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摘要 “成长无法代替，发展必须主动”。教师、家长和社会都是幼儿成长的引导者、发展的领路人，幼儿本人才是成长的主人、发展的主体。幼儿的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。
关键词 活动开发幼儿课程实施策略理念宗旨
《幼儿园节庆活动的园本化特色课程研究》是我园的十一五市级规划课题，课题的进程是身为研究者的教师的成长，是幼儿在节日文化浸润中的成长，是每个创造和参与“多彩节日”的人的成长。我们在奔跑中寻找着路径，调整着步伐。紧紧围绕孩子“生命成长”的主线，以“节庆课程”为载体，让孩子通过亲身的体验与实践，来感知生命的成长。在共同的解读与碰撞中，产生了一个个具有“鲜活的…‘‘情境化的…‘富有个性的”主题活动，形成了具有我园特色的节庆园本特色课程。它是我园全体教育工作者智慧的结晶，集中地表达出对幼儿教育基本理念的认识、理解与主张。
一、节庆活动园本特色课程主题的选择研究
1.贴近幼儿生活，合理筛选节日。一年中的节日有很多，有季节性的，如春节、元旦、中秋等；有历史性的，如五一、六一、十一等；有文化性的，如端午节、重阳节等。但这些传统节日庆祝活动大多成人化色彩较浓，离儿童生活较远，如果直接取来作为孩子的课程，一定是枯燥乏味的。我们本着关注儿童生命成长的宗旨，对传统节日进行儿童化改造，使节庆活动更贴近儿童发展实际。主题贴近孩子的生活经验和参与需求，具有较强的操作性和参与性。
2.正确把握内涵，提升主题价值。节庆主题的选择，关键在于把握其内涵，并使这些内涵得到提升，使之与儿童的成长、教育的价值取向接轨，使孩子乐于接受、获得经验。我们以各节日最具代表性、最被人们所熟知的特色为切入点，剖析其中蕴含的道德伦理、精神气质、价值取向和审美情趣，并与幼儿社会性的发展需要相结合加以提炼、概括。
二、节庆活动园本特色课程设计的全程研究
课程的建构应满足每个幼儿发展与学习的需求，应与幼儿的学习特点、身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习，促进幼儿学习方式的变革。在不断推敲、研究后，我们对我园的课题有了更深的理解：幼儿园“节庆活动的课程研究”就是以幼儿生命成长为主线，以贴近幼儿生活的“园本化”节庆活动为主体的综合性、体验性、个性化和社会化均衡发展的园本化课程研究，旨在关注幼儿的生命成长与体验，让幼儿从小懂得感恩，学会与人分享，懂得关心别人，学会与人交往，养成活泼开朗的性格特质，达成幼儿园的培养目标—“文明、乐学、自主、爱心和责任感”。
1.课程目标适合本园幼儿的全面发展需要。幼儿园课程是实现幼儿全面发展目标的中介。我们在确定“节庆课程”目标时，一般是以年级组为课题研究小组，贯彻《纲要》精神，分析各年龄段孩子的最近发展区，制定适合幼儿的课程目标。
首先，在目标的定位上，教师考虑以实现儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展，体现课程重点和价值取向，在课程目标的表述上我们多使用“体验…‘接触…‘发现…‘感受…‘尝试…‘兴趣”等词汇，以突出蕴含在课程背后的關注幼儿情感、态度、习惯和个性等方面发展的价值取向。其次，由于每一个节日主题是由多个活动组成的，我们在设计目标时}i土充分体现各方面的要求，充分遵循教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。同时，我们还注重目标的启蒙性，不追求过高的目标，在每一个节庆主题课程结束后，我们都会组织老师进行反思，及时调整目标，使课程目标更加合理。
2.课程实施
体现本园幼儿的学习特点和认知规律。儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。我们根据孩子的学习特点和认知规律，为幼儿创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，提供各种互动的机会以及与其发展相应的帮助。教师改变以往的教学模式，从教学过程的组织者，教学活动的参与者，教学任务的执行者，转变为课程的开发者、指导者、分享者，带领孩子走向自然，走上社会，以小组的、个别的、全园的、亲子的以及社会性实践活动，让孩子在节日主题活动中感知经验、学习知识，从而进一步优化课程的实施效果。
3.课程评价—彰显家园幼三方的真实感受与体验。课程评价是课程体系中的一个重要环节。课程评价是教师专业成长的过程，也是更好促进孩子发展、完善课程的过程。新纲要明确指出了评价的三大功能：①促进每个幼儿的发展；②促进教师的自我成长；③促进课程的发展。而细细研读现代评价理论，我们发现：评价应该是教师、儿童、家长和管理者共同参与合作的过程。因此，我们实行教师、儿童、家长和管理者共同参与评价的制度，对节庆课程进行科学的分析和评定。
主动参与，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格，在参与活动中向自我教育的最高境界迈进，这是我园进行节庆活动的园本化特色课程研究的最终目标。我相信，随着岁月的流转与沉淀，我们节庆活动的精彩片段将留在春幼每一位教师、孩子和家长的脑海深处，成为人生中最美好的回忆。
关键词 活动开发幼儿课程实施策略理念宗旨
《幼儿园节庆活动的园本化特色课程研究》是我园的十一五市级规划课题，课题的进程是身为研究者的教师的成长，是幼儿在节日文化浸润中的成长，是每个创造和参与“多彩节日”的人的成长。我们在奔跑中寻找着路径，调整着步伐。紧紧围绕孩子“生命成长”的主线，以“节庆课程”为载体，让孩子通过亲身的体验与实践，来感知生命的成长。在共同的解读与碰撞中，产生了一个个具有“鲜活的…‘‘情境化的…‘富有个性的”主题活动，形成了具有我园特色的节庆园本特色课程。它是我园全体教育工作者智慧的结晶，集中地表达出对幼儿教育基本理念的认识、理解与主张。
一、节庆活动园本特色课程主题的选择研究
1.贴近幼儿生活，合理筛选节日。一年中的节日有很多，有季节性的，如春节、元旦、中秋等；有历史性的，如五一、六一、十一等；有文化性的，如端午节、重阳节等。但这些传统节日庆祝活动大多成人化色彩较浓，离儿童生活较远，如果直接取来作为孩子的课程，一定是枯燥乏味的。我们本着关注儿童生命成长的宗旨，对传统节日进行儿童化改造，使节庆活动更贴近儿童发展实际。主题贴近孩子的生活经验和参与需求，具有较强的操作性和参与性。
2.正确把握内涵，提升主题价值。节庆主题的选择，关键在于把握其内涵，并使这些内涵得到提升，使之与儿童的成长、教育的价值取向接轨，使孩子乐于接受、获得经验。我们以各节日最具代表性、最被人们所熟知的特色为切入点，剖析其中蕴含的道德伦理、精神气质、价值取向和审美情趣，并与幼儿社会性的发展需要相结合加以提炼、概括。
二、节庆活动园本特色课程设计的全程研究
课程的建构应满足每个幼儿发展与学习的需求，应与幼儿的学习特点、身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习，促进幼儿学习方式的变革。在不断推敲、研究后，我们对我园的课题有了更深的理解：幼儿园“节庆活动的课程研究”就是以幼儿生命成长为主线，以贴近幼儿生活的“园本化”节庆活动为主体的综合性、体验性、个性化和社会化均衡发展的园本化课程研究，旨在关注幼儿的生命成长与体验，让幼儿从小懂得感恩，学会与人分享，懂得关心别人，学会与人交往，养成活泼开朗的性格特质，达成幼儿园的培养目标—“文明、乐学、自主、爱心和责任感”。
1.课程目标适合本园幼儿的全面发展需要。幼儿园课程是实现幼儿全面发展目标的中介。我们在确定“节庆课程”目标时，一般是以年级组为课题研究小组，贯彻《纲要》精神，分析各年龄段孩子的最近发展区，制定适合幼儿的课程目标。
首先，在目标的定位上，教师考虑以实现儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展，体现课程重点和价值取向，在课程目标的表述上我们多使用“体验…‘接触…‘发现…‘感受…‘尝试…‘兴趣”等词汇，以突出蕴含在课程背后的關注幼儿情感、态度、习惯和个性等方面发展的价值取向。其次，由于每一个节日主题是由多个活动组成的，我们在设计目标时}i土充分体现各方面的要求，充分遵循教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。同时，我们还注重目标的启蒙性，不追求过高的目标，在每一个节庆主题课程结束后，我们都会组织老师进行反思，及时调整目标，使课程目标更加合理。
2.课程实施
体现本园幼儿的学习特点和认知规律。儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。我们根据孩子的学习特点和认知规律，为幼儿创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，提供各种互动的机会以及与其发展相应的帮助。教师改变以往的教学模式，从教学过程的组织者，教学活动的参与者，教学任务的执行者，转变为课程的开发者、指导者、分享者，带领孩子走向自然，走上社会，以小组的、个别的、全园的、亲子的以及社会性实践活动，让孩子在节日主题活动中感知经验、学习知识，从而进一步优化课程的实施效果。
3.课程评价—彰显家园幼三方的真实感受与体验。课程评价是课程体系中的一个重要环节。课程评价是教师专业成长的过程，也是更好促进孩子发展、完善课程的过程。新纲要明确指出了评价的三大功能：①促进每个幼儿的发展；②促进教师的自我成长；③促进课程的发展。而细细研读现代评价理论，我们发现：评价应该是教师、儿童、家长和管理者共同参与合作的过程。因此，我们实行教师、儿童、家长和管理者共同参与评价的制度，对节庆课程进行科学的分析和评定。
主动参与，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格，在参与活动中向自我教育的最高境界迈进，这是我园进行节庆活动的园本化特色课程研究的最终目标。我相信，随着岁月的流转与沉淀，我们节庆活动的精彩片段将留在春幼每一位教师、孩子和家长的脑海深处，成为人生中最美好的回忆。