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摘 要：高中正是学生孜孜不倦汲取知识的关键时期，此时学生的压力较大，在高中数学的课堂上也很少互动，教师紧锣密鼓的安排数学互动事宜，学生在问答中自有一番思量，随着素质教育的变革，数学教学不再单纯的关注学生的成绩，而是关注学生成绩背后的诱因，学生成绩不好不能单纯从其努力程度来衡量，还应关注学生的数学内涵、数学素养，理顺清楚数学的教育价值，在教学中注重对学生数学能力的培养。
关键词：高中数学;核心素养;内涵;教育价值
引言
高中数学的成绩是一点一滴提高的，高中数学的核心素养更需要循序渐进，教师应因材施教，针对不同学生展开不同的教育引导形式，帮助学生填补自己的认知空缺，同时在数学的学习中，提高学生的认知水平，鼓励学生找到适合自己的学习方式，认识到自己在数学问题中思路茫然的根本原因，将所学习的知识吸收，将吸收的知识内化，将内化的知识逻辑整合，提高学生的数学逻辑能力，促使学生获得数学的陶冶提高精神内涵。
1.高中数学核心素养的内涵
1.1综合性
核心素养从数学的成绩里抽丝剥茧，更加细致的看到了数学的教育要求，学生数学成绩高低不平的根本条件，那就是数学的知识核心、学生的数学知识理解能力、思维习惯与独立能力、探索意识与基础巩固等，核心素养不是某一个指标，而是一系列的指标集合体，教师应帮助学生先巩固数学的基础，进一步推理数学的知识，摸索数学的规律，想象数学问题情境，有效的帮助学生化解疑难杂问，帮助学生形成正确的数学求知态度。
1.2阶段性
核心素养要求学生举一反三，同一道问题，在小学时期、初中时期、高中时期、以至于大学时期解决的办法与运用的公式都是不一样的，高中阶段教师应考虑到学生的特点，关注学生的学习习惯、状态，分析学生的思维水平与理解问题的能力，关注学生的个体差异，在不同的时间段与高中不同的教育时机下，凸显出学生的优势和不足。
1.3持久性
所谓的持久性，就是数学核心素养不仅可以伴随学生进行进一步的学习，同时可以以后的工作和生活起到有效的帮助作用。每个人在实际的工作和生活中都会有意识地应用数学的思维方式对一些问题进行解决，其中有数学的问题，也有数学范围之外的问题，这就是数学核心素养在持久性方面的重要体现。因此数学的学习不只是及时性的一项活动，它有着持久性。
2.高中数学核心素养的教育价值
2.1是学生数学素养的重要标志
数学核心素养的形成，是通过对计算、推理、测量、分析、统计以及建模等的这些基本数学知识和技能进行应用的基础上，所形成的一种数学的思维方法以及态度，这种方法与态度也正是学生对于数学知识在实际生活之中发挥的作用以及价值所产生的认知。数学核心素养和数学的知识技能、探究能力以及对数学问题的解决能力之间存在着紧密的联系，是这些方面的有机结合，才是按了数学核心素养的良好形成。
2.2有利于培养学生正确的数学观
简单对数学观进行解释，其实就是对“什么是数学”这一问题的回答，数学观是人们站在哲学的角度上对数学的概括与认知，同时对数学的命题以及体系等实现良好掌握，这才是数学观的形成前提。逻辑推理主要是归纳与类比、推理与演绎、联系与交流，进而可以帮助学生对数学知识间的联系进行理解，进而实现其数学观的良好形成。数学模型可以对学生提出问题的能力、构建模型的能力以及理解验证的能力进行培养，让学生可以站在数学的角度进行问题的提出，应用数学的思维对问题进行分析，同时采用数学的语言对问题进行表达，这样就促进学生数学观的形成。
2.3对数学教学的实验起到有效的指导作用
数学的核心素养不仅仅对应该对学生的数学素养实现良好的培养，同时也为教师的教学实践提供了很大程度的参考价值。将数学核心素养的培养作为数学课程研究的标准，在当今的国际教育界已经得到了全面的关注。将核心素养的培养作为基础，采用教育的方式或者课程标准的方式实现高中数学教育的改革，在高中數学的教学过程中起到重要的引导作用。同时，确定数学核心素养对于高中数学教学的过程也有着十分积极的影响作用。在核心素养的引导作用之下，对数学课程的设计将会使得以数学文化为背景的思维活动的体现受到更加广泛的关注与重视，在高中数学的课堂教学过程中也将更加注重对学生思维的培养和能力的提升，使得数学的评价更加注重维度与梯度的有优化。
3.高中數学核心素养的培养策略
3.1采取交互式教学法
培养学生核心素养的重要教学方式就是交互式教学法，部分数学教师在开展教学活动时习惯性采取传统的教学方式，忽略了学生的主体地位，学生只能够被动的学习與接受教师讲解的内容，缺乏独立思考的时间。久而久之，学生产生一种惰性心理，直接影响到课堂教学效果，教师可以根据数学核心素养对教学模式进行创新，采取交互式的教学方法，引导学生相互学习，自由表达自己的观点与看法，提高学习的积极主动性，对于培养学生核心素养起到促进作用。
3.2创设相关问题情景
在数学课堂教学过程中采取情景教学法具有一定积极影响，既能够提高学生对数学这门学科的兴趣，还能够保证课堂教学效率，提高数学教学效率。数学教师为将这种教学方法的优势充分凸显出来，应根据教学内容设计相关问题情景，提高学生学习数学这门学科的主动性，愿意全身心投入其中，带着问题进行研究思考。在讲解三角函数这节内容时，设计相关问题增强学生的探索欲望，发挥学生的主观能动性，切实提高数学学习效果。
结语
综上所述，在当今时代的教育改革不断深化的过程中，人们对于高中数学核心素质的培养予以广泛的关注与高度的重视。高中数学的教学模式与教学理念都在核心素养的倡导之下得到了进一步的转变，教师在教学中更加注重对学生数学核心素养的培养，这样才可以让高中数学的学习可以有效解决学生生活之中的实际问题，让学生所学的数学知识不仅仅只应用在高考，而是真正做到学以致用。
参考文献
[1]苏小艳，王海燕，张建萍，马震东，王玲，白荣，杨丽君，白如，王继贤.中学微课教学资源的应用实践研究[A].教师教学能力发展研究，2018.
[2]马华荣，高兵云，胡燕君，蔡群，黄春娥.微课与数学课堂教学设计的整合研究[A].教师教学能力发展研究，2018.
[3]任志华，张丽娜，司美娜，周瑞春，戚海亮.新课标下提高课堂教学有效性的策略研究[A].教师教学能力发展研究，2017.
[4]罗金莲.高中数学教学核心素养的内涵及教育价值[J].中外交流，2018（26）：46.
关键词：高中数学;核心素养;内涵;教育价值
引言
高中数学的成绩是一点一滴提高的，高中数学的核心素养更需要循序渐进，教师应因材施教，针对不同学生展开不同的教育引导形式，帮助学生填补自己的认知空缺，同时在数学的学习中，提高学生的认知水平，鼓励学生找到适合自己的学习方式，认识到自己在数学问题中思路茫然的根本原因，将所学习的知识吸收，将吸收的知识内化，将内化的知识逻辑整合，提高学生的数学逻辑能力，促使学生获得数学的陶冶提高精神内涵。
1.高中数学核心素养的内涵
1.1综合性
核心素养从数学的成绩里抽丝剥茧，更加细致的看到了数学的教育要求，学生数学成绩高低不平的根本条件，那就是数学的知识核心、学生的数学知识理解能力、思维习惯与独立能力、探索意识与基础巩固等，核心素养不是某一个指标，而是一系列的指标集合体，教师应帮助学生先巩固数学的基础，进一步推理数学的知识，摸索数学的规律，想象数学问题情境，有效的帮助学生化解疑难杂问，帮助学生形成正确的数学求知态度。
1.2阶段性
核心素养要求学生举一反三，同一道问题，在小学时期、初中时期、高中时期、以至于大学时期解决的办法与运用的公式都是不一样的，高中阶段教师应考虑到学生的特点，关注学生的学习习惯、状态，分析学生的思维水平与理解问题的能力，关注学生的个体差异，在不同的时间段与高中不同的教育时机下，凸显出学生的优势和不足。
1.3持久性
所谓的持久性，就是数学核心素养不仅可以伴随学生进行进一步的学习，同时可以以后的工作和生活起到有效的帮助作用。每个人在实际的工作和生活中都会有意识地应用数学的思维方式对一些问题进行解决，其中有数学的问题，也有数学范围之外的问题，这就是数学核心素养在持久性方面的重要体现。因此数学的学习不只是及时性的一项活动，它有着持久性。
2.高中数学核心素养的教育价值
2.1是学生数学素养的重要标志
数学核心素养的形成，是通过对计算、推理、测量、分析、统计以及建模等的这些基本数学知识和技能进行应用的基础上，所形成的一种数学的思维方法以及态度，这种方法与态度也正是学生对于数学知识在实际生活之中发挥的作用以及价值所产生的认知。数学核心素养和数学的知识技能、探究能力以及对数学问题的解决能力之间存在着紧密的联系，是这些方面的有机结合，才是按了数学核心素养的良好形成。
2.2有利于培养学生正确的数学观
简单对数学观进行解释，其实就是对“什么是数学”这一问题的回答，数学观是人们站在哲学的角度上对数学的概括与认知，同时对数学的命题以及体系等实现良好掌握，这才是数学观的形成前提。逻辑推理主要是归纳与类比、推理与演绎、联系与交流，进而可以帮助学生对数学知识间的联系进行理解，进而实现其数学观的良好形成。数学模型可以对学生提出问题的能力、构建模型的能力以及理解验证的能力进行培养，让学生可以站在数学的角度进行问题的提出，应用数学的思维对问题进行分析，同时采用数学的语言对问题进行表达，这样就促进学生数学观的形成。
2.3对数学教学的实验起到有效的指导作用
数学的核心素养不仅仅对应该对学生的数学素养实现良好的培养，同时也为教师的教学实践提供了很大程度的参考价值。将数学核心素养的培养作为数学课程研究的标准，在当今的国际教育界已经得到了全面的关注。将核心素养的培养作为基础，采用教育的方式或者课程标准的方式实现高中数学教育的改革，在高中數学的教学过程中起到重要的引导作用。同时，确定数学核心素养对于高中数学教学的过程也有着十分积极的影响作用。在核心素养的引导作用之下，对数学课程的设计将会使得以数学文化为背景的思维活动的体现受到更加广泛的关注与重视，在高中数学的课堂教学过程中也将更加注重对学生思维的培养和能力的提升，使得数学的评价更加注重维度与梯度的有优化。
3.高中數学核心素养的培养策略
3.1采取交互式教学法
培养学生核心素养的重要教学方式就是交互式教学法，部分数学教师在开展教学活动时习惯性采取传统的教学方式，忽略了学生的主体地位，学生只能够被动的学习與接受教师讲解的内容，缺乏独立思考的时间。久而久之，学生产生一种惰性心理，直接影响到课堂教学效果，教师可以根据数学核心素养对教学模式进行创新，采取交互式的教学方法，引导学生相互学习，自由表达自己的观点与看法，提高学习的积极主动性，对于培养学生核心素养起到促进作用。
3.2创设相关问题情景
在数学课堂教学过程中采取情景教学法具有一定积极影响，既能够提高学生对数学这门学科的兴趣，还能够保证课堂教学效率，提高数学教学效率。数学教师为将这种教学方法的优势充分凸显出来，应根据教学内容设计相关问题情景，提高学生学习数学这门学科的主动性，愿意全身心投入其中，带着问题进行研究思考。在讲解三角函数这节内容时，设计相关问题增强学生的探索欲望，发挥学生的主观能动性，切实提高数学学习效果。
结语
综上所述，在当今时代的教育改革不断深化的过程中，人们对于高中数学核心素质的培养予以广泛的关注与高度的重视。高中数学的教学模式与教学理念都在核心素养的倡导之下得到了进一步的转变，教师在教学中更加注重对学生数学核心素养的培养，这样才可以让高中数学的学习可以有效解决学生生活之中的实际问题，让学生所学的数学知识不仅仅只应用在高考，而是真正做到学以致用。
参考文献
[1]苏小艳，王海燕，张建萍，马震东，王玲，白荣，杨丽君，白如，王继贤.中学微课教学资源的应用实践研究[A].教师教学能力发展研究，2018.
[2]马华荣，高兵云，胡燕君，蔡群，黄春娥.微课与数学课堂教学设计的整合研究[A].教师教学能力发展研究，2018.
[3]任志华，张丽娜，司美娜，周瑞春，戚海亮.新课标下提高课堂教学有效性的策略研究[A].教师教学能力发展研究，2017.
[4]罗金莲.高中数学教学核心素养的内涵及教育价值[J].中外交流，2018（26）：46.