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摘 要：学困生在各个教学阶段，不同的学科中都有出现。本文以广大农村地区为例，探讨了在初中化学教学中学困生的形成因素，在深刻剖析学困生产生的因素的基础上，提出了实现学困生高效转化的对策。希望对改善农村地区的初中化学教学现状，提升教学质量有一定的帮助。
关键词：初中;农村;化学;学困生;转化
一、 前言
化学是初中教育阶段的重点学科，同时初中阶段的学生也是初次系统接触化学知识学习，再加上部分化学知识难以理解，学习起来有一定难度，因此教师应该着重对这部分学生强化引导，实现化学学困生的有效转化，努力提升初中化学教学质量。特别是广大农村地区，更应该引起广大关注，受到教学条件等因素的影响，学困生更容易出现。为此需要引起广大教育工作者的高度重视，本着为学生的发展充分负责的态度展开教学，积极迎合新课程改革的基本要求，改善当前教育的不足，切实提升化学教学水平，点燃学生化学学习积极性，減少学困生，将整体教学质量改善。
二、 界定学困生
分析农村化学教学中学困生的转化，首先需要从概念上明确什么是学困生。所谓化学学困生，指的是学生本身的智力水平正常，但是受到多方面因素的影响。例如心理因素、环境因素、教育因素等在化学学习中存在较大困难，但是经过教师的恰当引导可以得到理想的转化，同时化学学习水平得到提升。
三、 农村初中化学教学中学困生的形成因素探析
（一） 受到学科本身的影响
总结学困生出现的因素，是高效转化学困生的前提和关键。农村初中化学教学中，学困生还是占据较大比例的。究其因素是多方面的。首先受到学科本身因素的影响。初中阶段学生初次展开教学，学习初期，大部分学生还是抱有兴趣的，但是随着时间的推移，学习的不断深入，很多复杂微观的概念接踵而来。例如分子、原子、离子、化合价、化学式等，部分学生会理解不了，但是又不寻根探底的学习，长此以往恶性循环，化学学困生就此产生。又例如在学习“溶解现象”的时候，涉及溶解度曲线的学习，由于理解起来也存在难度，所以又出现学生的分化，再到后来学习酸、碱、盐等相关知识点的时候，相互关系复杂，所以又有部分学困生产生。
（二） 学校条件影响
受到学校条件的影响，虽然随着教育改革进程的深入，国家对教育的重视程度不断加深，也尽力扶持农村地区开展教育，城乡之间的教育差距越来越小，但是教育差异还是没有完全消除。农村地区的教育条件还是不太理想，使初中化学教学活动难以顺利高效的展开。首先，硬件条件跟不上，实验教室和仪器配备不到位，上级教育部门虽然对农村地区的仪器、药品配套性投入。但是还是有很多实验难以高效顺利的展开，而化学本身就是一门实验性学科，无法顺利的展开实验将直接影响学生后继学习，学生化学成绩难以提升，对化学学习失去自信。还有一些能力较强的化学教师流动性较大，因此农村初中的化学师资力量薄弱，健全的教师队伍难以形成。
（三） 学生家庭方面的原因
家庭方面的原因也是导致化学学困生产生的重要因素。农村地区的学生家长整体素质不如城市学生家长，特别是对于孩子的化学学科学习很难进行家庭辅导。此外随着城市化进程的深入，大量的农村壮劳力流入城市，导致大量留守儿童的出现，孩子平时缺乏父母的关爱，往往自闭，不愿意与他人沟通交流，化学成绩逐步下滑。很多学生都是跟随者爷爷奶奶生活，隔代教育导致学生形成不良习惯，逐渐失去了对学习的兴趣，化学学习情况十分不理想，学困生就此产生。
（四） 社会因素影响
随着城市化进程的深入，农村生源朝着城区流动，农村初中的学校规模越来越小。但是提倡教育均衡化的今天，还是有部分居住在集镇的农村家长为孩子进行盲目择校，留下来的学生往往是综合学习水平较低的学生，因此广大农村地区的化学学困生比例不断增大。
（五） 学生自身影响
以上因素都是外界因素，学困生形成的原因还与学生本身因素有关。部分学生缺乏上进心，再加上心理素质不好，无法正视自身不足，更不愿意接受批评，化学学习成绩难以提升。
四、 实现农村地区初中化学学困生有效转化的策略分析
（一） 强调学生学习兴趣的点燃
实现农村地区初中化学学困生的有效转化。首先需要强调学习兴趣的点燃，兴趣是促进学习行为顺利展开的关键。大部分学困生对化学学科的学习提不起兴趣。为此转化学困生应该从兴趣激发入手。化学教师需要引导学生善于挖掘化学中有趣的因素，可以借助趣味实验拓展学生的视野，同时在化学课堂中善于运用一些有魔性十足的语言，结合当代社会热点话题，激发学困生的化学学习兴趣。
（二） 注重与学困生之间的沟通交流
教师是学生成长和发展道路上的引导者，特别是广大农村地区的教师，更需要清醒的意识到很多学生平时缺乏父母的关爱，因此更需要重视沟通交流的重要性。很多学困生出现是由于学习方法不正确，导致化学学习成绩暂时性落后，因此教师与学生沟通交流，试图帮助学生解决生活和学习中遇到的困难。用爱感化学生，增强学生的化学学习自信。例如在学习化学方程式的时候，通过与学生沟通交流，发现很多学困生死记硬背化学方程式，往往是今天记住了，但是明天又忘记了，教师可以对这类学生单独辅导，例如借助课间时间，教会学生书写方程式的步骤，特别是配平的方法，学会借助系数1配平法，经过大量的练习，学生的化学学习成绩渐渐提升，化学学习自信也不断提升。
（三） 家长配合学校教育工作
教育不是学校单方面的原因，也离不开学生家长的支持。由于农村初中化学教学中学困生的形成原因很大一部分与家庭有关。因此家长必须全力配合学校教育。教师可以利用微信、QQ等先进的沟通工具，做好与学生家长的沟通，同时家长也更全面及时地了解学生的化学学习现状。特别是学困生家长，更需要与教师沟通交流，坚持下去，取得的效果令人惊喜。
（四） 坚持因材施教的基本原则
化学教学中实现学困生的高效转化，还需要坚持因材施教的基本原则。每一个学生都是独立的个体，学习能力差异较大，因此教学环节也需要考虑到个体差异，对于学困生单独辅导，告诉学生熟能生巧的经验。还可以借助小组合作探讨实现学困生的高效转化。部分学困生在学习思想上有障碍，存在自卑，因此平时也不愿意与他人沟通交流，对于自己不懂的问题更是羞于向他人请教，因此以小组合作探讨的方式展开，坚持组内协调的原则，学习程度好的学生帮扶学困生，如果实在无法提升学习水平，化学教师对学困生单独辅导。
（五） 引导学生主动学习
引导学生积极主动的展开学习，俗话讲“授人以鱼，不如授人以渔”讲的就是这个道理。实现学困生的转化，仅仅凭借教师的指导肯定是不够的。还需要让学生养成好的学习习惯，强化学法指导，教会学困生怎么样更好地进行化学学习，怎么样做好复习及预习工作，巧借化学实验理解化学知识，在潜移默化中形成自己的化学学习方法。
五、 结语
综上所述，导致农村初中化学学困生产生的因素很多。身为初中化学教师应该反思自身的教学行为，深刻剖析学困生产生的因素，然后对症下药，想方设法探索学困生转化的对策，并且付诸行动，落实新课程改革的基本要求，实现化学学困生的高效转化。
参考文献：
[1]黄汝科.新课程理念下初中化学学困生转化策略研究[J].广西科技师范学院学报，2010，25（5）：136-138.
[2]沈慧.为不再有“被遗忘的角落”：初中化学学困生的成因及转化对策初探[J].化学教与学，2012（4）：34-35.
[3]吕建誉.乡镇初中化学学困生群体教育干预的策略研究[D].苏州：苏州大学，2011.
[4]潘仁情.初中化学学困生产生原因及对策[J].福建教育学院学报，2002（9）：57-59.
[5]佚名.农村初中化学学困生转化的个案研究[D].南京：南京师范大学，2015.
[6]崔敏敏.农村初中化学学困生预防与转化的实践研究[D].南京：南京师范大学，2014.
作者简介：韦素娥，覃仟华，广西壮族自治区河池市，广西河池市宜州区祥贝中学。
关键词：初中;农村;化学;学困生;转化
一、 前言
化学是初中教育阶段的重点学科，同时初中阶段的学生也是初次系统接触化学知识学习，再加上部分化学知识难以理解，学习起来有一定难度，因此教师应该着重对这部分学生强化引导，实现化学学困生的有效转化，努力提升初中化学教学质量。特别是广大农村地区，更应该引起广大关注，受到教学条件等因素的影响，学困生更容易出现。为此需要引起广大教育工作者的高度重视，本着为学生的发展充分负责的态度展开教学，积极迎合新课程改革的基本要求，改善当前教育的不足，切实提升化学教学水平，点燃学生化学学习积极性，減少学困生，将整体教学质量改善。
二、 界定学困生
分析农村化学教学中学困生的转化，首先需要从概念上明确什么是学困生。所谓化学学困生，指的是学生本身的智力水平正常，但是受到多方面因素的影响。例如心理因素、环境因素、教育因素等在化学学习中存在较大困难，但是经过教师的恰当引导可以得到理想的转化，同时化学学习水平得到提升。
三、 农村初中化学教学中学困生的形成因素探析
（一） 受到学科本身的影响
总结学困生出现的因素，是高效转化学困生的前提和关键。农村初中化学教学中，学困生还是占据较大比例的。究其因素是多方面的。首先受到学科本身因素的影响。初中阶段学生初次展开教学，学习初期，大部分学生还是抱有兴趣的，但是随着时间的推移，学习的不断深入，很多复杂微观的概念接踵而来。例如分子、原子、离子、化合价、化学式等，部分学生会理解不了，但是又不寻根探底的学习，长此以往恶性循环，化学学困生就此产生。又例如在学习“溶解现象”的时候，涉及溶解度曲线的学习，由于理解起来也存在难度，所以又出现学生的分化，再到后来学习酸、碱、盐等相关知识点的时候，相互关系复杂，所以又有部分学困生产生。
（二） 学校条件影响
受到学校条件的影响，虽然随着教育改革进程的深入，国家对教育的重视程度不断加深，也尽力扶持农村地区开展教育，城乡之间的教育差距越来越小，但是教育差异还是没有完全消除。农村地区的教育条件还是不太理想，使初中化学教学活动难以顺利高效的展开。首先，硬件条件跟不上，实验教室和仪器配备不到位，上级教育部门虽然对农村地区的仪器、药品配套性投入。但是还是有很多实验难以高效顺利的展开，而化学本身就是一门实验性学科，无法顺利的展开实验将直接影响学生后继学习，学生化学成绩难以提升，对化学学习失去自信。还有一些能力较强的化学教师流动性较大，因此农村初中的化学师资力量薄弱，健全的教师队伍难以形成。
（三） 学生家庭方面的原因
家庭方面的原因也是导致化学学困生产生的重要因素。农村地区的学生家长整体素质不如城市学生家长，特别是对于孩子的化学学科学习很难进行家庭辅导。此外随着城市化进程的深入，大量的农村壮劳力流入城市，导致大量留守儿童的出现，孩子平时缺乏父母的关爱，往往自闭，不愿意与他人沟通交流，化学成绩逐步下滑。很多学生都是跟随者爷爷奶奶生活，隔代教育导致学生形成不良习惯，逐渐失去了对学习的兴趣，化学学习情况十分不理想，学困生就此产生。
（四） 社会因素影响
随着城市化进程的深入，农村生源朝着城区流动，农村初中的学校规模越来越小。但是提倡教育均衡化的今天，还是有部分居住在集镇的农村家长为孩子进行盲目择校，留下来的学生往往是综合学习水平较低的学生，因此广大农村地区的化学学困生比例不断增大。
（五） 学生自身影响
以上因素都是外界因素，学困生形成的原因还与学生本身因素有关。部分学生缺乏上进心，再加上心理素质不好，无法正视自身不足，更不愿意接受批评，化学学习成绩难以提升。
四、 实现农村地区初中化学学困生有效转化的策略分析
（一） 强调学生学习兴趣的点燃
实现农村地区初中化学学困生的有效转化。首先需要强调学习兴趣的点燃，兴趣是促进学习行为顺利展开的关键。大部分学困生对化学学科的学习提不起兴趣。为此转化学困生应该从兴趣激发入手。化学教师需要引导学生善于挖掘化学中有趣的因素，可以借助趣味实验拓展学生的视野，同时在化学课堂中善于运用一些有魔性十足的语言，结合当代社会热点话题，激发学困生的化学学习兴趣。
（二） 注重与学困生之间的沟通交流
教师是学生成长和发展道路上的引导者，特别是广大农村地区的教师，更需要清醒的意识到很多学生平时缺乏父母的关爱，因此更需要重视沟通交流的重要性。很多学困生出现是由于学习方法不正确，导致化学学习成绩暂时性落后，因此教师与学生沟通交流，试图帮助学生解决生活和学习中遇到的困难。用爱感化学生，增强学生的化学学习自信。例如在学习化学方程式的时候，通过与学生沟通交流，发现很多学困生死记硬背化学方程式，往往是今天记住了，但是明天又忘记了，教师可以对这类学生单独辅导，例如借助课间时间，教会学生书写方程式的步骤，特别是配平的方法，学会借助系数1配平法，经过大量的练习，学生的化学学习成绩渐渐提升，化学学习自信也不断提升。
（三） 家长配合学校教育工作
教育不是学校单方面的原因，也离不开学生家长的支持。由于农村初中化学教学中学困生的形成原因很大一部分与家庭有关。因此家长必须全力配合学校教育。教师可以利用微信、QQ等先进的沟通工具，做好与学生家长的沟通，同时家长也更全面及时地了解学生的化学学习现状。特别是学困生家长，更需要与教师沟通交流，坚持下去，取得的效果令人惊喜。
（四） 坚持因材施教的基本原则
化学教学中实现学困生的高效转化，还需要坚持因材施教的基本原则。每一个学生都是独立的个体，学习能力差异较大，因此教学环节也需要考虑到个体差异，对于学困生单独辅导，告诉学生熟能生巧的经验。还可以借助小组合作探讨实现学困生的高效转化。部分学困生在学习思想上有障碍，存在自卑，因此平时也不愿意与他人沟通交流，对于自己不懂的问题更是羞于向他人请教，因此以小组合作探讨的方式展开，坚持组内协调的原则，学习程度好的学生帮扶学困生，如果实在无法提升学习水平，化学教师对学困生单独辅导。
（五） 引导学生主动学习
引导学生积极主动的展开学习，俗话讲“授人以鱼，不如授人以渔”讲的就是这个道理。实现学困生的转化，仅仅凭借教师的指导肯定是不够的。还需要让学生养成好的学习习惯，强化学法指导，教会学困生怎么样更好地进行化学学习，怎么样做好复习及预习工作，巧借化学实验理解化学知识，在潜移默化中形成自己的化学学习方法。
五、 结语
综上所述，导致农村初中化学学困生产生的因素很多。身为初中化学教师应该反思自身的教学行为，深刻剖析学困生产生的因素，然后对症下药，想方设法探索学困生转化的对策，并且付诸行动，落实新课程改革的基本要求，实现化学学困生的高效转化。
参考文献：
[1]黄汝科.新课程理念下初中化学学困生转化策略研究[J].广西科技师范学院学报，2010，25（5）：136-138.
[2]沈慧.为不再有“被遗忘的角落”：初中化学学困生的成因及转化对策初探[J].化学教与学，2012（4）：34-35.
[3]吕建誉.乡镇初中化学学困生群体教育干预的策略研究[D].苏州：苏州大学，2011.
[4]潘仁情.初中化学学困生产生原因及对策[J].福建教育学院学报，2002（9）：57-59.
[5]佚名.农村初中化学学困生转化的个案研究[D].南京：南京师范大学，2015.
[6]崔敏敏.农村初中化学学困生预防与转化的实践研究[D].南京：南京师范大学，2014.
作者简介：韦素娥，覃仟华，广西壮族自治区河池市，广西河池市宜州区祥贝中学。