初中阶段，说明文占一定的比例，它不像小说那样有鲜明的人物形象，也不像散文那样有清新隽永的语言，那么，怎样借助形象思维教学说明文呢?
　　一、应领会说明语言的准确性
　　这就要求我抓住关键词，启发想象。例如在教《中国石拱桥》时，我先要求学生认真默读课文，找出关键词语，在纸上画出赵州桥和卢沟桥的示意图，因为学生在几何课上对“拱形、弓、弧形”已经形成正确的概念，如果能受到“大拱的两肩上，各有两个小拱”中“肩”“各”的启示，就能将画图顺利完成。这时，就可提醒学生，这些词即体现了说明文用词的准确性。学生产生了浓厚的兴趣，就可引导其讨论课文中另外的词语，如文中的“两端”和“两肩”能否互换。学生借助形象，就可弄明白“两肩”不仅准确说明小拱的位置，而且还运用拟人手法，语言更加生动形象。
　　二、利于说明文中形象描述，体会说明方法的生动性
　　如,《向沙漠进军》中写“沙漠向人类进攻的武器是风和沙”。写“游击战”、“阵地战”，将沙漠拟人化；《死海不死》中关于死海特征和死海成因的传说与神话；《苏州园林》中“树木的栽种与修剪着眼在画意”等的描述，不仅能促进学生对被说明事物的理解，而且能让学生体会到形象的说明方法，也为形象生动地写好说明文提供了丰富的手段。
　　三、分析具体形象，揭示本质，概括说明特征
　　人们认识客观事物，首先要从具体形象入手，经过抽象概括，得出逻辑结论。例如教学《雄伟的人民大会堂》时，先具体分析它的位置、外观、内景，在头脑中形成鲜明的画面，然后通过抽象概括，得出“雄伟”的印象；又如对于课文中表示其宽度、深度的具体数字、像“七十六米”、“六十米”等，我们也可以运用比较的方法，启发学生从熟悉的事物展开想象，也就由此概括出大会堂“雄伟”的本质特征。
　　四、依据课文，展开联想和想象
　　深化说明主题，通过形象思维，揭示了被说明事物的本质特征后，说明文的教学任务还没有完成，因为说明文的教学目的不仅要提高学生观察事物认识事物和读写说明文的能力，而且还要扩大学生的知识领域，以适应社会发展的需要。在学习了《秃鹰之死》后，我要求学生就课文内容展开联想和想象，用不同方式将课文内容加以再现，学生们兴致很高，有采用“今日开庭”形式审理“光化学烟雾”的；有采用答记者问形式的；甚至还有采用“超级宝宝秀”竞赛形式的……内容上不仅融合了本课内容，还涉及到了水土流失、沙尘暴等人类面临的严峻挑战。在这些活动中，学生不仅掌握了课文的主题，而且也增强了他们科学探索的信心。
　　在说明文教学中，恰当运用形象思维的手段，使形象思维与抽象思维渗透在一起，将会收到相得益彰的效果。■