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《义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念”中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。经过10年课程改革，广大教师不仅接受了这一教育理念，而且积极实践这一教学思想。《义务教育语文课程标准（2011年版）》更为明确地提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”师生通过探究活动共同解决文本阅读中的“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”等，构成了语文阅读教学的重要方法和过程，也是阅读教学中探究性学习的主要内容。
在多年的小学语文教学中，笔者总结出“激趣引路，导向探究；自主读悟，存疑待究；拓展思维，实践探究；合作释疑，深入探究；知行合一、圆融探究”的阅读教学探究性学习的导引方法，有效地提高了阅读教学质量，也为提高学生习作能力、语言交际能力和综合性学习能力打下了基础。
一、激趣引路，导向探究
学者潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。”阅读兴趣的培养是导向探究的前提，是探究学习的起点。当然，培养阅读兴趣并非一朝一夕之事，须持之以恒地综合运用多种方法才能实现。
1?郾巧设悬念诱发阅读兴趣。对于尚未养成阅读习惯的小学生，巧设悬念诱发阅读兴趣是有效的方法之一。在第一学段（1～2年级），每天应安排一定的时间给学生讲故事、读故事，故事材料可以在《安徒生童话》、《格林童话》及儿童喜爱的中外故事、寓言中精选，听完故事之后，鼓励学生选择自己最感兴趣的片段进行复述。在讲述故事中，教师应恰当设置悬念，诱发学生去阅读故事文本，以此向学生推荐书目，达到激发兴趣、扩大阅读量的目的。此举既有利于教师在阅读教学课堂上激发学生阅读的兴趣，又有利于相关文本的解读和丰富课堂教学内容。
2?郾“放任自读”。特别是在第一、二学段，激发学生自愿、主动地进行课外阅读，是阅读教学的一个重要方面。课外读物由学生自主选择，只要内容健康，爱读什么就让他们读什么。教师的这种“放任”，态度是宽容的，心中是有度的。只有这样，学生才会享受阅读的乐趣，不断拓宽知识面。
3?郾名人效应树榜样。在第三学段（5～6年级），采用名人效应树立榜样，是激发阅读兴趣更为有效的方法。结合小学生模仿性强、敬佩英雄、崇拜名人的心理特点，可以用一些古今名人名家爱读书的故事，如苏秦悬梁刺股苦读书、匡衡凿壁借光勤读书、周恩来为中华之崛起而读书、“神童”陈毅巧读书等故事，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取知识，吸取人类优秀文化的营养。
二、自主读悟，存疑探究
“学成于思，思源于疑”。阅读教学宜鼓励学生从文本或阅读材料中发现问题，大胆质疑，学会质疑，这对于培养学生的创新意识，促进他们形成良好的阅读个性品质具有很大作用。例如，教学《小壁虎借尾巴》，课始，出示课题后就发问：“你想知道什么？”鼓励学生大胆提问，进行猜想、假设，训练学生的直觉思维；课中，可联系生活实际和学生已有知识，引导学生展开想象，将文字化为形象的图景，由学生扮演不同角色进行表演；课末，启发学生想象：小壁虎还可能向谁借尾巴？怎样借？从而训练学生的多向思维，发展他们的创新思维能力。
探究学习在很大程度上是创设一种类似于科学研究的情境，引导学生独立、自主地发现问题，通过探究与交流，获得知识与能力、情感与态度的发展，以及探索精神与创新能力的发展。这尤其适用于自然常识性课文的学习。
三、拓展思维，实践探究
阅读教学首先要教给学生“读”的方法。一是浏览性的泛读。对浅显易懂的书刊或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探究性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决某个问题，或是为获取某方面的知识。三是有选择的精读。学生在课外阅读时，要引导他们有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，揣摩文章的谋篇布局，体会文章的深刻内涵。对教科书中的精读课文，更是要下一番工夫认真学，切实弄懂“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”等问题，学到知识，形成读写能力。
其次要教给学生“记”的方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在阅读时随时进行，在文章紧要处、感触最深处圈点勾画或旁注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为具有自我特色的“工具书”。
“读”与“记”多是自主、独立进行的，它是拓展思维，实践探究性学习的重要方法。探究既是一种学习方式，也是一个学习过程，它要求学生既要有探究的兴趣、欲望，又要有坚持探究的毅力。
四、合作释疑，深入探究
探究学习的根本特点是自主、独立地发现问题，但每个学生的认知风格不同，有的喜欢独立思考，有的喜欢与人交流、合作。因此，我们既强调自主，也倡导合作。合作学习不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程，它能促使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这就要求教师要重视合作学习。
由于知识与生活经验的差异，学生对问题的理解存在差异，这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。因此，教师不仅要教会学生从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。要珍视学生独特的感受、体验和理解，这种独特的感受和体验综合起来，构成了合作释疑与团队共同解决问题的基础，有时也是正确价值观导向的必要手段。
在阅读教学中，要特别注重培养学生通过讨论、交流解决疑难问题的习惯和能力，合作释疑习惯和能力的提升，是快速解决阅读过程中所遇难题的捷径，更是培养学生的团队合作意识与集体主义精神的重要手段之一。
五、知行合一，圆融探究
“文以载道”，作者的思想与情感总是蕴含在文章的字、词、句、段之中，作为一名语文教师，应善于发现课文中作者思想活动的“轨迹”与情感发展的“印记”，引导学生以“读”为基本方法，在学习文本语言文字的过程中，品味情节美、感受意境美，从而领悟思想美，提高语文阅读的效果。但这仅仅是阅读教学“探究性学习”的“知”与“思”部分，探究性学习的最终归宿是“知”指导“行”，在“知行合一”的基础上达到圆融统一。比如，学习《诚实和信任》一课，可以启发学生结合自己的认识编写有关“诚实”与“信任”的“名人名言”。不少学生呈现了自己的“经典”之作：
诚实是做人之本；信任是为人之根。——未来的科学家李敏
诚实无价；信任无敌。——未来的歌唱家王蔷
诚实是做人的开始；信任是交往的源泉。——未来的宇航员章飞
作者单位
昆明市五华区文林小学
◇责任编辑：刘岭南◇
在多年的小学语文教学中，笔者总结出“激趣引路，导向探究；自主读悟，存疑待究；拓展思维，实践探究；合作释疑，深入探究；知行合一、圆融探究”的阅读教学探究性学习的导引方法，有效地提高了阅读教学质量，也为提高学生习作能力、语言交际能力和综合性学习能力打下了基础。
一、激趣引路，导向探究
学者潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。”阅读兴趣的培养是导向探究的前提，是探究学习的起点。当然，培养阅读兴趣并非一朝一夕之事，须持之以恒地综合运用多种方法才能实现。
1?郾巧设悬念诱发阅读兴趣。对于尚未养成阅读习惯的小学生，巧设悬念诱发阅读兴趣是有效的方法之一。在第一学段（1～2年级），每天应安排一定的时间给学生讲故事、读故事，故事材料可以在《安徒生童话》、《格林童话》及儿童喜爱的中外故事、寓言中精选，听完故事之后，鼓励学生选择自己最感兴趣的片段进行复述。在讲述故事中，教师应恰当设置悬念，诱发学生去阅读故事文本，以此向学生推荐书目，达到激发兴趣、扩大阅读量的目的。此举既有利于教师在阅读教学课堂上激发学生阅读的兴趣，又有利于相关文本的解读和丰富课堂教学内容。
2?郾“放任自读”。特别是在第一、二学段，激发学生自愿、主动地进行课外阅读，是阅读教学的一个重要方面。课外读物由学生自主选择，只要内容健康，爱读什么就让他们读什么。教师的这种“放任”，态度是宽容的，心中是有度的。只有这样，学生才会享受阅读的乐趣，不断拓宽知识面。
3?郾名人效应树榜样。在第三学段（5～6年级），采用名人效应树立榜样，是激发阅读兴趣更为有效的方法。结合小学生模仿性强、敬佩英雄、崇拜名人的心理特点，可以用一些古今名人名家爱读书的故事，如苏秦悬梁刺股苦读书、匡衡凿壁借光勤读书、周恩来为中华之崛起而读书、“神童”陈毅巧读书等故事，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取知识，吸取人类优秀文化的营养。
二、自主读悟，存疑探究
“学成于思，思源于疑”。阅读教学宜鼓励学生从文本或阅读材料中发现问题，大胆质疑，学会质疑，这对于培养学生的创新意识，促进他们形成良好的阅读个性品质具有很大作用。例如，教学《小壁虎借尾巴》，课始，出示课题后就发问：“你想知道什么？”鼓励学生大胆提问，进行猜想、假设，训练学生的直觉思维；课中，可联系生活实际和学生已有知识，引导学生展开想象，将文字化为形象的图景，由学生扮演不同角色进行表演；课末，启发学生想象：小壁虎还可能向谁借尾巴？怎样借？从而训练学生的多向思维，发展他们的创新思维能力。
探究学习在很大程度上是创设一种类似于科学研究的情境，引导学生独立、自主地发现问题，通过探究与交流，获得知识与能力、情感与态度的发展，以及探索精神与创新能力的发展。这尤其适用于自然常识性课文的学习。
三、拓展思维，实践探究
阅读教学首先要教给学生“读”的方法。一是浏览性的泛读。对浅显易懂的书刊或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探究性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决某个问题，或是为获取某方面的知识。三是有选择的精读。学生在课外阅读时，要引导他们有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，揣摩文章的谋篇布局，体会文章的深刻内涵。对教科书中的精读课文，更是要下一番工夫认真学，切实弄懂“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”等问题，学到知识，形成读写能力。
其次要教给学生“记”的方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在阅读时随时进行，在文章紧要处、感触最深处圈点勾画或旁注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为具有自我特色的“工具书”。
“读”与“记”多是自主、独立进行的，它是拓展思维，实践探究性学习的重要方法。探究既是一种学习方式，也是一个学习过程，它要求学生既要有探究的兴趣、欲望，又要有坚持探究的毅力。
四、合作释疑，深入探究
探究学习的根本特点是自主、独立地发现问题，但每个学生的认知风格不同，有的喜欢独立思考，有的喜欢与人交流、合作。因此，我们既强调自主，也倡导合作。合作学习不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程，它能促使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这就要求教师要重视合作学习。
由于知识与生活经验的差异，学生对问题的理解存在差异，这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。因此，教师不仅要教会学生从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。要珍视学生独特的感受、体验和理解，这种独特的感受和体验综合起来，构成了合作释疑与团队共同解决问题的基础，有时也是正确价值观导向的必要手段。
在阅读教学中，要特别注重培养学生通过讨论、交流解决疑难问题的习惯和能力，合作释疑习惯和能力的提升，是快速解决阅读过程中所遇难题的捷径，更是培养学生的团队合作意识与集体主义精神的重要手段之一。
五、知行合一，圆融探究
“文以载道”，作者的思想与情感总是蕴含在文章的字、词、句、段之中，作为一名语文教师，应善于发现课文中作者思想活动的“轨迹”与情感发展的“印记”，引导学生以“读”为基本方法，在学习文本语言文字的过程中，品味情节美、感受意境美，从而领悟思想美，提高语文阅读的效果。但这仅仅是阅读教学“探究性学习”的“知”与“思”部分，探究性学习的最终归宿是“知”指导“行”，在“知行合一”的基础上达到圆融统一。比如，学习《诚实和信任》一课，可以启发学生结合自己的认识编写有关“诚实”与“信任”的“名人名言”。不少学生呈现了自己的“经典”之作：
诚实是做人之本；信任是为人之根。——未来的科学家李敏
诚实无价；信任无敌。——未来的歌唱家王蔷
诚实是做人的开始；信任是交往的源泉。——未来的宇航员章飞
作者单位
昆明市五华区文林小学
◇责任编辑：刘岭南◇