防止矫枉过正,出现只注重实操而忽视理论的倾向。因为会计践课程相比较理论课程而言少了几分枯燥,多了一些趣味性质,这也往往会使一些学生容易过于偏重操作,忽视了理论课程的学习。但会计理论是学生以后从事会计岗位的基础性知识,没有了理论知识的铺垫无异于只有外形没有实质内容,也容易耽误学生自我提升时机,影响以后工作的发展。因此教师在实施实践性的教学中一定要注意理论与实践的有机结合,做到理中有实,实中有理。该放手让学生做时就让学生动手,该讲理论时就要提醒学生注意,做到收放自如。
2.3作好实践性教学安排的准备工作和协调工作
实践性教学涉及面广,对老师和学校管理都提出了更高的要求。在实施实践性教学过程中要注意做好包括操作前的准备、岗位职责分工、开设期初账务资料、运行新业务、定期轮换、重难点业务讲解、成本利润结转、财务报表的编制、会计档案资料归档等各步骤的工作。
3实施实践性教学的效果
3.1提高了会计课的教学质量
会计课程的实践性教学由于现场仿真直观性和趣味性调动了学生学习的积极性,促使学生能够主动加入到会计学习中来,为以后的学习奠定了良好学习环境和氛围。学生在学校学习知识的多少与好坏直接影响到学生就业率及我校会计专业课程的声誉,近年我校会计专业毕业生的就业率呈现出逐年增加的良好势头,从侧面也反映出一体化教学对学生学习质量产生了实质性的的变化,也为我校今后的招生工作奠定了很好的基础。
3.2教师的业务能力和教学能力的提高
实践性的教学不光使学生受益,也对对老师的能力提出了很高的要求,需要老师明确专业课程的问题、难点和重点所在,以及在实际操作过程中遇到的问题和实习设施的调整,现场操作规模、类型的实时监控和改进等等,这种理论和实践相结合的授课也使教师成为了名副其实的“双师型”人才。
会计课程的实践性教学是一种需要我们不断探索和完善的模式,相信在中职会计教育工作者的努力下,我们会培养出越来越多更适应社会需求的既懂理论又懂实践的复合型会计人才。
参考文献
[1]布卢姆著,邱渊等译.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社,1987.
[2]曾辉华.会计教学模式改革探索[J].会计研究,2000,8:25-27.
[3]张寒明.加强会计实验教学的几点建议[J].中国职业技术教育,2006,34.
[4]冯正奎.职业教育"理论实践一体化"教学模式研究[T].柳州职业技术学院学报,2007,4.
关键词会计;实践性性教学;中等职业
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)052-0159-01
经济越发展,会计就越重要。根据近期的一项调查,有关越老越吃香的职业中,位居第四、第五位的分别是出纳和会计。但经济的发展,也使得社会和企业对会计人才的要求越来越高。即要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力的会计人才。这就对会计教育提出了更高的要求,尤其是对中职的会计教育。如何适应社会和企业的需要,培养出既懂理论又懂操作的会计复合人才,成为摆在中职会计教育者面前的一个现实而紧迫的问题。
目前中职的会计教学还存在种种的问题,主要体现在:
1)教学内容陈旧。目前中职会计课程的设置基本还是按学科设置,注重理论知识的系统性,学科之间的联系性较差。老师大多注重理论教学,忽略实践操作。学生学了理论知识,缺乏实践操作能力,到了企业不能立即上岗,就业大打折扣。
2)教学手段落后。满堂灌、老师教、学生记,学生学习积极性无法调动,课堂效果差,形成学生厌学,老师厌教局面。这种填鸭式的教学方式也限制了学生创新、发散的思维的培养,对他们未来的职业发展不利。
3)会计实习难。会计课程是实践性很强的课程,学生对专业课程的掌握不仅要求知道是什么,为什么,还必须掌握怎么做。单纯的会计课堂,虽然也讲解怎么做,但由于账证资料及操作程序都只是停留在书本或黑板给出的格式及抽象的流程图上,学生难以将其具体化、感性化,也无法实际操作,因而理解起来非常困难。要培养学生的实际操作能力,最好的办法是让学生到实际工作岗位实习。然而,由于会计资料涉及单位的商业秘密,单位一般不愿意接受学生来实习,即使学校通过关系联系到了实习单位,也存在不重视或不敢放手让学生操作的情况,难以达到实习的目的。
面对以上种种的问题,我们不能等待,更不能把希望寄托于以后学生就业的企业来帮我们解决这些问题。我们的会计教学需要一种新的教学模式,改革传统的“满堂灌、填鸭式”的教学方法,形成融理论、实验、实习为一体的中职实践性教学模式,突出以学生为主体,以能力为本位的职业教育思想,形成特色,提高质量,以特色和质量取胜,这才是根本的出路所在。
1如何实施会计课程的实践性的教学
具体来说,实施会计课程的实践性的教学,可从以下方面入手:
1)按项目、模块来设置课程。可借鉴模块式教学法来构建会计专业的课程体系,包括制定教学大纲和不同的教学模块。还可以将各教学模块中设置的课程分成必修课和选修课两类,以修学分的形式来考核学生,增强学生学习的主动性。除此之外,有些课程在时间的安排上可以打破以往一个学期从头开到尾的情况,比如某课程基础入门性很强,就可以集中时间教授完,再扩大开设其他渐进课程的面。
2)在创设的微型经济运行环境中动态地开展会计实验,其机构配置、人员分工、运作流程是具体可以执行的。如可以创设企业会计模拟实验室、银行会计模拟实验室、沙盘模拟实验室等,实验室中根据需要创设主体单位和客体单位,如工业企业、流通企业和开户行、往来经济单位等,主体单位可设财会科、业务科、生产科、供销科、仓储科等,并让学生担任不同的角色,执行岗位责任制,使得每一笔经济业务的每一个运转过程都在特定机构、特定岗位、特定流程的结合中有序运转,使得学生如置身实际工作环境中。
3)在多重仿真状态下开展实验,公章器具、账证资料是高度仿真、供流转和使用的。各种原始凭证、账簿及账簿组织模拟实际,业务程序和传递程序也模拟实际,使用与实际凭证格式、联次、色泽几乎一样(只是注有“会计实验用)的单据,按业务程序先后产生各种原始凭证(全部由学生填制),并按规定程序传递各联次凭证,主体单位根据所得到的原始凭证分岗位进行会计账务处理。办公桌椅、器具和各种印鉴、印章也尽可能模拟实际。库存商品、物料用品、现金等实物部分虽不能用真的,也可制作各种商品牌、模拟货币来代替,以使学生有感性体会,使“账”和“实”的平衡有了物质基础。
4)每个学生都担任特定的职业角色,担任各自职责并采取定期轮换制度。每个学生先在某一岗位工作,在干熟了自己的工作后,定期轮换。这样在试验过程中,可以接触多个岗位的工作,从多个角度掌握其核算方法、了解凭证传递程序、各部门职责及企业与外部的联系。进行了这样的操作后,每个学生对任一工作岗位的工作都能胜任或不陌生,这为他们将来从事多项实际工作奠定了基础,也进一步扩大了知识面,这甚至可以说是在实际工作单位也不易具备的优点。
5)价与终结性评价相结合,单项技能评价与综合职业能力评价相结合,形成全程评价。由于实践性教学模式的课堂教学采用的是模块化教学,因此每一单元的学习目标很明确,并且落实到能力的形成上,这就要求教学评价是经常性的,改变传统教学中一次考试定成败的作法。主张全程跟踪,全面评价。既重视终结性评价,更要重视形成性评价。如在项目训练中,教师是咨询者和学生行为的评价者,对学生做的好的给予积极地肯定,对于学生提出的问题给予解答或指导,对于学习结果给予评定,及时的给予反馈,强化改进学生的学习。
2实施会计课程的实践性教学过程要注意的问题
2.1学生积极性的调动和情绪的调整
学生处于对新生事物容易产生好奇和新鲜感,刚开始热情高涨,但是当课程进展到一定程度后就丧失了这种新鲜,也就容易让学生产生厌烦感,间接会挫伤学生学习的积极程度,授课老师必须要适时进行必要的引导和调整,循序渐进的向学生灌输课程,让学生始终处于平稳接受学习的状态。
2.2掌握好实践性的尺度
既要纠正过去只注重理论传授而忽视实践能力培养的做法,又要防止矫枉过正,出现只注重实操而忽视理论的倾向。因为会计践课程相比较理论课程而言少了几分枯燥,多了一些趣味性质,这也往往会使一些学生容易过于偏重操作,忽视了理论课程的学习。但会计理论是学生以后从事会计岗位的基础性知识,没有了理论知识的铺垫无异于只有外形没有实质内容,也容易耽误学生自我提升时机,影响以后工作的发展。因此教师在实施实践性的教学中一定要注意理论与实践的有机结合,做到理中有实,实中有理。该放手让学生做时就让学生动手,该讲理论时就要提醒学生注意,做到收放自如。
2.3作好实践性教学安排的准备工作和协调工作
实践性教学涉及面广,对老师和学校管理都提出了更高的要求。在实施实践性教学过程中要注意做好包括操作前的准备、岗位职责分工、开设期初账务资料、运行新业务、定期轮换、重难点业务讲解、成本利润结转、财务报表的编制、会计档案资料归档等各步骤的工作。
3实施实践性教学的效果
3.1提高了会计课的教学质量
会计课程的实践性教学由于现场仿真直观性和趣味性调动了学生学习的积极性,促使学生能够主动加入到会计学习中来,为以后的学习奠定了良好学习环境和氛围。学生在学校学习知识的多少与好坏直接影响到学生就业率及我校会计专业课程的声誉,近年我校会计专业毕业生的就业率呈现出逐年增加的良好势头,从侧面也反映出一体化教学对学生学习质量产生了实质性的的变化,也为我校今后的招生工作奠定了很好的基础。
3.2教师的业务能力和教学能力的提高
实践性的教学不光使学生受益,也对对老师的能力提出了很高的要求,需要老师明确专业课程的问题、难点和重点所在,以及在实际操作过程中遇到的问题和实习设施的调整,现场操作规模、类型的实时监控和改进等等,这种理论和实践相结合的授课也使教师成为了名副其实的“双师型”人才。
会计课程的实践性教学是一种需要我们不断探索和完善的模式,相信在中职会计教育工作者的努力下,我们会培养出越来越多更适应社会需求的既懂理论又懂实践的复合型会计人才。
参考文献
[1]布卢姆著,邱渊等译.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社,1987.
[2]曾辉华.会计教学模式改革探索[J].会计研究,2000,8:25-27.
[3]张寒明.加强会计实验教学的几点建议[J].中国职业技术教育,2006,34.
[4]冯正奎.职业教育"理论实践一体化"教学模式研究[T].柳州职业技术学院学报,2007,4.