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摘 要： 为全面实施素质教育，国家教育部把信息技术课纳为中小学生的必修科目。由于信息技术课程是一门新课程，其教学方法和教学过程也没有固定模式。在农村初中如何创建初中信息技术高效课堂，培养现如今适应信息社会的高科技、高素质人才是每一位信息技术教师研究的主题。作者结合教学实际主要从多样化的教学形式、扩充教学内容、因生施教等加以阐述。
关键词： 信息技术 初中教育教学 高效课堂 教育方法
近年来，国家对信息技术教育的越来越重视，教育主管部门也大力度投入资金和人力，偏远的山区农村学校也相继配备了计算机和多媒体教室，开设了信息技术课程。如何强化中小学信息技术教学效果，探索适合农村孩子信息技术教学的模式成为了广大科任教师茶余饭后交流讨论的焦点问题，笔者结合在农村学校任信息技术教育教学工作的体会和感受，对做好农村信息技术教学提出以下见解。
一、信息技术教学时要采取精讲多练、讲练结合的教学方法
信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识运用于具体的实践操作，让学生在实践活动中思考、想象、创新，培养学生的操作技能。“精讲多练”是指教师在教育教学过程中讲重点讲难点，剩下的学习内容让学生独立完成。由于每个学生在小学阶段学习信息技术课程的条件不一样，基础也就不一样，那么在初一年级的起始点自然也就不同，造成学生在学习和实践活动中的差别。所以，设计同一个教学目标与教学要求是不可能适宜所有学生的，信息技术课老师要把一些简易的学习内容让学生自主完成，尽最大可能给学生自由支配时间，让学生亲自在实践中多练习操作，多动脑思索，让学生的思维想象空间得以充分拓展，这样学生就能亲身体验到学习信息技术课的乐趣。信息技术课这门学科本身操作性特别强，学生只能通过动手操作参与实践活动，掌握信息技术知识，培养信息技术操作技能，获得新的知识。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定：“中小学信息技术课上机课时不应少于总学时的70%。”而这种讲练结合的教学形式不但让课堂教学动静结合，形成良好的教学节奏，适宜农村学生的认知特征；而且这样的实践安排为农村学生创造了更多的动手实践操作机会。如：在教学电子表格制作时，教师只需讲解制作电子表格的几个步骤和要领，演示课程表制作的过程，其余时间让学生自主学习操作。安排学生制作一个表格（学生成绩表、学校人数统计表等），这时学生就会在实践操作活动中巩固所学内容，教师只是指导启发。另外让学习较好的学生辅导较差的学生，使得部分不好意思问老师的学生问同学，这样比教师指导的效果要好。
二、拓展信息技术教学内容，发挥学生主体性
信息技术发展迅速，更新周期短，所以教师在教学过程中的课堂教学重点不是两三个知识点的问题，而是更好地培养每个学生的信息技术操作技能。那么如何有效培养学生的创新精神和创新本领呢？教师要想方设法地让学生积极主动地学习信息技术课程，为学生创造各种学习机会，鼓励学生自主学习，把他们思维的火花尽可能地点燃。《普通初中信息技术课程标准（实验）》要求：“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧。”在课堂教学中，由于时间不多，只能训练学生的基本功，掌握基本操作技能，但是在课外，教师则要有意识地引导学生自由学习，把课堂上所学的东西搬到课外，使得课外这个第二课堂成为学生课内所学知识技能操作的“加油站”，从而促进课堂教育教学活动的顺利开展。比如：教学“在Word文档中插入表格”这节内容时，笔者要求学生先插入所需的表格，然后对表格的行高、列宽、边框、底纹等根据需要进行调整设置。可往往学生在练习时，由于个人能力水平的差异及兴趣爱好的驱使，会花很多时间尝试设计各种边框的颜色及底纹的样式，这时笔者针对学生个人对信息技术的掌握和了解，提出难易度不同的目标要求，保证每个学生都能全面健康发展。
三、信息技术教学要多元化评价学生，特别是对差生要耐心辅导
这里所说的评价并不是把学生分成ABCD几个等级，而是用来推进教育教学。积极评价有助于学生正确地认识自己的优势和不足在什么地方，从而激励学生发扬优势、弥补劣势，使学生树立自信，对学好信息技术课程有信心。为此我在上课过程中总是给予学生充分肯定，对没学好或甚至不会的学生，也从不批评训斥，而是鼓励和耐心地辅导他们，只要有一点微小的成绩或进步，也会发自内心地表扬。
由于农村小学开设信息技术课程的情况各不相同，有的学校有设备，没专业老师，有的学校有专业教师却设备不全或较少，只有中心小学上来的学生对信息技术掌握较好，所以同一年龄层次学生的信息技术水平的起始点大相径庭，在学习过程中也参差不齐，这些原因使得老师在教学时必须根据学生的实践操作能力和接受能力的差异设计难易度不同的内容，尊重每个学生的个体差异，对差生耐心辅导教育，并鼓励其他学生合作进行探究性学习。比如，在讲授Word文档启动方法时，可重点说两种方法：一是先单击“开始”再单击“程序”然后单击“Microsoft Word”图标。二是直接单击桌面的“Microsoft Word”快捷方式程序图标。对于计算机操作水平较好的学生来说，教师可要求两种方法都掌握；相反对于电脑操作水平一般的学生只要可以把程序打开就行了，没必要做过多要求。事实证明，信息技术课在教学中采用多元化评价和对“差生”的辅导教育能使更多学生积极主动地参与到课堂实践教学活动中，充分发挥他们的聪明才智，提高课堂教学效率。
总之，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，初中信息技术课教师不仅要使学生掌握信息技术理论知识和实践操作技巧，还要培养学生合作探究、善于创新的精神，进而创建农村初中信息技术高效课堂。
关键词： 信息技术 初中教育教学 高效课堂 教育方法
近年来，国家对信息技术教育的越来越重视，教育主管部门也大力度投入资金和人力，偏远的山区农村学校也相继配备了计算机和多媒体教室，开设了信息技术课程。如何强化中小学信息技术教学效果，探索适合农村孩子信息技术教学的模式成为了广大科任教师茶余饭后交流讨论的焦点问题，笔者结合在农村学校任信息技术教育教学工作的体会和感受，对做好农村信息技术教学提出以下见解。
一、信息技术教学时要采取精讲多练、讲练结合的教学方法
信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识运用于具体的实践操作，让学生在实践活动中思考、想象、创新，培养学生的操作技能。“精讲多练”是指教师在教育教学过程中讲重点讲难点，剩下的学习内容让学生独立完成。由于每个学生在小学阶段学习信息技术课程的条件不一样，基础也就不一样，那么在初一年级的起始点自然也就不同，造成学生在学习和实践活动中的差别。所以，设计同一个教学目标与教学要求是不可能适宜所有学生的，信息技术课老师要把一些简易的学习内容让学生自主完成，尽最大可能给学生自由支配时间，让学生亲自在实践中多练习操作，多动脑思索，让学生的思维想象空间得以充分拓展，这样学生就能亲身体验到学习信息技术课的乐趣。信息技术课这门学科本身操作性特别强，学生只能通过动手操作参与实践活动，掌握信息技术知识，培养信息技术操作技能，获得新的知识。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定：“中小学信息技术课上机课时不应少于总学时的70%。”而这种讲练结合的教学形式不但让课堂教学动静结合，形成良好的教学节奏，适宜农村学生的认知特征；而且这样的实践安排为农村学生创造了更多的动手实践操作机会。如：在教学电子表格制作时，教师只需讲解制作电子表格的几个步骤和要领，演示课程表制作的过程，其余时间让学生自主学习操作。安排学生制作一个表格（学生成绩表、学校人数统计表等），这时学生就会在实践操作活动中巩固所学内容，教师只是指导启发。另外让学习较好的学生辅导较差的学生，使得部分不好意思问老师的学生问同学，这样比教师指导的效果要好。
二、拓展信息技术教学内容，发挥学生主体性
信息技术发展迅速，更新周期短，所以教师在教学过程中的课堂教学重点不是两三个知识点的问题，而是更好地培养每个学生的信息技术操作技能。那么如何有效培养学生的创新精神和创新本领呢？教师要想方设法地让学生积极主动地学习信息技术课程，为学生创造各种学习机会，鼓励学生自主学习，把他们思维的火花尽可能地点燃。《普通初中信息技术课程标准（实验）》要求：“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧。”在课堂教学中，由于时间不多，只能训练学生的基本功，掌握基本操作技能，但是在课外，教师则要有意识地引导学生自由学习，把课堂上所学的东西搬到课外，使得课外这个第二课堂成为学生课内所学知识技能操作的“加油站”，从而促进课堂教育教学活动的顺利开展。比如：教学“在Word文档中插入表格”这节内容时，笔者要求学生先插入所需的表格，然后对表格的行高、列宽、边框、底纹等根据需要进行调整设置。可往往学生在练习时，由于个人能力水平的差异及兴趣爱好的驱使，会花很多时间尝试设计各种边框的颜色及底纹的样式，这时笔者针对学生个人对信息技术的掌握和了解，提出难易度不同的目标要求，保证每个学生都能全面健康发展。
三、信息技术教学要多元化评价学生，特别是对差生要耐心辅导
这里所说的评价并不是把学生分成ABCD几个等级，而是用来推进教育教学。积极评价有助于学生正确地认识自己的优势和不足在什么地方，从而激励学生发扬优势、弥补劣势，使学生树立自信，对学好信息技术课程有信心。为此我在上课过程中总是给予学生充分肯定，对没学好或甚至不会的学生，也从不批评训斥，而是鼓励和耐心地辅导他们，只要有一点微小的成绩或进步，也会发自内心地表扬。
由于农村小学开设信息技术课程的情况各不相同，有的学校有设备，没专业老师，有的学校有专业教师却设备不全或较少，只有中心小学上来的学生对信息技术掌握较好，所以同一年龄层次学生的信息技术水平的起始点大相径庭，在学习过程中也参差不齐，这些原因使得老师在教学时必须根据学生的实践操作能力和接受能力的差异设计难易度不同的内容，尊重每个学生的个体差异，对差生耐心辅导教育，并鼓励其他学生合作进行探究性学习。比如，在讲授Word文档启动方法时，可重点说两种方法：一是先单击“开始”再单击“程序”然后单击“Microsoft Word”图标。二是直接单击桌面的“Microsoft Word”快捷方式程序图标。对于计算机操作水平较好的学生来说，教师可要求两种方法都掌握；相反对于电脑操作水平一般的学生只要可以把程序打开就行了，没必要做过多要求。事实证明，信息技术课在教学中采用多元化评价和对“差生”的辅导教育能使更多学生积极主动地参与到课堂实践教学活动中，充分发挥他们的聪明才智，提高课堂教学效率。
总之，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，初中信息技术课教师不仅要使学生掌握信息技术理论知识和实践操作技巧，还要培养学生合作探究、善于创新的精神，进而创建农村初中信息技术高效课堂。