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由于疫情，今年的寒假格外漫长，我们团队跨校学习的实践研修该何去何从？如何更好地利用这个“加长版”寒假，通过线上研修，切实提升团队成员们的专业素养和实践能力，让学生在家学习也能高效？我们03团队和10团队将线上的研修目光聚焦到群书阅读上。
群书阅读，对比群文阅读的概念可知，就是师生围绕一个或多个议题选择一组书籍，进行阅读和集体建构，最终达成共识。群文阅读要求教师阅读多篇文章，整书阅读要求教师读整本书，那么群书阅读就要求教师要读更多的书，这样才能更好地建构群书并拟订议题。与此同时，当阅读上升至群书阅读时，学生的阅读量也就相应地扩大了。宅家期间，教师和学生正好有大把的时间进行大量的阅读，群书阅读无疑是最好的研修方式。
对于群书阅读的探索目前处于初级阶段，因此我们两个团队认为可以借助群文阅读、整本书阅读的学习方式来探索群书阅读，以更好地推进语文阅读教学。群书的选择、导读、推进、对比等都是我们线上跨校研修迫切需要研究的内容。
组文选择，按下群书阅读的“前奏曲”
两个团队成员根据群文阅读的选文方式，按照体裁或题材、主题、作家、人物等方式建构群书。因为是初步尝试，我们将群书阅读的主题定于童话。童话故事富有幻想色彩，深受学生的喜爱。两个团队十四个人，线下进行大量童话书阅读。第二次线上研修将此次群书阅读的方向更加细化，聚焦幻想童话，幻想童话中的奇思妙想，更容易吸引学生。基于这样一个体裁的群书主题，团队成员线下阅读的书目更明确了。经过一周的线下阅读，我们最终将此次的群书阅读书目定为“彩乌鸦系列”中的《小鬼儿》和《小女巫》两本幻想童话书籍。
微课导读，按下群书阅读的“奏鸣曲”
群书阅读书目选择好了，如何和学生一起开启群书阅读之旅是迫在眉睫的事。线上教学给了我们很大的启发，于是决定用微课进行导读。导读的关键是激发学生阅读这两本书的兴趣，因此挖掘《小鬼儿》和《小女巫》这两本书的趣味之处，就是我们两个团队当时的任务。经过细读和商讨，我们两个团队的教师分别进行两本书的导读。03团队的教师重点导读《小鬼儿》，围绕一个“特别”进行展开，一步一步激发学生去了解这个“特别的朋友”、这件“特别的故事”、这份“特别的友情”，从而初步感受这的确是一本“特别的书”。10团队的教师则重点导读《小女巫》，通过选取书中部分文字，引导学生大胆想象，层层激发学生想要认识这个“特别的女巫”。这两节充满趣味性的微课导读，激发起了学生想要阅读这两本书的愿望。
对比阅读，按下群书阅读的“进行曲”
我们知道群文阅读用得最多的策略就是对比。同样，群书阅读最关键的策略也应该是对比阅读。对比就在于异中求同、同中求异，因此，我们两个团队就紧紧围绕两本书的对比点进行挖掘。童话是通过故事情节来塑造人物形象的，于是，我们两个团队将对比的重点分别落在了人物形象和故事情节两个方面。
通过从书中提取人物信息并进行排列，我们惊奇地发现，这两本书的人物竟然如此相似：小鬼儿和小女巫都是人类，并且都是做坏事的那一类。他们虽然一个是“鬼”，一个是“巫”，但是内心深处都有一颗善良的心，他们身边都有一位逼迫着他们去干坏事的“大魔头”，同时也有一位不离不弃的朋友。通过这样的梳理，我们更清楚了在对比阅读中，该如何引导学生去发现这两本书中的人物之间的秘密。因此，我们设计了“人物排排坐”这样一个推进课的内容，引导学生为两本书中的人物做“人物闪卡秀”，将书中人物进行有趣的排列。学生一目了然地发现了这两本幻想小说的人物设置。通过对比，学生很好地体会到了两本书的主旨：善良与爱是永恒的话题。
这两本书的故事情节都充满了奇妙的幻想，但是各有不同。在研讀的时候，教师采用思维导图的形式呈现故事梗概，发现《小鬼儿》和《小女巫》这两本书的故事想象都很奇妙，突出了幻想童话的特点。有了这样的深入研读，团队在设计推进课时，则采用“故事连连看”的方式带领学生阅读。我们一部分成员采用音频方式和学生分享精彩故事情节，一部分成员则采用读书批注的方式和学生分享精彩故事情节，潜移默化地引导学生进行阅读。
此外，我们还通过对封面、目录、插图、作者以及写作的背景等进行对比阅读。有了这样的对比，我们相信，不论是团队教师还是学生，都能初步掌握最简单的对比阅读的方法。
学习题单，按下群书阅读的“后续曲”
“除了多读、爱读，‘怎么读’更是现今儿童阅读教育需要着力的方向，让孩子不是只会记忆、储存的两脚书橱，而是有感受、能应用，可以不断发现、思考、澄清而产生领悟与喜悦的阅读者。”（林美琴语）群书阅读完以后，教师还应该引发学生思考，引导学生与作品对话，与作者对话，与他人对话，与自己对话。群书阅读后的阅读学习单就可以承载这样的功能，继而引发学生阅读与思考，培养他们成为一个个成熟的阅读者。
在研修中，我们也将着眼点放在了群书阅读学习单的设计上。在群书阅读中，教师用阅读学习单搭建支架，把阅读的数量转化为阅读的思维含量，把学生的阅读思考直观地呈现出来。教师通过“问题面面观”这个环节，采用表格的形式，带领学生梳理故事情节，引导学生发现两本书的情节异同。学生发现《小鬼儿》的故事情节跌宕起伏，但是每一个故事都有相似之处，只要看了前面几个故事的结局，自然都能猜出后面故事的结局，并且几个故事之间的顺序是不可调换的。而《小女巫》的中间几个故事情节可以调换顺序，调换后不会影响故事的发展。阅读学习单进一步让学生想象小鬼儿和小女巫后来的生活。
通过对《小鬼儿》和《小女巫》两本书的深入阅读与研修，我们发现幻想类童话小说该如何去解读、去导读、去比对、去设计问题单，该如何带领学生阅读这一类书籍。在这样的深度研修之下，团队又给学生推荐了类似的书籍，如《小幽灵》《小水精》《香草女巫》等，教师也在和学生一起共读着。
疫情之下，身虽远，心却近。群书阅读“交响曲”还在
继续……
（作者单位：四川成都市新都区香城小学）
责任编辑
群书阅读，对比群文阅读的概念可知，就是师生围绕一个或多个议题选择一组书籍，进行阅读和集体建构，最终达成共识。群文阅读要求教师阅读多篇文章，整书阅读要求教师读整本书，那么群书阅读就要求教师要读更多的书，这样才能更好地建构群书并拟订议题。与此同时，当阅读上升至群书阅读时，学生的阅读量也就相应地扩大了。宅家期间，教师和学生正好有大把的时间进行大量的阅读，群书阅读无疑是最好的研修方式。
对于群书阅读的探索目前处于初级阶段，因此我们两个团队认为可以借助群文阅读、整本书阅读的学习方式来探索群书阅读，以更好地推进语文阅读教学。群书的选择、导读、推进、对比等都是我们线上跨校研修迫切需要研究的内容。
组文选择，按下群书阅读的“前奏曲”
两个团队成员根据群文阅读的选文方式，按照体裁或题材、主题、作家、人物等方式建构群书。因为是初步尝试，我们将群书阅读的主题定于童话。童话故事富有幻想色彩，深受学生的喜爱。两个团队十四个人，线下进行大量童话书阅读。第二次线上研修将此次群书阅读的方向更加细化，聚焦幻想童话，幻想童话中的奇思妙想，更容易吸引学生。基于这样一个体裁的群书主题，团队成员线下阅读的书目更明确了。经过一周的线下阅读，我们最终将此次的群书阅读书目定为“彩乌鸦系列”中的《小鬼儿》和《小女巫》两本幻想童话书籍。
微课导读，按下群书阅读的“奏鸣曲”
群书阅读书目选择好了，如何和学生一起开启群书阅读之旅是迫在眉睫的事。线上教学给了我们很大的启发，于是决定用微课进行导读。导读的关键是激发学生阅读这两本书的兴趣，因此挖掘《小鬼儿》和《小女巫》这两本书的趣味之处，就是我们两个团队当时的任务。经过细读和商讨，我们两个团队的教师分别进行两本书的导读。03团队的教师重点导读《小鬼儿》，围绕一个“特别”进行展开，一步一步激发学生去了解这个“特别的朋友”、这件“特别的故事”、这份“特别的友情”，从而初步感受这的确是一本“特别的书”。10团队的教师则重点导读《小女巫》，通过选取书中部分文字，引导学生大胆想象，层层激发学生想要认识这个“特别的女巫”。这两节充满趣味性的微课导读，激发起了学生想要阅读这两本书的愿望。
对比阅读，按下群书阅读的“进行曲”
我们知道群文阅读用得最多的策略就是对比。同样，群书阅读最关键的策略也应该是对比阅读。对比就在于异中求同、同中求异，因此，我们两个团队就紧紧围绕两本书的对比点进行挖掘。童话是通过故事情节来塑造人物形象的，于是，我们两个团队将对比的重点分别落在了人物形象和故事情节两个方面。
通过从书中提取人物信息并进行排列，我们惊奇地发现，这两本书的人物竟然如此相似：小鬼儿和小女巫都是人类，并且都是做坏事的那一类。他们虽然一个是“鬼”，一个是“巫”，但是内心深处都有一颗善良的心，他们身边都有一位逼迫着他们去干坏事的“大魔头”，同时也有一位不离不弃的朋友。通过这样的梳理，我们更清楚了在对比阅读中，该如何引导学生去发现这两本书中的人物之间的秘密。因此，我们设计了“人物排排坐”这样一个推进课的内容，引导学生为两本书中的人物做“人物闪卡秀”，将书中人物进行有趣的排列。学生一目了然地发现了这两本幻想小说的人物设置。通过对比，学生很好地体会到了两本书的主旨：善良与爱是永恒的话题。
这两本书的故事情节都充满了奇妙的幻想，但是各有不同。在研讀的时候，教师采用思维导图的形式呈现故事梗概，发现《小鬼儿》和《小女巫》这两本书的故事想象都很奇妙，突出了幻想童话的特点。有了这样的深入研读，团队在设计推进课时，则采用“故事连连看”的方式带领学生阅读。我们一部分成员采用音频方式和学生分享精彩故事情节，一部分成员则采用读书批注的方式和学生分享精彩故事情节，潜移默化地引导学生进行阅读。
此外，我们还通过对封面、目录、插图、作者以及写作的背景等进行对比阅读。有了这样的对比，我们相信，不论是团队教师还是学生，都能初步掌握最简单的对比阅读的方法。
学习题单，按下群书阅读的“后续曲”
“除了多读、爱读，‘怎么读’更是现今儿童阅读教育需要着力的方向，让孩子不是只会记忆、储存的两脚书橱，而是有感受、能应用，可以不断发现、思考、澄清而产生领悟与喜悦的阅读者。”（林美琴语）群书阅读完以后，教师还应该引发学生思考，引导学生与作品对话，与作者对话，与他人对话，与自己对话。群书阅读后的阅读学习单就可以承载这样的功能，继而引发学生阅读与思考，培养他们成为一个个成熟的阅读者。
在研修中，我们也将着眼点放在了群书阅读学习单的设计上。在群书阅读中，教师用阅读学习单搭建支架，把阅读的数量转化为阅读的思维含量，把学生的阅读思考直观地呈现出来。教师通过“问题面面观”这个环节，采用表格的形式，带领学生梳理故事情节，引导学生发现两本书的情节异同。学生发现《小鬼儿》的故事情节跌宕起伏，但是每一个故事都有相似之处，只要看了前面几个故事的结局，自然都能猜出后面故事的结局，并且几个故事之间的顺序是不可调换的。而《小女巫》的中间几个故事情节可以调换顺序，调换后不会影响故事的发展。阅读学习单进一步让学生想象小鬼儿和小女巫后来的生活。
通过对《小鬼儿》和《小女巫》两本书的深入阅读与研修，我们发现幻想类童话小说该如何去解读、去导读、去比对、去设计问题单，该如何带领学生阅读这一类书籍。在这样的深度研修之下，团队又给学生推荐了类似的书籍，如《小幽灵》《小水精》《香草女巫》等，教师也在和学生一起共读着。
疫情之下，身虽远，心却近。群书阅读“交响曲”还在
继续……
（作者单位：四川成都市新都区香城小学）
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