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[摘要]随着我国教育的不断深化改革，新课程标准对医用物理教学提出了更高的要求，为了达到其要求，教师在医用物理学中应用了现代PBL教学法。此教学法的有效应用，激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性，并提高了教学效率。但现代PBL教学法的应用并不是完全合理的，还存在一些问题，这些问题对医用物理教学有着不利的影响。本文对现代PBL教学法在医用物理教学中的应用进行了深入地分析，并阐述了自己的建议，希望可以为教师更好地利用PBL教学法开展医用物理教学提供一点帮助。
[关键词]PBL教学法；医用物理学；实践；思考
医用物理学是医学与物理学两者结合的产物，在医学院教学中占据着重要的地位。教师为了提高教学效率，在教学中应用了PBL教学法，此教学法的应用虽然取得了一定的效果，但其中存在的问题也逐渐突显出来。面对这样的情况，如何解决PBL教学法中存在的问题已经成为当前人们关注的焦点。
一、PBL教学法以及其特点
PBL教学法的全称是“Problem—Based Learning”，从全称中可以看出，此教学法主要是通过提问的方式来进行教学，因此，此教学法也可以称为以问题为中心的教学法。此教学法的基础是问题，教师通过提问的方式对学生进行引导，进而通过小组讨论等方式解决教师提出的问题。此教学法的特点并不是以主动性、探索式的教学为目标，而是将培养学生的自主学习以及解决问题能力，通过解决问题学习知识作为目标。具体来说，就是当教师提出一个问题之后，学生要根据教师的问题初步拟定一个解决方案，然后根据方案去学习还没有掌握的知识，当学生掌握了解决方案中涉及到的知识之后，再次将重点放在解决方案上，通过对方案进行进一步的分析，判断方案思路是否正确，若是思路不正确，要及时进行改正，最终实现解决问题，并掌握相关知识点的目的，这就是 PBL教学法所具有的特点[1]。
二、PBL教学法的实施
（一）准备工作
教师在应用PBL教学法开展医用物理学教学时，应在教学之前做好准备工作。应用PBL教学法的过程中，教师要转变自身教学观念，将自己从主导者角色转变为引导者角色，然后根据学生的实际情况设计恰当的问题，并编写讨论的提纲，引导学生开展小组讨论，并在讨论结束后做好总结工作等。因此，教师在应用PBL教学法开展医用物理教学时，必须做好准备工作，只有这样教师在课堂上进行教学才能得心应手。
（二）精心设计，提出合适的问题
PBL教学法的基础就是问题，由此可见问题的重要性。鉴于问题的重要性，教师必须在课前精心设计问题，这样在课堂上提出的问题才能符合实际情况，充分发挥自用。例如：以“气体栓塞”教学为例，教师可以通过提出问题来引入新的教学内容。教师可以提问：在带有开关的一个连通管的两端吹泡，一侧是大泡泡，另一侧是小泡泡，然后将开关打开，让两侧的肥皂泡相通，这个时候会发生什么呢？由于教师提出的这个问题具有趣味性，所以可以引起学生的好奇心，学生就会认真思考，当学生思考过后，教师可以鼓励学生大胆地说出自己的想法，有的学生可能会说：“大小不一的肥皂泡会发生体积变化，体积大的变小，而体积小的变大，当两个肥皂泡体积相同后会停止变化”。在学生阐述了自己的想法之后，教师可以创设问题情境。所谓的创设问题情境，就是指教师进行实验，然后学生通过观看实验会发现大肥皂泡越来越大，而小肥皂泡则越来越小，此现象和学生的想法是完全相反的，这个时候学生就会自动进行思考[2]。在思考过程中，学生可能会感到毫无头绪，面对这样的情况，教师可以将预先设计好的问题以及讨论提纲告诉学生，主要的问题有：第一，怎么表示弯曲液面的附加压强；第二，气体流动之后会引发什么变化；第三，肥皂泡内部的压强怎么来表示等。当学生有了明确的方向之后，就会在业余时间自主查找资料，这样教师就达到了培养学生自主学习能力的目的。
（三）收集资料，讨论总结
教师在布置问题的时候，应该将难度较大的问题提前布置，给学生留出充足的时间，然后学生可以通过网络、图书馆等查找资料，根据资料提出解决问题的方案。在课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论，通过讨论总结出小组成员认为最合适的解决方案，然后将最终确定的方案通过报告的形式展示出来。最后，教师需要进行总结，并对小组成员提出的解决方案进行对比，最终评出最优秀的方案，与此同时，教师还需要对存在不足的小组进行指导和点评，使其知晓自身存在的问题，然后进行改进。
三、运用PBL教学对比
（一）对象
通过随机抽样方式选择两个班的学生，共128人，然后随机分为实验班和对照班，实验班63人，对照班65人，两班的入学差异不显著（p>0.05），具有可比性。
（二）方法
实验班应用PBL教学法，对照班应用传统的教学法。在2009年下学期课程结束之后，对实验班学生进行问卷调查，了解学生对PBL教学法的评价，问卷是自编的，并请专家进行审定。问卷发出63份，回收63份，回收率100%。
（三）结果
在2009年下学期医用物理课程教学结束后考试成绩比较统计分析如表一。通过对实验班和对照班的对比可知，实验班明显优于对照班，差异显著（p<0.05和p<0.01）
（四）结论
通过上述表格可以看出，95%以上的学生都认可了PBL教学法，认为此教学法可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；90%以上的学生认为PBL教学法提高学生的沟通以及表达能力；85%以上的学生认为提高了学生的自主学习能力；78%的学生认为培养了学生的质疑能力[3]。
结束语
综上所述，在医用物理教学中应用PBL教学法具有积极的作用，不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，还可以培养学生的自主学习、质疑以及沟通和表达能力，因此，PBL教学法在医用物理教学中的应用具有一定的价值。
参考文献
[1]武继文，张义权.现代PBL教学法在医用物理学中的实践与思考[J].成功（教育版），2012（8）：3-4.
[2]吕磊，张正厚，孙宏伟等.医用物理教学中PBL教学法对大学生元认知水平的影响[J].中国医学物理学杂志，2011，28（5）：2947-2949.
[3]邓跃龙.PBL教学法及其在医用物理学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010（24）：47-48.
[关键词]PBL教学法；医用物理学；实践；思考
医用物理学是医学与物理学两者结合的产物，在医学院教学中占据着重要的地位。教师为了提高教学效率，在教学中应用了PBL教学法，此教学法的应用虽然取得了一定的效果，但其中存在的问题也逐渐突显出来。面对这样的情况，如何解决PBL教学法中存在的问题已经成为当前人们关注的焦点。
一、PBL教学法以及其特点
PBL教学法的全称是“Problem—Based Learning”，从全称中可以看出，此教学法主要是通过提问的方式来进行教学，因此，此教学法也可以称为以问题为中心的教学法。此教学法的基础是问题，教师通过提问的方式对学生进行引导，进而通过小组讨论等方式解决教师提出的问题。此教学法的特点并不是以主动性、探索式的教学为目标，而是将培养学生的自主学习以及解决问题能力，通过解决问题学习知识作为目标。具体来说，就是当教师提出一个问题之后，学生要根据教师的问题初步拟定一个解决方案，然后根据方案去学习还没有掌握的知识，当学生掌握了解决方案中涉及到的知识之后，再次将重点放在解决方案上，通过对方案进行进一步的分析，判断方案思路是否正确，若是思路不正确，要及时进行改正，最终实现解决问题，并掌握相关知识点的目的，这就是 PBL教学法所具有的特点[1]。
二、PBL教学法的实施
（一）准备工作
教师在应用PBL教学法开展医用物理学教学时，应在教学之前做好准备工作。应用PBL教学法的过程中，教师要转变自身教学观念，将自己从主导者角色转变为引导者角色，然后根据学生的实际情况设计恰当的问题，并编写讨论的提纲，引导学生开展小组讨论，并在讨论结束后做好总结工作等。因此，教师在应用PBL教学法开展医用物理教学时，必须做好准备工作，只有这样教师在课堂上进行教学才能得心应手。
（二）精心设计，提出合适的问题
PBL教学法的基础就是问题，由此可见问题的重要性。鉴于问题的重要性，教师必须在课前精心设计问题，这样在课堂上提出的问题才能符合实际情况，充分发挥自用。例如：以“气体栓塞”教学为例，教师可以通过提出问题来引入新的教学内容。教师可以提问：在带有开关的一个连通管的两端吹泡，一侧是大泡泡，另一侧是小泡泡，然后将开关打开，让两侧的肥皂泡相通，这个时候会发生什么呢？由于教师提出的这个问题具有趣味性，所以可以引起学生的好奇心，学生就会认真思考，当学生思考过后，教师可以鼓励学生大胆地说出自己的想法，有的学生可能会说：“大小不一的肥皂泡会发生体积变化，体积大的变小，而体积小的变大，当两个肥皂泡体积相同后会停止变化”。在学生阐述了自己的想法之后，教师可以创设问题情境。所谓的创设问题情境，就是指教师进行实验，然后学生通过观看实验会发现大肥皂泡越来越大，而小肥皂泡则越来越小，此现象和学生的想法是完全相反的，这个时候学生就会自动进行思考[2]。在思考过程中，学生可能会感到毫无头绪，面对这样的情况，教师可以将预先设计好的问题以及讨论提纲告诉学生，主要的问题有：第一，怎么表示弯曲液面的附加压强；第二，气体流动之后会引发什么变化；第三，肥皂泡内部的压强怎么来表示等。当学生有了明确的方向之后，就会在业余时间自主查找资料，这样教师就达到了培养学生自主学习能力的目的。
（三）收集资料，讨论总结
教师在布置问题的时候，应该将难度较大的问题提前布置，给学生留出充足的时间，然后学生可以通过网络、图书馆等查找资料，根据资料提出解决问题的方案。在课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论，通过讨论总结出小组成员认为最合适的解决方案，然后将最终确定的方案通过报告的形式展示出来。最后，教师需要进行总结，并对小组成员提出的解决方案进行对比，最终评出最优秀的方案，与此同时，教师还需要对存在不足的小组进行指导和点评，使其知晓自身存在的问题，然后进行改进。
三、运用PBL教学对比
（一）对象
通过随机抽样方式选择两个班的学生，共128人，然后随机分为实验班和对照班，实验班63人，对照班65人，两班的入学差异不显著（p>0.05），具有可比性。
（二）方法
实验班应用PBL教学法，对照班应用传统的教学法。在2009年下学期课程结束之后，对实验班学生进行问卷调查，了解学生对PBL教学法的评价，问卷是自编的，并请专家进行审定。问卷发出63份，回收63份，回收率100%。
（三）结果
在2009年下学期医用物理课程教学结束后考试成绩比较统计分析如表一。通过对实验班和对照班的对比可知，实验班明显优于对照班，差异显著（p<0.05和p<0.01）
（四）结论
通过上述表格可以看出，95%以上的学生都认可了PBL教学法，认为此教学法可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；90%以上的学生认为PBL教学法提高学生的沟通以及表达能力；85%以上的学生认为提高了学生的自主学习能力；78%的学生认为培养了学生的质疑能力[3]。
结束语
综上所述，在医用物理教学中应用PBL教学法具有积极的作用，不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，还可以培养学生的自主学习、质疑以及沟通和表达能力，因此，PBL教学法在医用物理教学中的应用具有一定的价值。
参考文献
[1]武继文，张义权.现代PBL教学法在医用物理学中的实践与思考[J].成功（教育版），2012（8）：3-4.
[2]吕磊，张正厚，孙宏伟等.医用物理教学中PBL教学法对大学生元认知水平的影响[J].中国医学物理学杂志，2011，28（5）：2947-2949.
[3]邓跃龙.PBL教学法及其在医用物理学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010（24）：47-48.