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摘 要：分析当前我国应用型本科大学英语教学中存在的主要问题及原因，探索高校转型背景下我国应用型本科大学英语分级教学的必要性及其实施途径。
关键词：高校转型；应用型大学；大学英语；分级教学
“应用型大学”指以应用而不是科研为办学定位的本科院校。研究型大学着眼于培养专业基础扎实、科研能力强的学术型人才，而应用型大学主要培养能够运用所学知识和技能解决实际问题的应用型人才。在应用型大学的课程设置中，大学英语是一门重要学科。然而，当前我国应用型本科的大学英语教学还没有充分体现“培养应用型人才”这一核心特色。
2015年末，我国出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出推动部分本科院校转型发展，“转到培养应用型技术性人才上来”。高校转型既为我国应用型本科大学英语教学改革提出紧迫任务，也为其提供了宝贵契机。从学生的英语基础和就业方向来看，实行分级教学将是我国应用型本科大学英语教学改革的可行途径。
一、高校转型背景下我国应用型本科大学英语分级教学的必要性
首先，实行分级教学是实现我国高等教育大学英语课程教学目标的重要保证。关于大学英语分级教学，国家近年已经有所关注。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》提出“坚持分类指导，因材施教的原则”，2007年颁布的《大学英语课程教学要求》也提出大学英语课程设置要“体现个性化，考虑不同起点的学生”。然而，当前我国应用型本科大学英语分级教学主要体现在快慢班划分、课时差异等方面，从整体看仍存在“一刀切”现象。
其次，实行大学英语分级教学是实现我国应用型本科“培养应用型人才”培养目标的要求。从开设大学英语课程以来，我国大学英语教学目标几经调整，但仍未凸显应用型本科的培养特色，从而导致一系列问题。由于很多应用型本科大学英语教学照搬研究型大学的做法，使学生对大学英语产生畏难情绪，学生进入大学后英语水平“不升反降”已成为一种不争的事实。这种英语教学没有充分体现“培养应用型人才”的要求，所学内容、所培养能力与实践脱节，导致学生英语应用能力欠缺。所以，我国应用型本科大学英语教学改革势在必行。
最后，实行大学英语分级教学也是当前高校转型所提出的时代要求。2015年国家高校转型政策“旨在引导高校主动适应地方经济社会发展需求，走内涵式发展之路”（蒋平6）。在高校转型语境下，应用型本科大学英语课程的培养目标必须与学校的办学定位一致，即凸显“应用型”办学特色。正如有文章指出，“分级教学即指为了提高学生的学习效率，引起学生学习积极性，达到教学资源优化配置的目的”（曾梅，赵光锋249）。根据学生的英语基础和职业规划实行分级教学，因地制宜培养学生的英语应用能力，这将是应用型本科英语教学改革的可行出路。
二、我国应用型本科大学英语分级教学的实施途径探索
当前我国应用型本科大学英语教学改革针对的主要问题是课程培养目标不够明晰，没有凸显应用型本科的办学特色，所以需要从培养目标入手对课程进行全局性的改革，涉及课程体系、管理体系、成绩评估体系等三大方面。
首先，实行大学英语分级教学的前提是设计完善的分级课程体系。
在基础阶段，即大一阶段，针对所有学生开设自然拼读必修课，以培养扎实的自然拼读能力，提高阅读速度；同时，通过在精读基础上对材料反复精听，提高听力水平，矫正不标准发音。
在分级教学阶段，即大二阶段，开设三类英语必修课，分别侧重于语言技能、语言应用和语言文化培养，使学生根据英语基础、职业规划的不同自主选择。其中“语言技能班”主要通过对历年大学英语四级真题和预测题进行精读，提高学生大学英语四级考试的应试能力；“语言应用班”结合学生的职业规划，学习与专业相关的职场英语知识，培养英语文稿制作演示、英语演讲、英语公文书写、专业英语翻译等职场英语应用能力；“语言文化班”着眼于培养学生的文化素质，通过大量泛读培养学生获取信息的能力，从而扩展知识面，提高阅读兴趣，培养英文阅读习惯。这种分级教学模式“尊重了学生个体的差异性，是一种行之有效的课堂教学模式”（张敏，于瑶66）。
在自主学习阶段，即大三、大四阶段，主要开设英语选修课。其中一类以英美文学作品泛读、英美影视欣赏为主要教学内容，目标是保持并提高学生的英语能力和兴趣；另一类以四级辅导、考研辅导讲义为材料，以提高学生的应试成绩为主要目标。
其次，实行大学英语分级教学还需具备科学、合理的教学管理体系。
在大学英语分级教学过程中，需要打破原来的自然班，根据学生的英语水平、职业规划以及个人兴趣对学生的英语学习进行动态管理，这为排课、教室安排、教學过程管理、成绩登录等工作带来很大挑战，需要任课教师、教学管理人员密切合作，协同管理。
最后，要使大学英语分级教学顺利进行，还需设计出科学合理、可行性强的成绩评估体系。由于分级教学的主要目标是培养学生的英语应用能力，所以不能单单以卷面成绩定高低。具体来讲，采用分级教学后，大学英语学科成绩评定需要过程评估和期末评估相结合，侧重应用能力评定，兼顾学习态度、学习能力评定，采用立体的、综合性的成绩评估体系。
总之，我国应用型本科实行大学英语分级教学是培养学生英语应用能力的重要途径。在当前高校转型的背景下，通过分级教学实行大学英语教学改革，使英语教学凸显应用型本科“培养应用型人才”的办学特色，这将是应用型本科大学英语教学改革的大势所趋。
参考文献：
[1]蒋平.地方普通本科院校转型发展[J].教育发展研究，2016（5）：1-10.
[2]曾梅，赵光锋.大学英语分级教学模式的有效性分析[J].山西师大学报，2014（6）：249-250.
[3]张敏，于瑶.大学英语分级教学的探讨[J].教育探索，2014（6）：66-67.
作者简介：
刘玉环（1979—），女，黑龙江齐齐哈尔人，长春工程学院外国语学院讲师，硕士，主要从事英国现当代文学研究。
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题“以阅读培养推动应用型本科大学英语分级分类教学的研究与实践”（课题编号：GH16289）（批准单位：吉林省教育科学研究领导小组）阶段性成果。
关键词：高校转型；应用型大学；大学英语；分级教学
“应用型大学”指以应用而不是科研为办学定位的本科院校。研究型大学着眼于培养专业基础扎实、科研能力强的学术型人才，而应用型大学主要培养能够运用所学知识和技能解决实际问题的应用型人才。在应用型大学的课程设置中，大学英语是一门重要学科。然而，当前我国应用型本科的大学英语教学还没有充分体现“培养应用型人才”这一核心特色。
2015年末，我国出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出推动部分本科院校转型发展，“转到培养应用型技术性人才上来”。高校转型既为我国应用型本科大学英语教学改革提出紧迫任务，也为其提供了宝贵契机。从学生的英语基础和就业方向来看，实行分级教学将是我国应用型本科大学英语教学改革的可行途径。
一、高校转型背景下我国应用型本科大学英语分级教学的必要性
首先，实行分级教学是实现我国高等教育大学英语课程教学目标的重要保证。关于大学英语分级教学，国家近年已经有所关注。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》提出“坚持分类指导，因材施教的原则”，2007年颁布的《大学英语课程教学要求》也提出大学英语课程设置要“体现个性化，考虑不同起点的学生”。然而，当前我国应用型本科大学英语分级教学主要体现在快慢班划分、课时差异等方面，从整体看仍存在“一刀切”现象。
其次，实行大学英语分级教学是实现我国应用型本科“培养应用型人才”培养目标的要求。从开设大学英语课程以来，我国大学英语教学目标几经调整，但仍未凸显应用型本科的培养特色，从而导致一系列问题。由于很多应用型本科大学英语教学照搬研究型大学的做法，使学生对大学英语产生畏难情绪，学生进入大学后英语水平“不升反降”已成为一种不争的事实。这种英语教学没有充分体现“培养应用型人才”的要求，所学内容、所培养能力与实践脱节，导致学生英语应用能力欠缺。所以，我国应用型本科大学英语教学改革势在必行。
最后，实行大学英语分级教学也是当前高校转型所提出的时代要求。2015年国家高校转型政策“旨在引导高校主动适应地方经济社会发展需求，走内涵式发展之路”（蒋平6）。在高校转型语境下，应用型本科大学英语课程的培养目标必须与学校的办学定位一致，即凸显“应用型”办学特色。正如有文章指出，“分级教学即指为了提高学生的学习效率，引起学生学习积极性，达到教学资源优化配置的目的”（曾梅，赵光锋249）。根据学生的英语基础和职业规划实行分级教学，因地制宜培养学生的英语应用能力，这将是应用型本科英语教学改革的可行出路。
二、我国应用型本科大学英语分级教学的实施途径探索
当前我国应用型本科大学英语教学改革针对的主要问题是课程培养目标不够明晰，没有凸显应用型本科的办学特色，所以需要从培养目标入手对课程进行全局性的改革，涉及课程体系、管理体系、成绩评估体系等三大方面。
首先，实行大学英语分级教学的前提是设计完善的分级课程体系。
在基础阶段，即大一阶段，针对所有学生开设自然拼读必修课，以培养扎实的自然拼读能力，提高阅读速度；同时，通过在精读基础上对材料反复精听，提高听力水平，矫正不标准发音。
在分级教学阶段，即大二阶段，开设三类英语必修课，分别侧重于语言技能、语言应用和语言文化培养，使学生根据英语基础、职业规划的不同自主选择。其中“语言技能班”主要通过对历年大学英语四级真题和预测题进行精读，提高学生大学英语四级考试的应试能力；“语言应用班”结合学生的职业规划，学习与专业相关的职场英语知识，培养英语文稿制作演示、英语演讲、英语公文书写、专业英语翻译等职场英语应用能力；“语言文化班”着眼于培养学生的文化素质，通过大量泛读培养学生获取信息的能力，从而扩展知识面，提高阅读兴趣，培养英文阅读习惯。这种分级教学模式“尊重了学生个体的差异性，是一种行之有效的课堂教学模式”（张敏，于瑶66）。
在自主学习阶段，即大三、大四阶段，主要开设英语选修课。其中一类以英美文学作品泛读、英美影视欣赏为主要教学内容，目标是保持并提高学生的英语能力和兴趣；另一类以四级辅导、考研辅导讲义为材料，以提高学生的应试成绩为主要目标。
其次，实行大学英语分级教学还需具备科学、合理的教学管理体系。
在大学英语分级教学过程中，需要打破原来的自然班，根据学生的英语水平、职业规划以及个人兴趣对学生的英语学习进行动态管理，这为排课、教室安排、教學过程管理、成绩登录等工作带来很大挑战，需要任课教师、教学管理人员密切合作，协同管理。
最后，要使大学英语分级教学顺利进行，还需设计出科学合理、可行性强的成绩评估体系。由于分级教学的主要目标是培养学生的英语应用能力，所以不能单单以卷面成绩定高低。具体来讲，采用分级教学后，大学英语学科成绩评定需要过程评估和期末评估相结合，侧重应用能力评定，兼顾学习态度、学习能力评定，采用立体的、综合性的成绩评估体系。
总之，我国应用型本科实行大学英语分级教学是培养学生英语应用能力的重要途径。在当前高校转型的背景下，通过分级教学实行大学英语教学改革，使英语教学凸显应用型本科“培养应用型人才”的办学特色，这将是应用型本科大学英语教学改革的大势所趋。
参考文献：
[1]蒋平.地方普通本科院校转型发展[J].教育发展研究，2016（5）：1-10.
[2]曾梅，赵光锋.大学英语分级教学模式的有效性分析[J].山西师大学报，2014（6）：249-250.
[3]张敏，于瑶.大学英语分级教学的探讨[J].教育探索，2014（6）：66-67.
作者简介：
刘玉环（1979—），女，黑龙江齐齐哈尔人，长春工程学院外国语学院讲师，硕士，主要从事英国现当代文学研究。
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题“以阅读培养推动应用型本科大学英语分级分类教学的研究与实践”（课题编号：GH16289）（批准单位：吉林省教育科学研究领导小组）阶段性成果。