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摘要：为了提高我国高等教育水平，提高人才的综合素质，打造合理的工程教育体系，就要加强新工科建设。高校要考虑到自身发展与未来转型，积极开展师资队伍建设，提高教师的能力。应用型高校要紧跟新工科建设的要求，充分做到以教师为本，根据人才培养的要求，对教师队伍结构进行优化，提高教师的业务能力和创新能力，使其以更加专业的态度开展教育，为培养高级技能型和复合型人才贡献力量。
关键词：新工科;应用型高校;师资队伍建设机制
引言
目前，业内人士并未对新工科的概念进行统一界定。大多数研究人员致力于研究新工科建设的内涵，并将其与新工科人才的培养相结合，通过创新的理念和创新手段，更新教育思路，将学生培养成符合新工科理念的优质人才。对于应用型高校而言，继承和发扬新工科的思想，深入探索其内涵，积极提高教师的综合素质，才能促进高校实现顺利转型，使新工科建设步入正轨，提高学校的核心竞争力。应用型高校要抓住难得的发展机遇，根据社会与企业的需求，明确人才培养目标，加强对教师的培养，使教师具备扎实的理论基础和精湛的业务能力，善于通过创新的方法开展教育，将学生培养成合格的人才。
一、新工科教师队伍建设的必要性
1、国家政策支持
我国的经济正处于转型阶段，高等院校在进行教育改革时，要进一步提高教师队伍的整体能力，提高高等教育的质量，促进工程教育获得良性发展，而这则是实现新工科建设的必经之路。国家对工科人才具有迫切的需求，通过制定一系列政策，支持学生开展创新创业，发挥产教融合和校企合作的优势，陆续推出卓越工程师教育培养计划和大学生创新创业训练等重要的活动，旨在提高人才的综合能力。在这一背景下，应用型高校可充分依据各项政策，明确教师队伍建设的方向和目标。
2、工程教育认证含金量提高
为了提高工科学生的综合竞争力和就业能力，应用型高校要意识到工程教育认证的必要性，加快新工科建设。目前，我国工程教育专业认证含金量正不断提升，这意味着教师将会有明确的教育方向。需进一步创新教育理念，借鉴先进的国际工程教育认证思想，不断完善教育体系，使学生掌握与时俱进的知识。
3、促进学科顺利转型
高校的转型之路是否顺畅，关键在于学科转型。实现学科转型的前提条件是强大的教学实力以及教师源源不断的智慧。在新工科背景下，高校要赋予学科专业以更多特色，构建新工科专业群，发挥各科教师的特长，使其彼此协同，分享经验，拿出宝贵资源，使学科转型有理有据。
4、教师结构亟待优化
新工科建设与教师的素质密切相关。现有的教师队伍结构存在不合理之处，高校要根据新工科的要求与学校转型目标，对教师提出明确要求：第一，了解新产业发展与行业发展的最新要求;第二，将学生培养成合格的新工科人才;第三，教师有更多实践经验与创新意识，善于整合资源，触类旁通。目前，大部分教师缺乏足够的实践，虽有丰富的理论知识，却很难为学生呈现系统、完善的知识体系。目前，高校教师的创新意识比较缺乏，教师很难承担起技术创新的重任。为了解决这一问题，高校要对现有的教师结构进行优化，使教师的专业知识更加扎实，提高教师的实践能力。
二、高校融入新工科理念开展师资队伍建设的思路
1、提高教师的综合能力
1.1提高教师的科研水平
教师的能力体现在多个方面，其中，科研能力正逐渐受到各大高校的重视，也是推动新工科建设的必备本领。与其他高校相比，应用型高校的科研工作还有待完善，科研水平不足，大多数教师在日常工作中并没有太多精力开展科研工作。高校将科研活动与人才培养紧密结合，使广大教师积极贡献力量，发挥自身聪明才智，并加强与企业的合作，积极开展实践，及时找到问题所在，采取有效的解决措施，促进成果尽快转化。要设置学科带头人，发挥企业和学校的优势，成立专门的研究队伍，为高校科研工作注入更多力量。
1.2提高教师的实践能力
理论若不能得到实践验证，就无法提高其自身价值。对于应用型高校而言，尽管高校不乏优秀的教师，但大部分教师的实践能力与其所拥有的理论重视相比，依然存在较大的差距。多数教师并没有足够的时间来到企业工作，或者缺乏企业工作的履历。学校要考虑到这一点，明确培养与提升目标，积极开展双师型教师建设。首先，在招聘教师时，要有一定的政策倾向性，重视对具有良好实践能力人才的选拔与吸纳。第二，对在校教师进行培训，制定合理的培训计划，明确内容，在保证培训质量的情况下，切实提升教师的实践能力。可结合学校的情况和教师需求，采用多种方式进行培训。比如，学校与企业展开合作，共享培訓资源;开发某一项目;在线集中培训等。要使广大教师能够真正意识到学习的重要性，并通过行之有效的锻炼获得更多实践资源。
1.3提高教师的创新能力
为了实现新工科的建设，教师要积极开展教育改革，转变传统的思想观念。教师要具备强大的创新能力和灵活的思维，善于就某一问题独立思考，将现有的形势与未来的发展趋势相结合，保证教育与时俱进。要考虑到跨学科融合的问题，减少专业与专业之间的界限，就要发挥出教师的聪明才智。教师要突破现有的教学瓶颈，积极参与到多种学习和培训之中。可在互联网中搜索与本专业和新工科建设相关的知识和资源，制定合理的学习计划，充分发挥出知识与资源的优势，积极与其他教师进行沟通，使自身的知识结构更加完善，并在原有的基础之上不断创新教育方法。
2、建立完善的激励机制和评价体系
2.1完善激励机制
应用型高校要进一步激发教师对工作的热情，提高教师的能力，逐步完善现有的激励机制，为教师打造良好的工作环境，对其提供相应的奖励，对教师的行为进行有效引导，激发教师的自我提升动机。激励方式主要分为物质和激励两种，学校要结合教师的实际情况，了解教师的需求，为其提供相应的奖励。通常要将两种激励方式有机结合，并将其纳入到激励政策之中，使教师能够通过行之有效的激励措施，不断完善自我，提高综合素质，在工作中取得优异的成绩。除了必要的薪酬奖励之外，学校要提高教师的荣誉感，对其实施精神激励，完善教师的工作条件，对教师开展人文关怀，可更好地激发教师的主观能动性。 2.2制定合理的评价制度
评价制度的构建源于多个方面。第一，要做到以教师为本，通过合理的评价方式，提高教师对工作的热情，避免评价陷入形式主义。第二，完善评价指标，凸显出评价的差异性。高校要结合实际情况和新工科建设的新要求，成立专门的评估委员会，根据教师的岗位要求，完善评价标准，明确评价指标，重视对过程的监督，保证评价结果合理客观。要及时对结果进行反馈，这样才能对教师形成有效的引导，使其真正意识到自身存在的问题，以及需要改进的部分，并在后续工作中具有更加出色的表现。
学校通过调整和整合学科专业，就会导致教师结构和数量发生变化。若继续采用现有的评价制度，则很难满足教师的发展要求，对于高校的转型也会造成不利影响。高校要合理布局，在明确人才培养目标的基础之上，制定具有特色的评价制度，打造分学科、分层次的评价体系，对评价的内容进行量化，保证评价的公平性和公正性。比如，在设置评价指标时，可将教师的教学情况、实践情况、科研创新情况作为评价的内容。要发挥出评估委员会的作用，对评价流程进行改进，及时将评价结果反馈给教师和学校，为解决问题、提高教师的综合素质起到有效的指引。
3、搭建完善的合作平台
在新工科背景下，高校要积极吸收更多的资源，才能发挥出自身优势，实现对。合格教师的培养于引进。在传统的思想观念中，学校与企业的合作互惠互利，但在实际操作中所暴露出的问题同样不容忽视。简而言之，高校要寻求更多的发展途径，才能满足学校的转型要求。比如，学校要积极实施产教融合、科教融合、政校合作等多种人才培养模式，发挥各方的优势，共同克服困难，明确人才的培养目标与方案，优化课程体系，完善校内与校外实训基地，积极开展合作交流，使新工科建设与教师队伍建设具有强大的平台支持。
结束语
综上所述，应用型高校在我国高等教育中所占据的地位不容忽视，学校要通过提高教师的能力，扩大学校的影响力，提升学校口碑，才能真正培育出社会和人才所需的专业型与复合型人才，使学校的发展方向与新工科建设的目标相符，使学校的转型之路更加顺畅。
參考文献
[1]董青.应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究[J].现代职业教育，2021（36）：96-97.
[2]郝萍萍.应用型本科高校创新型师资队伍建设[J].教书育人（高教论坛），2021（21）：55-56.
[3]欧雅，王大昕，杨艳.“一带一路”背景下广西应用型高校国际经济与贸易“双师型”师资建设研究[J].营销界，2021（02）：89-90.
[4]金向红.应用型高校专职科研队伍建设的探索与思考——以常州工学院为例[J].常州工学院学报，2020，33（06）：68-71.
关键词：新工科;应用型高校;师资队伍建设机制
引言
目前，业内人士并未对新工科的概念进行统一界定。大多数研究人员致力于研究新工科建设的内涵，并将其与新工科人才的培养相结合，通过创新的理念和创新手段，更新教育思路，将学生培养成符合新工科理念的优质人才。对于应用型高校而言，继承和发扬新工科的思想，深入探索其内涵，积极提高教师的综合素质，才能促进高校实现顺利转型，使新工科建设步入正轨，提高学校的核心竞争力。应用型高校要抓住难得的发展机遇，根据社会与企业的需求，明确人才培养目标，加强对教师的培养，使教师具备扎实的理论基础和精湛的业务能力，善于通过创新的方法开展教育，将学生培养成合格的人才。
一、新工科教师队伍建设的必要性
1、国家政策支持
我国的经济正处于转型阶段，高等院校在进行教育改革时，要进一步提高教师队伍的整体能力，提高高等教育的质量，促进工程教育获得良性发展，而这则是实现新工科建设的必经之路。国家对工科人才具有迫切的需求，通过制定一系列政策，支持学生开展创新创业，发挥产教融合和校企合作的优势，陆续推出卓越工程师教育培养计划和大学生创新创业训练等重要的活动，旨在提高人才的综合能力。在这一背景下，应用型高校可充分依据各项政策，明确教师队伍建设的方向和目标。
2、工程教育认证含金量提高
为了提高工科学生的综合竞争力和就业能力，应用型高校要意识到工程教育认证的必要性，加快新工科建设。目前，我国工程教育专业认证含金量正不断提升，这意味着教师将会有明确的教育方向。需进一步创新教育理念，借鉴先进的国际工程教育认证思想，不断完善教育体系，使学生掌握与时俱进的知识。
3、促进学科顺利转型
高校的转型之路是否顺畅，关键在于学科转型。实现学科转型的前提条件是强大的教学实力以及教师源源不断的智慧。在新工科背景下，高校要赋予学科专业以更多特色，构建新工科专业群，发挥各科教师的特长，使其彼此协同，分享经验，拿出宝贵资源，使学科转型有理有据。
4、教师结构亟待优化
新工科建设与教师的素质密切相关。现有的教师队伍结构存在不合理之处，高校要根据新工科的要求与学校转型目标，对教师提出明确要求：第一，了解新产业发展与行业发展的最新要求;第二，将学生培养成合格的新工科人才;第三，教师有更多实践经验与创新意识，善于整合资源，触类旁通。目前，大部分教师缺乏足够的实践，虽有丰富的理论知识，却很难为学生呈现系统、完善的知识体系。目前，高校教师的创新意识比较缺乏，教师很难承担起技术创新的重任。为了解决这一问题，高校要对现有的教师结构进行优化，使教师的专业知识更加扎实，提高教师的实践能力。
二、高校融入新工科理念开展师资队伍建设的思路
1、提高教师的综合能力
1.1提高教师的科研水平
教师的能力体现在多个方面，其中，科研能力正逐渐受到各大高校的重视，也是推动新工科建设的必备本领。与其他高校相比，应用型高校的科研工作还有待完善，科研水平不足，大多数教师在日常工作中并没有太多精力开展科研工作。高校将科研活动与人才培养紧密结合，使广大教师积极贡献力量，发挥自身聪明才智，并加强与企业的合作，积极开展实践，及时找到问题所在，采取有效的解决措施，促进成果尽快转化。要设置学科带头人，发挥企业和学校的优势，成立专门的研究队伍，为高校科研工作注入更多力量。
1.2提高教师的实践能力
理论若不能得到实践验证，就无法提高其自身价值。对于应用型高校而言，尽管高校不乏优秀的教师，但大部分教师的实践能力与其所拥有的理论重视相比，依然存在较大的差距。多数教师并没有足够的时间来到企业工作，或者缺乏企业工作的履历。学校要考虑到这一点，明确培养与提升目标，积极开展双师型教师建设。首先，在招聘教师时，要有一定的政策倾向性，重视对具有良好实践能力人才的选拔与吸纳。第二，对在校教师进行培训，制定合理的培训计划，明确内容，在保证培训质量的情况下，切实提升教师的实践能力。可结合学校的情况和教师需求，采用多种方式进行培训。比如，学校与企业展开合作，共享培訓资源;开发某一项目;在线集中培训等。要使广大教师能够真正意识到学习的重要性，并通过行之有效的锻炼获得更多实践资源。
1.3提高教师的创新能力
为了实现新工科的建设，教师要积极开展教育改革，转变传统的思想观念。教师要具备强大的创新能力和灵活的思维，善于就某一问题独立思考，将现有的形势与未来的发展趋势相结合，保证教育与时俱进。要考虑到跨学科融合的问题，减少专业与专业之间的界限，就要发挥出教师的聪明才智。教师要突破现有的教学瓶颈，积极参与到多种学习和培训之中。可在互联网中搜索与本专业和新工科建设相关的知识和资源，制定合理的学习计划，充分发挥出知识与资源的优势，积极与其他教师进行沟通，使自身的知识结构更加完善，并在原有的基础之上不断创新教育方法。
2、建立完善的激励机制和评价体系
2.1完善激励机制
应用型高校要进一步激发教师对工作的热情，提高教师的能力，逐步完善现有的激励机制，为教师打造良好的工作环境，对其提供相应的奖励，对教师的行为进行有效引导，激发教师的自我提升动机。激励方式主要分为物质和激励两种，学校要结合教师的实际情况，了解教师的需求，为其提供相应的奖励。通常要将两种激励方式有机结合，并将其纳入到激励政策之中，使教师能够通过行之有效的激励措施，不断完善自我，提高综合素质，在工作中取得优异的成绩。除了必要的薪酬奖励之外，学校要提高教师的荣誉感，对其实施精神激励，完善教师的工作条件，对教师开展人文关怀，可更好地激发教师的主观能动性。 2.2制定合理的评价制度
评价制度的构建源于多个方面。第一，要做到以教师为本，通过合理的评价方式，提高教师对工作的热情，避免评价陷入形式主义。第二，完善评价指标，凸显出评价的差异性。高校要结合实际情况和新工科建设的新要求，成立专门的评估委员会，根据教师的岗位要求，完善评价标准，明确评价指标，重视对过程的监督，保证评价结果合理客观。要及时对结果进行反馈，这样才能对教师形成有效的引导，使其真正意识到自身存在的问题，以及需要改进的部分，并在后续工作中具有更加出色的表现。
学校通过调整和整合学科专业，就会导致教师结构和数量发生变化。若继续采用现有的评价制度，则很难满足教师的发展要求，对于高校的转型也会造成不利影响。高校要合理布局，在明确人才培养目标的基础之上，制定具有特色的评价制度，打造分学科、分层次的评价体系，对评价的内容进行量化，保证评价的公平性和公正性。比如，在设置评价指标时，可将教师的教学情况、实践情况、科研创新情况作为评价的内容。要发挥出评估委员会的作用，对评价流程进行改进，及时将评价结果反馈给教师和学校，为解决问题、提高教师的综合素质起到有效的指引。
3、搭建完善的合作平台
在新工科背景下，高校要积极吸收更多的资源，才能发挥出自身优势，实现对。合格教师的培养于引进。在传统的思想观念中，学校与企业的合作互惠互利，但在实际操作中所暴露出的问题同样不容忽视。简而言之，高校要寻求更多的发展途径，才能满足学校的转型要求。比如，学校要积极实施产教融合、科教融合、政校合作等多种人才培养模式，发挥各方的优势，共同克服困难，明确人才的培养目标与方案，优化课程体系，完善校内与校外实训基地，积极开展合作交流，使新工科建设与教师队伍建设具有强大的平台支持。
结束语
综上所述，应用型高校在我国高等教育中所占据的地位不容忽视，学校要通过提高教师的能力，扩大学校的影响力，提升学校口碑，才能真正培育出社会和人才所需的专业型与复合型人才，使学校的发展方向与新工科建设的目标相符，使学校的转型之路更加顺畅。
參考文献
[1]董青.应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究[J].现代职业教育，2021（36）：96-97.
[2]郝萍萍.应用型本科高校创新型师资队伍建设[J].教书育人（高教论坛），2021（21）：55-56.
[3]欧雅，王大昕，杨艳.“一带一路”背景下广西应用型高校国际经济与贸易“双师型”师资建设研究[J].营销界，2021（02）：89-90.
[4]金向红.应用型高校专职科研队伍建设的探索与思考——以常州工学院为例[J].常州工学院学报，2020，33（06）：68-71.